湘教版地理必修III教材評析與修訂建議

哈爾濱師范大學教師教育學院（150025） 周海瑛 萬 敏

湘教版地理必修III教材評析與修訂建議

哈爾濱師范大學教師教育學院（150025） 周海瑛 萬 敏

一、對湘教版地理必修III教材的分析

（一）教材地位分析

“地理必修III”是學生在學習了“地理必修I”和“地理必修II”，基本了解了地理環境的組成、地理環境對人類活動的影響、人類活動對地理環境的影響及人地關系協調發展等有關知識的基礎上，進一步了解如何應用有關的地理原理實現區域的可持續發展。

可持續發展理論和實踐是個綜合性的研究課題，包括不同的認識層次、不同的時空尺度，也包括自然與人文諸多要素。為了使可持續發展研究課題具有可操作性，從而引向深入，需要界定研究的范圍，包括論題和尺度的界定。而論題和尺度的界定往往是聯系在一起的。各區域都有獨特的地理特征，因而，各區域可持續發展也應采用不同的措施。所以，以區域為單位，結合該區域的地理環境特征，就能更有針對性地研究出相應的可持續發展的策略。

“地理必修I”和“地理必修II”兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。“地理必修II”的第四章，可看作是“地理必修I”和“地理必修II”的總結，概括了人地協調發展和可持續發展的基本思想。“地理必修I”和“地理必修II”的教學使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調發展的基本原理。“地理必修III”則是在上述基礎上，以區域為研究對象，結合“區域可持續發展”，將人類與地理環境協調發展的基本原理、基本方法應用于實踐。因此，從“地理必修I”“ 地理必修II”到“地理必修III”，是一個理論應用于實踐的過程，是培養學生學以致用的過程，同時為繼續學習旅游地理、自然災害與防治、環境保護等選修模塊中的相關內容打下基礎。

“地理必修III”中的“地理信息技術”，主要包括地理信息系統(Geographical Information System)、遙感（Remote Sensing）和全球定位系統（Global Position System）。隨著地理科學的發展，地理科學的研究與應用已經離不開地理信息技術有關技術和理論的支持，地理信息技術是地理科學的基礎組成部分，是地理科學發展的研究手段和關鍵技術。

（二）教材編寫特點分析

“地理必修Ⅲ”教材共3章14節，包括“區域地理環境與人類活動”“區域可持續發展”和“地理信息技術應用”三大方面的內容。教材注意創新性、時代性和實踐性，落實了課程標準關于各模塊知識結構的相對完整性的要求。依據新課程標準內容，本冊教材編寫具有如下幾個突出的特點。

1．具有很強的創新性

本冊教材的著眼點，不拘泥于給學生傳授系統的地理知識，主要從學生的認識規律出發，在培養學生的現代意識，提高學生聯系實際的能力等方面開創了新的道路。

（1）從教材的整體結構看，有明顯的創新。教材的編制是以人類和環境關系為主線，以可持續發展為指導思想進行的，主要是從環境的角度出發，講述人類生存的自然環境和人類活動的社會環境。這些知識實踐性很強，案例也多。這樣組織教材，不僅本身就是一種創新，也充分顯示了鮮明的時代特色。

（2）從教材內容的組織編排來看，別具匠心。教材中每一課由“文字系統”“閱讀教材”和“活動安排” 三部分組成，其中“文字系統”中的文字、圖表，圖文緊密結合，相得益彰。“閱讀教材”更體現了教材的可讀性，拓寬了學生的知識面，開拓了學生的視野；各種活動安排，有利于充分發揮學生的主體作用，既能激發學生的熱情，又能培養學生的創新精神，提高

實踐能力。此外，在每個單元的后面都設計了“雙語學習”，其內容豐富、方式新穎，又不失為一創新之作。

（3）從對教學方式和教學手段的要求來看，也有創新意識。從提高學生綜合素質這一目標出發，教材的編寫把價值觀教育和技能、能力培養放在重要的地位，突出科學的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀、全球觀的教育，還通過各種渠道培養學生的技能和能力。如教材通過“荒漠化的危害與治理”“濕地資源的開發與保護”“流域綜合治理與開發”“區域農業的可持續發展”“礦產資源合理開發和區域可持續發展”和“區域工業化與城市化進程”六部分內容的典型案例來培養學生的分析歸納總結的能力；通過教材中活動的安排，培養學生認識地理知識間的聯系，表述地理事物的方法等基本技能。這就需要教師的教學方式和教學手段推陳出新，不斷提高自身綜合素質，以適應教學的要求。

2．具有很強的開放性和鮮明的時代感

教材組織編排的內容具有開放性，如將封閉的地理概念、原理、規律分解成若干“小板塊”，設計許多開放性小問題，讓學生探索、研究，或將原來封閉的問題變成了開放性問題，把問題的差異性呈現出來，但不提供固定的“標準答案”，為學生自主學習和教學設計預留更廣闊的空間。

3．具有很強的實用性和實踐性

教材注意了與學科、技術、社會的關系，加強了與社會生活、生產技術的聯系，堅持了理論聯系實際的原則，突出了地理學科知識的實用性和實踐性。如教材第二章中的“荒漠化的危害與治理”“濕地資源的開發與保護”“礦產資源合理開發和區域可持續發展”“區域農業的可持續發展”等（見表1）都有較強的實用價值，是學生關心并感興趣的內容。在教材結構上，加強了對學生課外活動的指導，包括地理資料收集整理、地理數據的表示和使用、地理觀察、地理調查等地理實踐活動的方法、技能的具體指導，克服了重理論、輕實踐的缺點，強調學以致用，使學生學會運用所學地理知識、技能和思想去解釋一些地理現象和問題，發揮了地理學科在實踐能力方面培養的特色和優勢。

（三）教材結構的分析

1．教材內容分析

“區域”是地理學最常用的基本概念之一，也是地理學的研究對象之一，區域地理學是地理學的重要分支學科。中學階段的地理課程，主要以區域地理為主。表1為地理必修III教材章節內容，在第一章“區域地理環境與人類活動”這一部分，不是講述具體的某一區域的地理環境特征，而是從“區域”的含義，不同區域自然環境、人類活動的差異，同一區域在不同發展階段地理環境對人類生產和生活的影響，產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響等方面，概括區域地理研究的主要內容及研究方法，為學習以下章節內容打下基礎。

表1 地理必修III教材章節內容

第二章“區域可持續發展”是“地理必修III”的核心內容。不同區域由于地理環境的差異，其可持續發展的策略也必然各有其特點。在“區域可持續發展”這一部分采用案例方式，選擇了“環境與發展問題”“流域開發”“農業可持續發展”“能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展”和“經濟發達地區工業化和城市化推進過程中產生的主要問題及解決問題的對策措施”等五個較為典型的案例，或說五個論題，以說明不同區域在可持續發展道路上存在著不同的問題，應采用不同的對策和措施。

用現代地理科學發展的前沿——地理信息科學“武裝”地理課程，培養學生地理信息素養，是新課程重要的目標。地理科學的諸多關于自然地理、人文地理的要素，如資源、環境、人口、經濟等都可以應用地理信息技術進行研究分析，高中地理課程有必要介紹地理信息技術在這些領域中的具體應用。所以，第三章“地理信息技術的應用”對于完成高中地理課程目標具有重要意義。

2．教材內容的內在聯系分析

教材的編寫應注重內容的聯系，“圖1高中地理必修Ⅲ知識結構圖”揭示了必修Ⅲ中各章各節之間的內在

聯系。

（1）“區域地理環境與人類活動”側重于區域發展基本理論的闡述。

它從區域的內涵入手，通過比較不同研究區域自然環境、人類活動的差異，分析同一區域在不同發展階段和同一階段不同區域，地理環境對人類生產和生活的影響，以及人類活動（如產業轉移和資源跨區域調配）對區域地理環境的影響等論題，概括區域地理研究的主要內容和基本方法，為學生學習“區域可持續發展”打下基礎。

（2）“區域可持續發展”側重于具體區域可持續發展的研究，它是本模塊的核心內容。

本章利用六個典型地區為案例，講解了“荒漠化的危害與治理”“濕地資源的開發與保護”“流域綜合治理與開發”“區域農業的可持續發展”“礦產資源合理開發和區域可持續發展”和“區域工業化與城市化進程”，這六部分在內容上屬于并列關系，旨在闡述不同區域在可持續發展道路上存在的問題，以及采取的對策和措施。

（3）地理信息技術的應用是區域發展研究的支持系統。

地理信息技術主要由地理信息系統(GIS)、遙感（RS）、全球定位系統（GPS）以及與3S系統密切相關的“數字地球”共同組成，是地理科學的組成部分，也是地理科學發展的研究手段和技術支撐。地理科學諸多關于自然地理、人文地理的要素，都可以應用地理信息技術進行研究分析，本部分屬于地理學的前沿知識。

3．教學目標及教材內容選擇分析

圖1 高中地理必修Ⅲ知識結構圖

（1）區域地理環境與人類活動

學習地理的基本知識、基本原理，其最終目的是要解決地理問題。盡管不少的地理問題已成為全球性的問題，但是，具體地理問題的解決，都必須結合具體區域的實際；而全球的可持續發展更是與區域的可持續發展密切相關的。所以，“區域地理環境與人類活動”也就成為本模塊的首先要學習的內容。

要認識區域地理環境與人類活動之間的關系，首先應理解“區域”的含義，還應了解不同區域間的自然環境、人類活動的差異性。因而，課程標準選擇了“了解區域的含義”和“以兩個不同區域為例，比較自然環境、人類活動的區域差異”作為教學目標。

區域是內在發展的，然而區域之間又是相互聯系的。了解區域自身發展的基本規律，了解區域之間的聯系對區域發展的影響，是學習“區域可持續發展”的必要的準備知識。因而，《課程標準》選擇了“以某區域為例，比較不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響”和“舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”作為教學目標。

（2）區域可持續發展

“區域可持續發展”作為本模塊的核心內容，不僅在于“可持續發展”是當前國際社會普遍關注的問題，還在于“無論是部門的持續發展還是整個社會經濟的持續發展，其落腳點必然是具體的區域、具體的空間。區域持續發展的研究才是一切持續發展研究成果的落實與檢驗”。同時，“區域可持續發展”屬于應用地理范疇，具有極強的實踐意義。并且，區域可持續發展是一種綜合研究，其“研究過去、現在和未來之間的聯系，研究各時間演進過程中各橫向問題的作用和發展機制”。因此，選擇“區域可持續發展”作為本模塊的核心內容，不僅有助于學生進一步掌握地理學的學習和研究方法，更有助于培養學生將地理基礎理論應用于實踐的能力。

由于區域間的差異性，各區域可持續發展各有其特性。我們不可能在學生有限的學習時間內將區域可持續發展的所有涉及的問題都包羅進來，因而只選擇了“環境與發展問題”“流域開發問題”“農業可持續發展問題”“能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展問題”和“經濟發達地區工業化和城市化推進過程中產生的主要問題及解決問題的對策和措施”等論題作為范例。在這些選題中，有些是我國可持續發展的典型案例，這也有助于學生了解我國的國情。

“區域可持續發展”這一部分內容的“課標”都要求“以……為例，分析……”，這就要求采用“案例教學”。借助教材中精選的典型材料，使學生從個別到一般，掌握規律性知識，培養歸納總結能力，也就是通過一個或一組實例的教學，使學生在掌握這個或者這一組實例基本內容的基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本過程和方法。

由于我們很難窮盡諸如區域環境和發展、流域開發、區域農業生產等地理問題，而這些問題，雖然各個區域都有自身的特點，但同一類問題又都帶有共性。因此，采用案例教學方法，使學生從分析一個典型實例中，在掌握相關的知識的同時，掌握學習、研究的方法，則有助于培養學生的學習能力。然而，再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，因此，有時還需補充一些相關的其他實例，以說明典型實例中未能包括的內容和方法。

（3）地理信息技術的應用

認識地理信息技術的基本含義與應用領域是本部分內容的知識目標，學生既要知道地理信息技術所包含的主要內容以及每種技術的主要功能和應用領域，還要對每種技術具體的應用有所理解，從而認識地理信息技術的巨大作用。

地理信息技術是現代地理學研究的主要技術手段之一，通過認識地理信息技術在具體地理學研究、社會生產實踐中的應用，培養學生用地理科學思維去解決相關地理問題的意識與能力。

在學習地理信息技術概念、功能及其應用時，有許多實踐性的學習過程（如小組合作學習、研究性學習等）。學生在具體實踐或探究、研究過程中有利于培養合作精神、科學精神與科學態度。

二、對湘教版高中地理必修III教材的評價

本冊教材突出了開放性，內容體現了鮮明的時代特點，教材密切聯系生活實際，引導學生學習生活中的地理知識和對終身發展有用的地理知識，并能夠培養學生正確的環境、資源與發展觀，重視學生的綜合素質和創新探究能力的培養，符合教材編寫的教育性原則和目標性原則；教材在結構和內容的的設計上選用了一些典型案例來說明問題，使學生在具體的案例分析中掌握地理原理和規律，學會方法、體驗過程，進而正確地運用地理原理和規律去分析區域的可持續發展問題，理論聯系實際。利用“案例”使教學內容變得新穎、充實，成為本書的特色之一；教材重視廣闊的信息資源和教材內容之間的開放性聯系，在實際教學過程中可以根據具體情況對教材內容進行適當的增減和更新。教材可讀性強，大量的典型案例，有助于學生對地理基本原理和規

律的理解，做到學以致用，在擴展知識面的同時，增加學習地理的興趣。

總之，本冊教材以學生發展為中心，能夠促進學生科學素養的全面提高，綜合考慮了地理學、個人發展和社會需要三者間的關系，將學科結構體系和教材組織方式進行了優化組合，在學生的學習心理及學習能力和學科的知識結構之間找到了較為合適的結合點，是一本符合課程標準要求的教材。

三、存在的問題及修訂建議

新教材的編排出版和使用的時間都不長，所以有些方面還需改進。在使用和分析本教材過程中也發現一些值得探討的問題，在此列舉幾例，共同探討。

1．“正文”中有些概念不明確，易混淆

例一，第二章第四節“區域農業的可持續發展——以美國為例”中，教材P54“美國農業可持續發展的對策”正文第二段“為了尋求適宜的生產方式和技術，保護生態環境和消費者的安全，實現農業的長期穩定發展，美國政府在發展生態農業、有機農業、節水農業、精確農業、‘處方’農業等方面進行了很多有益的嘗試。”其中“生態農業”“有機農業”的概念不明確。

例二，第三章第二節“遙感技術及其應用中”，教材P91中“二、遙感與資源普查”正文第一段“蘊藏礦產的地方有許多是地質斷裂或環形構造帶，較容易借助遙感技術‘發現’礦產的存在。”其中，“地質斷裂或環形構造帶”的概念不明確。

建議適當增加利于學生理解概念的閱讀材料。

2．教材中有些詞匯專業性太強，學生不易理解掌握

例一，在第一章第二節“區域發展階段”中，教材P8正文第一段，“衡量區域發展水平，常用的指標有人均國內生產總值、人均國民收入、三大產業產值比重等。”其中“人均國內生產總值、人均國民收入，三大產業產值比重”這三個概念專業性太強，不同的資料定義也不同，建議增加一個閱讀，從高中地理教學的角度出發，將三個概念闡述清楚。

例二，第一章第四節“區域經濟聯系”中，教材P31“三、產業轉移”沒有通俗的給出產業轉移的概念，而且教材中給出的產業轉移對區域之間的影響為：“區域之間的產業轉移，在一定程度上既是對區際商品貿易與區際要素流動的一種替代，又可以促進勞動力、資本與技術在區域間的流動。”“區際商品貿易”和“區際要素流動”等詞語太過專業化，學生理解困難，不利于提升學生的學習興趣。建議用一些即符合學生認知能力又不違背科學的詞語。

3．某些章節中出現了初、高中教材對接不上的問題

例一，在第二章第一節“流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例”這節中，教材P47“一、治理前的田納西河流域”第二段“田納西河流域的水汽主要來自墨西哥灣和加勒比海，海洋給當地帶來了豐沛的降水，多年平均降水量為1320毫米。冬季和早春常發生大范圍的持續降雨。”田納西河流域應屬亞熱帶季風性濕潤氣候，表現出一定的季風性，但其氣候為何不是雨熱同期呢？書中沒有給出很好的解釋，在這里就出現了與初中所學氣候知識不符的問題。

例二，第二章第一節“荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例”這節中，教材P37閱讀“我國西北地區的荒漠化因素”第二段“西北地區深居大陸腹地，降水稀少，但有時降水強度卻較大。這就為土地表層風化提供了有利條件。尤其是黃土高原地區，土質疏松，遇水崩解，易于侵蝕。”在中學課本中明確給出了黃土高原的范圍是：“東起太行山、西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北抵長城。”也明確表述了黃土高原屬于我國的北方地區。而此閱讀則將黃土高原作為西北地區的一部分，在此不僅表現出了初、高中教材承接的問題，還表現了地域分區的混亂。

建議特例現象加以適當的注釋，避免與以前所學知識混淆。

4．教材中“閱讀”存在不合理之處

例如在P17有兩篇閱讀，閱讀“城市化水平”中，給出城市化水平是指一個地區市鎮人口占總人口的比重。可是在必修Ⅱ中，城市化的標志不只是從人口的角度定義，還有勞動力從事的產業和城市用地規模的說明，所以城市化水平的提出缺少對之前知識的承接。而本頁另一篇閱讀“我國不同地區的城市發展”中，第一段所闡述的中心思想是珠三角工業的發展推動了城市化的進程，在之后“第二章第六節區域工業化與城市化進程——以珠江三角洲為例”中“二、工業化對珠江三角洲城市化的推動作用” 的講解的思路是一致的，但此處并沒有直接表明工業化對城市化具有推動作用，所以此段缺少點睛之筆，因此也就缺少了對后續知識的鋪墊。

5．某些章節課時安排不當

如教材第三章“地理信息技術應用”安排的課時量太多，一共10課時（第一節 地理信息系統及其應用（4課時），第二節 遙感技術及其應用（2課時），第

三節 全球定位系統及其應用（2課時），第四節 數字地球（2課時））。教學計劃一周兩課時地理課，本單元將講授一個多月，是十分不現實的，應該對本章知識進行有效的整合，控制在4至6課時左右為好，更應該為教師配備與這部分知識配套的較為前沿的教學參考書和加強對教師地理信息技術的系統培訓，以提高教師的專業素質，從而提高這部分知識的課堂教學的有效性。

6．教材中的圖表需完善

如在第一章第三節“區域發展差異”中，教材P19的“圖1-18我國改革開放的時空發展”用軸線表示時間的發展，用文字表示空間的發展，用軸線表示時間的推移可以做到一目了然，可是用文字表現空間的發展并不十分清晰。如果能將文字所表述的地區落實在地圖上，再配之不同時間段用不同的圖例，這樣就可以把空間和時間發展趨勢在圖中一目了然的表達，更能達到地圖第二語言的作用。