改變傳統教學方法提升課堂教學效率

浙江省紹興縣柯橋中學（312030） 張國民

改變傳統教學方法提升課堂教學效率

浙江省紹興縣柯橋中學（312030） 張國民

一、教學問題的發現

本人在剛開始帶高三的時候，上課基本采用的是梳理知識結構→例題分析→模擬練習→階段性測試這樣的模式，上課時盡量講得細點、挖得深點、拓得廣點、練得多點。自己認為這樣的課堂效率高，學生聽的認真，筆記做得勤快，心理感覺比較踏實，但是一次測試的結果讓我開始反思自己的教學行為。

（1）評價圖中城市所在河谷地區農業生產的條件。（12分）

在批改該題第一小題的過程中，我發現學生的得分率非常低，所犯的錯誤幾乎一致，就是照搬照套農業生產的區位因素，從影響農業區位的自然因素和社會經濟因素回答，地形、氣候、土壤、水源、市場、交通運輸、政策、勞動力、科技等等無一遺漏（典型答案：地形平坦、光熱充足、土壤肥沃、水源充足，市場廣闊、交通便利等），卻忽略了解答高考題首先要忠于試題所給的材料，爭取解讀和提取信息作答。

在復習完農業區位因素這節內容后，我設計了這樣一張專題練習，其中有一題2010年全國文綜卷第36題：

36．閱讀圖文資料，完成下列問題。 （36分）

圖中的三幅分別示意某地區的地形、15月氣溫變化和降水季節分配。

二、教學行為的反思

出現這樣的情況，促使我開始反思自己平時的教學行為。平時的復習課堂教學過程中，本人主要存在下面幾方面問題：

1．課堂教學一講到底

在新授課時，本人都能設法最大限度地調動學生的參與熱情，發揮主體作用，學生學習效果較好。然而每到復習課，一種“盡量講得細點、挖得深點、拓得廣點、練得多點”的無形繩索禁錮了我的教學思維，于是，“一言堂”“滿堂灌”“題海戰”應運而生，學生成了一臺被動接受知識的“機器”。

2．復習手段形式單一

平時復習課的教學手段，采用的是梳理知識結構→例題分析→模擬練習→階段性測試這樣的形式。學生經常置身于這種程序化、模式化、大容量的課堂中，自然而然參與課堂教學的欲望就會大大削弱，學習激情就會匱乏，談何復習效率?

3．重教輕學，缺乏對學情的調查

在復習課上，本人總是過多地考慮“如何去教”“如何去練”，很少去想一想、問一問學生“怎么學”“怎么做”。于是課堂上重點不突出，難點沒突破，疑點沒解決，其結果是：教情脫離學情，復習內容與例題選擇缺乏針對性和時效性。

三、教學過程的改進

針對本人在高三一輪課堂教學中存在的問題，在后來的二輪復習過程中改變了原來的教學模式，采用學案的形式，通過“學生自我問題的發現——相互合作探究——教師積極點評——教學成果的形成”這一新的教學模式，取得了較好的效果。

教學案例：河流

【學案設計】

合作探究一：河流特征的描述

典型例題1：讀甲、乙兩國水系圖及氣候信息，回答問題。（16分）

（1）結合題中信息，分析甲國中流經A、B兩城市河流水文特征的主要差異。（4分）

（2）結合題中信息，分析乙國流經路易港和C地兩河的水文特征的共同點。（6分）

（3）描述兩國水系的共同特征，并分析形成原因。（6分）

河流特征描述什么如 何 描 述描 述 的 依 據水文特征水系特征

技巧點撥：（1）分析河流的水文特征，關鍵是判讀該河流所在區域的 ；（2）分析河流的水系特征，關鍵是判讀該河流所在區域的 ；（3）河流特征的描述，應根據題中信息有選擇有針對的作答。

合作探究二：河流流域綜合治理與開發

典型例題2：流域是一個相對獨立的自然地理系統，它以水系為紐帶，將系統內各自然地理要素連結成—個不可分割的整體。隨著人類活動的加劇，流域已成為區域人地關系十分敏感而復雜的地理單元。左圖是某時期某流域局部地形圖，右圖是10年后該地區土地利用狀況圖。讀圖完成下列問題。（16分）

（1）指出右圖中湖區出現的問題及治理措施？（8分）

（2）說出B、C兩支流在開發利用方向上的不同。（8分）

【教學過程】（片段）

師：今天我們要探討河流的水文水系特征和流域的綜合治理與開發，請大家用10分鐘的時間把例題1做好。

生：做例題1……

（10分鐘后）

師：（多媒體展示答案）請大家把自己的答案與參考答案核對，按小點計算自己的得分情況，并思考自己的答案與參考答案之間有什么差異？自我分析失分的原因是什么？

生：學生自己核對答案并計算得分，思考失分的因素……

師：分析完自己的答案后，請以前后四個人為一組，探討水文特征的表述方面和影響因素，然后我請幾個小組的成員代表把你們自己小組的探討結果與大家分享，時間為5分鐘。

生：小組之間合作探討水文特征的五個方面以及影響因素。

（5分鐘后）

師：請兩個小組的成員分析第一、二小題。

生1：第一小題，流經A、B兩城市的河流的水文特征的差異，主要體現在兩個方面：從降水的季節分配上看，A城汛期為夏汛，B城汛期為冬汛；從降水總量上來看，B城的降水總量比A多，所以體現在徑流量上B城要大于A城。

生2；第二小題，根據題目中的信息，流經路易港和C地兩河的水文特征的共同點，根據兩地的氣候特征，可以分析出徑流總量大、水位季節變化大、汛期出現在夏季。根據兩地的地形特征，可以分析出河流流速快、水能蘊藏量豐富。根據該區域的位置和降水量上來看，該區域應該植被覆蓋較好，所以河流的含沙量較小。

師：下面請一個小組來總結分析水文特征的描述方法和影響因素。

生3：河流水文特征一般從流量、流速、汛期、含沙量和結冰期這五個方面來進行描述。流量的大小看河流所處地區的降水量狀況。流速看河流流經區域的地形地勢特征。河流的汛期看河流的補給來源和季節分配。含沙量一般與流域的植被覆蓋有密切關系。結冰期與河流所在地區的氣溫有關系，當冬季溫度低于0°C時會有結冰期。

師：剛才幾位學生分析非常到位，我們分析河流水文特征時，往往從流量、流速、汛期、含沙量和結冰期這五個方面來進行描述。但是如果我們只會死記硬背而不能從題目中提取有效信息進行有針對性的答題，那得分率同樣不高。所以我們不但要知道水文特征的這五個方面，更要知道水文特征這五個方面的影響因素。所以現在請大家把上表中的河流水文特征的內容填好，如下表。

合作探究三：河流特征的描述

河流特征描述什么如何描述描述的依據水文特征流量大或小降水狀況水位季節變化大或小補給類型、氣候特征汛期有（春、夏、秋、冬）或無補給類型、氣候特征含沙量大或小植被覆蓋率、土質結冰期有或無氣溫狀況水能蘊藏量大或小流量、落差

生：填表，河流的水文特征。

師：展示成果，形成結論。

師生以同樣的方法得出水系特征和流域綜合開發與治理的答題思路（過程略）。

四、教學成果的點評

這種教學模式主要通過四個過程來實施：

1．學案編制。學案的主題框架主要由教學目標、典型試題展示、答題技巧歸納、鞏固與拓展四部分組成。教學目標是讓學生明確自己的學習任務；典型試題展示以及答題技巧歸納是學生參與課堂教學的主要平臺；鞏固與拓展是留給學生在課后提升的訓練之用。

2．自主解答。自主解答是指學生應用相關的基礎知識與基本原理自主解答學案中的典型試題。作用主要體現在把時間還給學生，讓學生獨立思考、獨立分析問題和解答問題，增強學生學習的能力。課堂實施過程中，教師的關注點，一是一定要給予學生足夠自主思考、分析、解答的時間；二是要仔細觀察每個學生的表現來切實把握學情；三是對學生的疑難做好適當的點撥。

3．探討交流。該環節，我主要通過以下步驟來實施：第一步聽取學生的答案與解題思路；第二步讓學生相互之間探討解題思路及其自身的錯誤點；第三步由教師來總結并進行必要的學法指導與知識拓展，讓課堂變成“授人以魚”為“授人以漁”；第四步讓學生把正確的解題思路與易錯點記錄在學案中。

4．鞏固拓展。教師結合課堂復習的內容，選擇性布置一些鞏固拓展型的試題讓學生課后去訓練。在試題的選擇上應充分考慮到學生的認知水平，針對不同層級的學生選擇合適難度與數量的試題。如果課堂時間有多余，教師可以有針對性地選擇部分試題進行課堂訓練。