尋找閱讀教學的“支點”

■武漢市硚口區紅旗村小學冷菲

尋找閱讀教學的“支點”

■武漢市硚口區紅旗村小學冷菲

阿基米德說:“給我一個支點,我可以撬動整個地球。”這句話給了語文教學很多有益的啟示。在閱讀教學中，如果我們找準了“支點”，那么，我們的閱讀教學會變得更有實效，更容易達到預期目標。

一、把握支點

要進行閱讀教學，首先要弄清閱讀是什么。《全日制義務教育語文課程標準》（以下稱《標準》）指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”要想讓學生學會閱讀，除了孩子自身的積累之外，閱讀教學的方法指導尤為重要。

閱讀教學又是什么呢？《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，閱讀教學既不是人獨立的閱讀行為，也不是教師向學生介紹文章，或講解閱讀知識和方法的單向信息傳遞過程，而是要在學生、教師、文本三者之間對話。要深化閱讀教學改革，從根本上說就是要重新認識學生、教師、文本三者的角色地位與功能價值，有效地建立學生、教師、課文之間的相互聯系，組織安排好各自的活動方式和活動的過程。優化閱讀教學過程就是優化組合學生、教師、文本之間的對話活動過程，也就是保證三方能夠配合默契地進行心靈碰撞、精神溝通，形成一種以指導讀書內化為中心的新型教學機制。

閱讀教學中的支點又是什么呢？就是指向文章中心或思路，在文章中“起到牽一發而動全身”的核心部分，猶如球的“球心”。對一篇文章而言，支點就是文章的“題眼”、重點詞語和重點句子。檢驗一個人閱讀水平的高低，能否抓中文章中的支點也是標準之一。

二、尋找支點

1．使用文章中的中心句作為支點

文章的中心句是既可以概括文章的主要內容，又能體現出文章中心思想的句子。這樣的句子通常是比較精練，比較概括的，而且在一些課文中，中心句在理解上還是有一定的難度的。教師可以引導學生直接對中心句進行設問，還可以將中心句中的關鍵詞提出來對學生進行深一層次的設問和引導，這樣閱讀教學可以進行得更順利，更有實效。

冷菲，女，武漢市硚口區紅旗村小學語文教師。曾榮獲武漢市優秀青年教師、武漢市硚口區學科帶頭人、武漢市硚口區十佳優秀青年教師，武漢市硚口區專項技術能手、武漢市硚口區十佳優秀青年教師等稱號。

撰寫的教學論文《給我一個支點》《小不忍則亂大謀》《知己知彼》等被全國有效教學課題組評為一、二等獎。多次在區內執教公開課，如《二泉映月》《我的小桃樹》《灰椋鳥》等，廣獲好評。多次到武漢市江夏區、新洲區等地送教下鄉，頗受歡迎。

以人教版小學語文第九冊《軍神》一課為例，文中有沃克醫生稱贊劉伯承的一句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神。”這句話就是文章的中心句，不管是文章的題目，還是文章中的每一處人物的語言、神態、動作描寫都是緊緊圍繞著這一句話進行的。因此在教學中，我直接拿出了這句話，讓孩子們首先通過閱讀全文，了解什么是“真正的男子漢”，什么是“會說話的鋼板”，為什么說劉伯承堪稱軍神。學生在沒有深入讀懂全文的時候很難理解到“真正的男子漢”——“會說話的鋼板”——“軍神”之間的關聯。在學生初步地談自己的感知之后，我再利用中心句，引導學生繼續和文本對話，學生自然會感興趣地去勾畫句子，深入地閱讀課文了。

2．利用課題作為支點

課文中存在明顯的中心句的畢竟是少數，因為相當一部分課文是從原著中節選的，因此中心句并不存在，只有片段的存在。因此在這一類課文中，作為教師，我們可以引導學生去找的支點，多數是課題。課題也叫題眼，也是文章中心的所在，只不過它更為含蓄、凝練一些。

以第九冊中的《可愛的草塘》為例，可以利用它的題目，緊緊地抓住“可愛”一詞，讓學生初讀課文，概括出草塘如何可愛。根據學生的回答，教師可以幫助學生概括出文章主要從草躺的景色優美和物產豐富兩大方面來敘述草塘的可愛。然后再一部分一部分地讀課文，哪些句子具體地體現出了草塘的可愛，哪些句子體現出草塘的物產豐富。最后再回到課題——可愛的草塘。

3．利用預習和課后習題內容找支點

還有的時候，一些文章的題目和中心句都不太適合作支點。這是時候可以找課前的預習提示和課后的習題。很多時候，教材的編輯和專家幫助教師和學生把文章中的中心問題都暗示在課前預習提示和課后習題中了。教師可以引導學生，在這兩個位置中找出一個句子或問題作為支點，從而引導閱讀教學深入進行。

三、撬動閱讀

閱讀教學就是要盡可能地培養學生的閱讀能力，閱讀能力是語文能力中的一項重要組成部分。它是閱讀者運用自己的知識、經驗和技能順利地進行閱讀的能力，是完成復雜閱讀任務的心理特征的總和，是由多種因素組成的復雜系統。閱讀能力結構主要包括以下幾種能力：認讀書面語言的能力、理解書面語言的能力（理解書面語言的能力包括了以下幾個方面：理解詞語的能力、理解句子的能力、理解語言結構的能力、理解文章表達方法的能力）、初步的欣賞書面語言的能力、記憶書面語言的能力、一定的閱讀速度。試想這些能力如果要在一篇篇課文中訓練這些能力，在短短的40～80分鐘內是很難保障的，但是如果找到了文章的支點就好辦多了。

找到支點可以使我們的閱讀教學更有效率。通常我們教學一篇文章會把學生對生字和生詞的認識放在第一課時，讓學生充分地把文章讀通順、把字音咬準。然后再把閱讀的核心——理解，放在第二課時，這樣才更穩妥，學生學得會更扎實。因此在進行第二課時的教學時，如果語文教師將文章中的重點句子或者是重點問題設為閱讀教學的核心，讓孩子們圍繞著重點來讀，來議。整堂課圍繞著一個重點，在時間上得到了保證，會使閱讀教學來得更有實效。

找到支點可以使我們的閱讀教學更有層次。對學生進行閱讀教學時，從支點開始進行教學，促進閱讀的深入。學生利用支點進行閱讀，圍繞重點問題和重點句子展開，抓住文章中的重點句子進行研究，教師再進行歸納概括，引導學生理解重點句子要著眼于重點詞上。如此學習，自然地就形成了篇到段，段到句，句到詞的訓練。訓練的層次，有易到難，層次分明。

責任編輯 王愛民