湘教版地理必修III教材評(píng)析與修訂建議

哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院（150025） 周海瑛 萬(wàn) 敏

湘教版地理必修III教材評(píng)析與修訂建議

哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院（150025） 周海瑛 萬(wàn) 敏

一、對(duì)湘教版地理必修III教材的分析

（一）教材地位分析

“地理必修III”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“地理必修I”和“地理必修II”，基本了解了地理環(huán)境的組成、地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響及人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展理論和實(shí)踐是個(gè)綜合性的研究課題，包括不同的認(rèn)識(shí)層次、不同的時(shí)空尺度，也包括自然與人文諸多要素。為了使可持續(xù)發(fā)展研究課題具有可操作性，從而引向深入，需要界定研究的范圍，包括論題和尺度的界定。而論題和尺度的界定往往是聯(lián)系在一起的。各區(qū)域都有獨(dú)特的地理特征，因而，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也應(yīng)采用不同的措施。所以，以區(qū)域?yàn)閱挝唬Y(jié)合該區(qū)域的地理環(huán)境特征，就能更有針對(duì)性地研究出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的策略。

“地理必修I”和“地理必修II”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。“地理必修II”的第四章，可看作是“地理必修I”和“地理必修II”的總結(jié)，概括了人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本思想。“地理必修I”和“地理必修II”的教學(xué)使學(xué)生能從總體上理解和把握人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“地理必修III”則是在上述基礎(chǔ)上，以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，將人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理、基本方法應(yīng)用于實(shí)踐。因此，從“地理必修I”“ 地理必修II”到“地理必修III”，是一個(gè)理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的過(guò)程，同時(shí)為繼續(xù)學(xué)習(xí)旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)等選修模塊中的相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

“地理必修III”中的“地理信息技術(shù)”，主要包括地理信息系統(tǒng)(Geographical Information System)、遙感（Remote Sensing）和全球定位系統(tǒng)（Global Position System）。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，地理科學(xué)的研究與應(yīng)用已經(jīng)離不開(kāi)地理信息技術(shù)有關(guān)技術(shù)和理論的支持，地理信息技術(shù)是地理科學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，是地理科學(xué)發(fā)展的研究手段和關(guān)鍵技術(shù)。

（二）教材編寫(xiě)特點(diǎn)分析

“地理必修Ⅲ”教材共3章14節(jié)，包括“區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)”“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”和“地理信息技術(shù)應(yīng)用”三大方面的內(nèi)容。教材注意創(chuàng)新性、時(shí)代性和實(shí)踐性，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性的要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，本冊(cè)教材編寫(xiě)具有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

1．具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性

本冊(cè)教材的著眼點(diǎn)，不拘泥于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理知識(shí)，主要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力等方面開(kāi)創(chuàng)了新的道路。

（1）從教材的整體結(jié)構(gòu)看，有明顯的創(chuàng)新。教材的編制是以人類(lèi)和環(huán)境關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想進(jìn)行的，主要是從環(huán)境的角度出發(fā)，講述人類(lèi)生存的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。這些知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，案例也多。這樣組織教材，不僅本身就是一種創(chuàng)新，也充分顯示了鮮明的時(shí)代特色。

（2）從教材內(nèi)容的組織編排來(lái)看，別具匠心。教材中每一課由“文字系統(tǒng)”“閱讀教材”和“活動(dòng)安排” 三部分組成，其中“文字系統(tǒng)”中的文字、圖表，圖文緊密結(jié)合，相得益彰。“閱讀教材”更體現(xiàn)了教材的可讀性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓了學(xué)生的視野；各種活動(dòng)安排，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能激發(fā)學(xué)生的熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高

實(shí)踐能力。此外，在每個(gè)單元的后面都設(shè)計(jì)了“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”，其內(nèi)容豐富、方式新穎，又不失為一創(chuàng)新之作。

（3）從對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段的要求來(lái)看，也有創(chuàng)新意識(shí)。從提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)出發(fā)，教材的編寫(xiě)把價(jià)值觀教育和技能、能力培養(yǎng)放在重要的地位，突出科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀、全球觀的教育，還通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。如教材通過(guò)“荒漠化的危害與治理”“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”“礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”和“區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程”六部分內(nèi)容的典型案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納總結(jié)的能力；通過(guò)教材中活動(dòng)的安排，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)間的聯(lián)系，表述地理事物的方法等基本技能。這就需要教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段推陳出新，不斷提高自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)的要求。

2．具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和鮮明的時(shí)代感

教材組織編排的內(nèi)容具有開(kāi)放性，如將封閉的地理概念、原理、規(guī)律分解成若干“小板塊”，設(shè)計(jì)許多開(kāi)放性小問(wèn)題，讓學(xué)生探索、研究，或?qū)⒃瓉?lái)封閉的問(wèn)題變成了開(kāi)放性問(wèn)題，把問(wèn)題的差異性呈現(xiàn)出來(lái)，但不提供固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留更廣闊的空間。

3．具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性

教材注意了與學(xué)科、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，加強(qiáng)了與社會(huì)生活、生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系，堅(jiān)持了理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出了地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。如教材第二章中的“荒漠化的危害與治理”“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”“礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”等（見(jiàn)表1）都有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，是學(xué)生關(guān)心并感興趣的內(nèi)容。在教材結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)，包括地理資料收集整理、地理數(shù)據(jù)的表示和使用、地理觀察、地理調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的方法、技能的具體指導(dǎo)，克服了重理論、輕實(shí)踐的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、技能和思想去解釋一些地理現(xiàn)象和問(wèn)題，發(fā)揮了地理學(xué)科在實(shí)踐能力方面培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)。

（三）教材結(jié)構(gòu)的分析

1．教材內(nèi)容分析

“區(qū)域”是地理學(xué)最常用的基本概念之一，也是地理學(xué)的研究對(duì)象之一，區(qū)域地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科。中學(xué)階段的地理課程，主要以區(qū)域地理為主。表1為地理必修III教材章節(jié)內(nèi)容，在第一章“區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)”這一部分，不是講述具體的某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，而是從“區(qū)域”的含義，不同區(qū)域自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的差異，同一區(qū)域在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響等方面，概括區(qū)域地理研究的主要內(nèi)容及研究方法，為學(xué)習(xí)以下章節(jié)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

表1 地理必修III教材章節(jié)內(nèi)容

第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是“地理必修III”的核心內(nèi)容。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，其可持續(xù)發(fā)展的策略也必然各有其特點(diǎn)。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一部分采用案例方式，選擇了“環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題”“流域開(kāi)發(fā)”“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”“能源和礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”和“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工業(yè)化和城市化推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策措施”等五個(gè)較為典型的案例，或說(shuō)五個(gè)論題，以說(shuō)明不同區(qū)域在可持續(xù)發(fā)展道路上存在著不同的問(wèn)題，應(yīng)采用不同的對(duì)策和措施。

用現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的前沿——地理信息科學(xué)“武裝”地理課程，培養(yǎng)學(xué)生地理信息素養(yǎng)，是新課程重要的目標(biāo)。地理科學(xué)的諸多關(guān)于自然地理、人文地理的要素，如資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)等都可以應(yīng)用地理信息技術(shù)進(jìn)行研究分析，高中地理課程有必要介紹地理信息技術(shù)在這些領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。所以，第三章“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”對(duì)于完成高中地理課程目標(biāo)具有重要意義。

2．教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系分析

教材的編寫(xiě)應(yīng)注重內(nèi)容的聯(lián)系，“圖1高中地理必修Ⅲ知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”揭示了必修Ⅲ中各章各節(jié)之間的內(nèi)在

聯(lián)系。

（1）“區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)”側(cè)重于區(qū)域發(fā)展基本理論的闡述。

它從區(qū)域的內(nèi)涵入手，通過(guò)比較不同研究區(qū)域自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的差異，分析同一區(qū)域在不同發(fā)展階段和同一階段不同區(qū)域，地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響，以及人類(lèi)活動(dòng)（如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配）對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響等論題，概括區(qū)域地理研究的主要內(nèi)容和基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”打下基礎(chǔ)。

（2）“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”側(cè)重于具體區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究，它是本模塊的核心內(nèi)容。

本章利用六個(gè)典型地區(qū)為案例，講解了“荒漠化的危害與治理”“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”“礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”和“區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程”，這六部分在內(nèi)容上屬于并列關(guān)系，旨在闡述不同區(qū)域在可持續(xù)發(fā)展道路上存在的問(wèn)題，以及采取的對(duì)策和措施。

（3）地理信息技術(shù)的應(yīng)用是區(qū)域發(fā)展研究的支持系統(tǒng)。

地理信息技術(shù)主要由地理信息系統(tǒng)(GIS)、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）以及與3S系統(tǒng)密切相關(guān)的“數(shù)字地球”共同組成，是地理科學(xué)的組成部分，也是地理科學(xué)發(fā)展的研究手段和技術(shù)支撐。地理科學(xué)諸多關(guān)于自然地理、人文地理的要素，都可以應(yīng)用地理信息技術(shù)進(jìn)行研究分析，本部分屬于地理學(xué)的前沿知識(shí)。

3．教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容選擇分析

圖1 高中地理必修Ⅲ知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

（1）區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)地理的基本知識(shí)、基本原理，其最終目的是要解決地理問(wèn)題。盡管不少的地理問(wèn)題已成為全球性的問(wèn)題，但是，具體地理問(wèn)題的解決，都必須結(jié)合具體區(qū)域的實(shí)際；而全球的可持續(xù)發(fā)展更是與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的。所以，“區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)”也就成為本模塊的首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

要認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，首先應(yīng)理解“區(qū)域”的含義，還應(yīng)了解不同區(qū)域間的自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的差異性。因而，課程標(biāo)準(zhǔn)選擇了“了解區(qū)域的含義”和“以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔容^自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異”作為教學(xué)目標(biāo)。

區(qū)域是內(nèi)在發(fā)展的，然而區(qū)域之間又是相互聯(lián)系的。了解區(qū)域自身發(fā)展的基本規(guī)律，了解區(qū)域之間的聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，是學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的必要的準(zhǔn)備知識(shí)。因而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇了“以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活方式的影響”和“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”作為教學(xué)目標(biāo)。

（2）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”作為本模塊的核心內(nèi)容，不僅在于“可持續(xù)發(fā)展”是當(dāng)前國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，還在于“無(wú)論是部門(mén)的持續(xù)發(fā)展還是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，其落腳點(diǎn)必然是具體的區(qū)域、具體的空間。區(qū)域持續(xù)發(fā)展的研究才是一切持續(xù)發(fā)展研究成果的落實(shí)與檢驗(yàn)”。同時(shí)，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”屬于應(yīng)用地理范疇，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。并且，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是一種綜合研究，其“研究過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)之間的聯(lián)系，研究各時(shí)間演進(jìn)過(guò)程中各橫向問(wèn)題的作用和發(fā)展機(jī)制”。因此，選擇“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”作為本模塊的核心內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握地理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，更有助于培養(yǎng)學(xué)生將地理基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

由于區(qū)域間的差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展各有其特性。我們不可能在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)將區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的所有涉及的問(wèn)題都包羅進(jìn)來(lái)，因而只選擇了“環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題”“流域開(kāi)發(fā)問(wèn)題”“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題”“能源和礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題”和“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工業(yè)化和城市化推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策和措施”等論題作為范例。在這些選題中，有些是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的典型案例，這也有助于學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情。

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一部分內(nèi)容的“課標(biāo)”都要求“以……為例，分析……”，這就要求采用“案例教學(xué)”。借助教材中精選的典型材料，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，也就是通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)生在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類(lèi)型知識(shí)的基本過(guò)程和方法。

由于我們很難窮盡諸如區(qū)域環(huán)境和發(fā)展、流域開(kāi)發(fā)、區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等地理問(wèn)題，而這些問(wèn)題，雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類(lèi)問(wèn)題又都帶有共性。因此，采用案例教學(xué)方法，使學(xué)生從分析一個(gè)典型實(shí)例中，在掌握相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類(lèi)問(wèn)題的所有內(nèi)容和方法，因此，有時(shí)還需補(bǔ)充一些相關(guān)的其他實(shí)例，以說(shuō)明典型實(shí)例中未能包括的內(nèi)容和方法。

（3）地理信息技術(shù)的應(yīng)用

認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)的基本含義與應(yīng)用領(lǐng)域是本部分內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生既要知道地理信息技術(shù)所包含的主要內(nèi)容以及每種技術(shù)的主要功能和應(yīng)用領(lǐng)域，還要對(duì)每種技術(shù)具體的應(yīng)用有所理解，從而認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)的巨大作用。

地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要技術(shù)手段之一，通過(guò)認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)在具體地理學(xué)研究、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用地理科學(xué)思維去解決相關(guān)地理問(wèn)題的意識(shí)與能力。

在學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)概念、功能及其應(yīng)用時(shí)，有許多實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程（如小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等）。學(xué)生在具體實(shí)踐或探究、研究過(guò)程中有利于培養(yǎng)合作精神、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

二、對(duì)湘教版高中地理必修III教材的評(píng)價(jià)

本冊(cè)教材突出了開(kāi)放性，內(nèi)容體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，教材密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)和對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境、資源與發(fā)展觀，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，符合教材編寫(xiě)的教育性原則和目標(biāo)性原則；教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的的設(shè)計(jì)上選用了一些典型案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生在具體的案例分析中掌握地理原理和規(guī)律，學(xué)會(huì)方法、體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而正確地運(yùn)用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際。利用“案例”使教學(xué)內(nèi)容變得新穎、充實(shí)，成為本書(shū)的特色之一；教材重視廣闊的信息資源和教材內(nèi)容之間的開(kāi)放性聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和更新。教材可讀性強(qiáng)，大量的典型案例，有助于學(xué)生對(duì)地理基本原理和規(guī)

律的理解，做到學(xué)以致用，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之，本冊(cè)教材以學(xué)生發(fā)展為中心，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，綜合考慮了地理學(xué)、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要三者間的關(guān)系，將學(xué)科結(jié)構(gòu)體系和教材組織方式進(jìn)行了優(yōu)化組合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)能力和學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間找到了較為合適的結(jié)合點(diǎn)，是一本符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教材。

三、存在的問(wèn)題及修訂建議

新教材的編排出版和使用的時(shí)間都不長(zhǎng)，所以有些方面還需改進(jìn)。在使用和分析本教材過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些值得探討的問(wèn)題，在此列舉幾例，共同探討。

1．“正文”中有些概念不明確，易混淆

例一，第二章第四節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”中，教材P54“美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策”正文第二段“為了尋求適宜的生產(chǎn)方式和技術(shù)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境和消費(fèi)者的安全，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，美國(guó)政府在發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、‘處方’農(nóng)業(yè)等方面進(jìn)行了很多有益的嘗試。”其中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”“有機(jī)農(nóng)業(yè)”的概念不明確。

例二，第三章第二節(jié)“遙感技術(shù)及其應(yīng)用中”，教材P91中“二、遙感與資源普查”正文第一段“蘊(yùn)藏礦產(chǎn)的地方有許多是地質(zhì)斷裂或環(huán)形構(gòu)造帶，較容易借助遙感技術(shù)‘發(fā)現(xiàn)’礦產(chǎn)的存在。”其中，“地質(zhì)斷裂或環(huán)形構(gòu)造帶”的概念不明確。

建議適當(dāng)增加利于學(xué)生理解概念的閱讀材料。

2．教材中有些詞匯專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生不易理解掌握

例一，在第一章第二節(jié)“區(qū)域發(fā)展階段”中，教材P8正文第一段，“衡量區(qū)域發(fā)展水平，常用的指標(biāo)有人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國(guó)民收入、三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重等。”其中“人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國(guó)民收入，三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重”這三個(gè)概念專業(yè)性太強(qiáng)，不同的資料定義也不同，建議增加一個(gè)閱讀，從高中地理教學(xué)的角度出發(fā)，將三個(gè)概念闡述清楚。

例二，第一章第四節(jié)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”中，教材P31“三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”沒(méi)有通俗的給出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，而且教材中給出的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域之間的影響為：“區(qū)域之間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在一定程度上既是對(duì)區(qū)際商品貿(mào)易與區(qū)際要素流動(dòng)的一種替代，又可以促進(jìn)勞動(dòng)力、資本與技術(shù)在區(qū)域間的流動(dòng)。”“區(qū)際商品貿(mào)易”和“區(qū)際要素流動(dòng)”等詞語(yǔ)太過(guò)專業(yè)化，學(xué)生理解困難，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議用一些即符合學(xué)生認(rèn)知能力又不違背科學(xué)的詞語(yǔ)。

3．某些章節(jié)中出現(xiàn)了初、高中教材對(duì)接不上的問(wèn)題

例一，在第二章第一節(jié)“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔边@節(jié)中，教材P47“一、治理前的田納西河流域”第二段“田納西河流域的水汽主要來(lái)自墨西哥灣和加勒比海，海洋給當(dāng)?shù)貛?lái)了豐沛的降水，多年平均降水量為1320毫米。冬季和早春常發(fā)生大范圍的持續(xù)降雨。”田納西河流域應(yīng)屬亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，表現(xiàn)出一定的季風(fēng)性，但其氣候?yàn)楹尾皇怯隉嵬谀兀繒?shū)中沒(méi)有給出很好的解釋，在這里就出現(xiàn)了與初中所學(xué)氣候知識(shí)不符的問(wèn)題。

例二，第二章第一節(jié)“荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例”這節(jié)中，教材P37閱讀“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化因素”第二段“西北地區(qū)深居大陸腹地，降水稀少，但有時(shí)降水強(qiáng)度卻較大。這就為土地表層風(fēng)化提供了有利條件。尤其是黃土高原地區(qū)，土質(zhì)疏松，遇水崩解，易于侵蝕。”在中學(xué)課本中明確給出了黃土高原的范圍是：“東起太行山、西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北抵長(zhǎng)城。”也明確表述了黃土高原屬于我國(guó)的北方地區(qū)。而此閱讀則將黃土高原作為西北地區(qū)的一部分，在此不僅表現(xiàn)出了初、高中教材承接的問(wèn)題，還表現(xiàn)了地域分區(qū)的混亂。

建議特例現(xiàn)象加以適當(dāng)?shù)淖⑨專苊馀c以前所學(xué)知識(shí)混淆。

4．教材中“閱讀”存在不合理之處

例如在P17有兩篇閱讀，閱讀“城市化水平”中，給出城市化水平是指一個(gè)地區(qū)市鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎亍？墒窃诒匦蔻蛑校鞘谢臉?biāo)志不只是從人口的角度定義，還有勞動(dòng)力從事的產(chǎn)業(yè)和城市用地規(guī)模的說(shuō)明，所以城市化水平的提出缺少對(duì)之前知識(shí)的承接。而本頁(yè)另一篇閱讀“我國(guó)不同地區(qū)的城市發(fā)展”中，第一段所闡述的中心思想是珠三角工業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了城市化的進(jìn)程，在之后“第二章第六節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例”中“二、工業(yè)化對(duì)珠江三角洲城市化的推動(dòng)作用” 的講解的思路是一致的，但此處并沒(méi)有直接表明工業(yè)化對(duì)城市化具有推動(dòng)作用，所以此段缺少點(diǎn)睛之筆，因此也就缺少了對(duì)后續(xù)知識(shí)的鋪墊。

5．某些章節(jié)課時(shí)安排不當(dāng)

如教材第三章“地理信息技術(shù)應(yīng)用”安排的課時(shí)量太多，一共10課時(shí)（第一節(jié) 地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用（4課時(shí)），第二節(jié) 遙感技術(shù)及其應(yīng)用（2課時(shí)），第

三節(jié) 全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用（2課時(shí)），第四節(jié) 數(shù)字地球（2課時(shí)））。教學(xué)計(jì)劃一周兩課時(shí)地理課，本單元將講授一個(gè)多月，是十分不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行有效的整合，控制在4至6課時(shí)左右為好，更應(yīng)該為教師配備與這部分知識(shí)配套的較為前沿的教學(xué)參考書(shū)和加強(qiáng)對(duì)教師地理信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，從而提高這部分知識(shí)的課堂教學(xué)的有效性。

6．教材中的圖表需完善

如在第一章第三節(jié)“區(qū)域發(fā)展差異”中，教材P19的“圖1-18我國(guó)改革開(kāi)放的時(shí)空發(fā)展”用軸線表示時(shí)間的發(fā)展，用文字表示空間的發(fā)展，用軸線表示時(shí)間的推移可以做到一目了然，可是用文字表現(xiàn)空間的發(fā)展并不十分清晰。如果能將文字所表述的地區(qū)落實(shí)在地圖上，再配之不同時(shí)間段用不同的圖例，這樣就可以把空間和時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)在圖中一目了然的表達(dá)，更能達(dá)到地圖第二語(yǔ)言的作用。