高中地理“情感態度與價值觀”目標及其設計、實施與評價

廣東省深圳市龍崗區教育局教研室（518172） 吳金財

高中地理“情感態度與價值觀”目標及其設計、實施與評價

廣東省深圳市龍崗區教育局教研室（518172） 吳金財

現代教學論認為，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成。同樣，如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。所以說，“情感態度與價值觀”作為課程的必要目標是其它目標要求所不能替代的[1]。但是，在教學實踐中，情感態度與價值觀的培養并沒有得到應有的重視，更缺少積極有效的行動。雖然有些教師的教學活動會涉及到情感態度與價值觀目標的設計、實施與評價，但是，大多流于形式或牽強附會。本文結合我們的課題研究，就高中地理“情感態度與價值觀”目標的內涵、設計、實施與評價作概要性的論述，愿與同行交流。

一、高中地理“情感態度與價值觀”目標的內涵

高中地理“情感態度與價值觀”，既不是一般意義上的情感、態度、價值觀，也不是新課程“三維目標”中普遍意義上的情感態度與價值觀，而是指高中學生在地理學習和研究過程中，表現在地理學業成就和學科認識方面的情感、態度和價值觀，即作為高中地理課程目標的“情感態度與價值觀”，它被賦予了許多地理學科和課程教學的元素。由于地理學科兼跨人文與社會和科學兩個學習領域，地理學科的人文屬性，要求在地理教育中要以情感人，以美育人，發揮其熏陶渲染或潛移默化作用；地理學科的自然科學屬性，則要求教師在教學中要注重培養學生求真、求實的科學態度，以及堅持真理、勇于創新的科學精神，所以，高中地理“情感態度與價值觀”更強調人類與自然的統一，科學和人文的統一，個人和社會的統一。

綜合從高中地理課程的總體目標及其情感態度與價值觀目標的具體內容，以及《高中地理課程標準》關于“對情感態度與價值觀形成的評價”建議來分析，我們把高中地理“情感態度與價值觀”目標概括歸納為豐富的地理情感、科學的地理態度和正確的地理觀念等三個方面的目標，其具體內容如下表。

目標具體目標內容豐富的地理情感①激發地理學習的興趣和動機，體驗地理學習的樂趣；②提高地理審美情趣；③增強熱愛祖國、熱愛家鄉、尊重自然與善待環境的情感等。科學的地理態度①養成求真、求實的地理學習態度；②增強關心和愛護資源、環境的責任感，養成良好的行為習慣等。正確的地理觀念①樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀；②增強對資源、環境的保護意識和法制意識；③理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；④重視地理學習與現實生活的聯系，領悟地理學的應用價值等。

二、高中地理“情感態度與價值觀”目標的設計與陳述

（一）表現性目標陳述法。表現性目標陳述法要求明確規定學生應參加的活動，但不精確規定每個學生應從這些活動中習得什么，更期望學生在活動中有個性化的表現，又稱活動目標陳述法[2]。其主要特征是目標中的學習任務或活動是具體的，但其結果是開放性的、生成性的和個性化的。

表現性目標陳述法一般由三大要素構成：一是學習主體，即學生或學習小組，通常被省略；二是表現性任務，一般是由行為動詞和名詞（或名詞短語）組成的動賓結構，它規定了具體的學習任務或活動；三是完成學習任務的條件或活動情景。具體目標實例見下表。

目標實例表現性任務活動情景或條件例1：收集一些與天體有關的圖片或視頻，在班級或校內舉辦一次宇宙圖片圖像展，暢談自己的觀后感想。收集圖片或視頻；布置展覽；談觀后感想。利用網絡、報刊、科普書籍等（隱含）；合作布展。

（二）內外結合陳述法。這種方法先用描述內部心理過程的術語或短語陳述概括性的教學目標，然后列舉一些反映這些內在變化的、可觀察的行為作例子使這個目標具體化。這種方法雖然可用于知識與技能目標、過程與方法目標的陳述，但相對來說，它更適合于情感態度與價值觀目標的設計與陳述。因為它可以在一定程度將內隱性目標，通過行為樣例顯性化。具體目標實例見下表。

概括性目標具體行為樣例例2：領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。①能用自己的話語表述可持續發展的含義；②能列舉3個以上不符合可持續發展的實例，并指出它們的危害或防治對策；③對教師提供的包含不符合可持續發展思想的例子的材料或現象，能指出這些例子或現象并做出批判或評述；④能在政府行為、市場行為和公眾行為中，各列舉3種以上符合可持續發展思想的行為實例，并說明其必要性或意義。

在教學實踐中，為了使教學目標更簡潔，往往會將內外結合陳述法中的具體行為樣例省略。此外，情感態度與價值觀目標的設計，還應根據課程標準的要求，結合教學內容和學科特點，以及學校和學生實際，突出重點，把握關鍵，避免面面俱到或流于形式。

三、高中地理“情感態度與價值觀”目標的實施

（一）在教學內容的選擇與處理方面

1.情感態度與價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂[3]。例如“通過分析全球性大氣環境問題的形成原因，感受人類活動與環境的密切關系，增強環保意識和全球意識”。本條目標的要求是讓學生在學習全球性大氣環境問題的基礎上，感受……，增強……，因此，在教學過程中，必須結合全球性大氣環境問題的表現、成因、危害、防治等相關知識內容的學習，才能實現“感受……”和“增強……”的目標。脫離具體內容的情感態度與價值觀教育肯定是形式的或空泛的。

2.要根據課程標準的要求，充分但有重點地挖掘教學內容中的情感態度與價值觀要素。《課程標準》中直接作為“情感態度與價值觀”目標來要求的“標準”很少，因此，高中地理“情感態度與價值觀”的培養主要應滲透在其它“標準”的教學過程中。例如在學習“地理信息系統的應用”時，適時引入 “北斗衛星”等時政熱點，是激發學生地理學習興趣和增強愛國情感的重要資源。

（二）在教學組織形式的選擇方面

1.要立足課堂，強化課堂教學中的情感態度與價值觀教育。課堂教學是全面實施素質教育的主陣地，也是進行情感態度與價值觀教育的重要平臺。在課堂教學中，教師要善于營造民主、平等、和諧的教學氛圍，積極創設有利于情感態度與價值觀培養的教學活動情景。現代教學理論認為，課堂教學效果在很大程度上取決于學生內在的心理狀態。積極的心理狀態對于學生的認知行為具有巨大的調節功能[4]。

2.積極開展地理實踐活動，拓展情感態度與價值觀教育的時間、空間和途徑。《課程標準》中的“活動建議”是內容標準的重要組成部分。積極開展地理實踐活動，既是新課改的課程與教學目標，也是實施和達成情感態度與價值觀目標的主要途徑。因為活動總是綜合的、整體的，沒有哪一種活動只需要借助于學生的知識與技能就能完成。只有在活動的過程中，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀才能得到多方面的表現和發展的機會[5]。

（三）在教學方法的選擇與運用方面

從某種意義上來說，地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[6]。不同的教學目標往往需要不同的教學方法來實現，即目標決定教法[7]。以自主、合作、探究、體驗為主要特征的教學方法是在實施情感態度與價值觀教育中有重要作用，如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等注重學生探究學習的方法，以及小組合作學習法、討論教學法和角色扮演法等注重學生合作交流學習的方法，還有地理調查法、地理觀測法和地理實驗法等注重學生實踐活動的方法等，都是進行情感態度與價值觀教育的主要方法。

（四）在教學媒體、技術的選擇與應用方面

不同的教學媒體有不同的功效和適用性。教學媒體與技術的選用，首先要服務于教學目標和教學內容的需要，其次要適合學生特點和學校條件，如例1目標的實施與達成離不開多媒體技術和網絡技術的應用。此外，教學媒體與技術只是一種教學輔助手段，其選擇要實用、不要華而不實或喧賓奪主，更不能替代教師的講授或實踐性的活動。

四、高中地理“情感態度與價值觀”目標的評價

（一）評價內容。作為高中地理課程與教學目標的“情感態度與價值觀”，應當基于高中地理“情感態度與價值觀”目標內涵的要求，結合高中學生和地理學科的特點，選擇一些核心內容或關鍵要素進行評價。我們認為，其主要的評價內容和要點如下表。

（二）評價方法。由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同[8]。對于一線教師來說，高中地理“情感態度與價值觀”目標評價的主要方法有以下幾種。

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教學目標評價項目評價標準自評生評師評所收集到的圖片和視頻的數量和代表性。收集一些與天體（含人造天體）有關的圖片或視頻，舉辦一次宇宙圖片圖像展，暢談自己的觀后感想。A.優秀（數量多、類型多、代表性強）B.良好（數量較多、代表性一般）C.一般（數量較少、類型少、無代表性）所收集到的圖片和視頻的質量和影響力。A.優秀（質量高、富美感、震撼力強）B.良好（質量較高、影響力一般）C.一般（質量一般、影響力較弱）圖片圖像布展中的表現與貢獻。參與觀后感想暢談的主動性和積極性。略略感想暢談中的主要觀點和意識略總體評價（質性描述）綜合等級

1.觀察法。觀察法是評價學生情感態度與價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據[9]。觀察法適合于評價者對學生在地理學習過程中表現出的好奇心、興趣、方法、情感、態度、價值觀、創造性等方面進行觀察、記錄和評價，也有利于教師對學生的學習行為或情意狀態做出及時的、現場的評價。觀察法是“情感態度與價值觀”目標評價的最基本方法。

2.調查分析法。調查分析法是指通過問卷、訪談、作業、測試等調查手段，收集評價對象的有關資料，并對相關信息進行比較分析，做出判斷。這里的調查分析法，實際包括了問卷調查法、訪談法、作業評價法和情境測試法等。調查分析法也是評價情感態度與價值觀目標的重要方法。

3.評定量表法。評定量表法是評價者根據學生在某一活動中的表現，直接對其結果做出評定的一種評價方法。主要用于過程與方法、情感態度與價值觀發展狀態的評定[10]。這種評價方式以教學目標或學生自身期望為標準，可以是描述性的，也可以使用程度、等級或數值等進行評定。如例1目標，具體的評價操作見下表。

4.學生自評。相對來說，情感態度與價值觀目標較其它目標更需要學生自評。鼓勵學生本人參與評價，不僅有利于保護學生的自尊心和自信心，也有利于培養學生的自我意識，以及自我管理和自我調控的能力。引導學生自評時，需要教師從整體上把握好評價的時機、標準與內容。

（三）評價結果的呈現和應用。基于課程與教學意義上的情感態度與價值觀評價，不是為了懲罰，而是為了促進學生改進和發展，因此，高中地理“情感態度與價值觀”目標的評價，應堅持激勵性評價與反思性評價相結合，以質性評價和過程性評價為主，評價結果宜采用評語和等級評價相結合的方式來呈現。此外，評價結果不應該與學生的名譽、獎懲和升學等實際利益掛鉤，以使評價更具客觀性和真實性。

[1][10]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社， 2004：62,271.

[2]張鐵牛.芻議新課標下地理教學目標陳述策略［J］.地理教學，2004（7）：15.

[3]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社， 2001：276.

[4]王杰.地理教學中實施情感態度與價值觀教育的思考［J］.地理教育，2006（4）：7-8.

[5]楊九俊.新課程三維目標：理解與落實[J].教育研究，2008（9）：40-46.

[6]陳澄.新編地理教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2007: 113.

[7]皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009: 179.

[8][9]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：32,31.

本文系廣東省教育科研“十一五”規劃課題2009年度研究項目“高中地理課堂教學‘三維目標’設計與達成研究”（課題編號：2009tjk024）階段性研究成果之一。