基于學科交叉的我國體育教育訓練學學科優化研究①

王樂 徐旸

(1.湖南師范大學體育學院 湖南長沙 410012； 2.湖南信息職業技術學院 湖南長沙 410012)

“世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上來說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能夠在21世紀的國際競爭之中處于戰略主動地位。”[1]體育教育訓練學是我國體育教育結構中最高層次的教育，肩負著為我國培養高素質、高層次體育教育人才的任務，是我國增強綜合國力、增強國際競爭力的重要支撐力量。因此，體育教育訓練學教育很大程度上已成為體育科學技術的競爭，而培養高層次的體育教育訓練學人才則是體育教育競爭的基礎，各國都把體育教育訓練學教育擺到一個新的戰略地位。

1 問題的提出

21世紀體育學科向多學科交叉、多元化發展的這種趨勢，已經成為主流，但在現實中，學科交叉科研卻遇到了多方阻力。所謂的交叉還僅僅停留在借鑒其它學科的研究成果和研究范式來開展學科交叉探討與分析，在學理上體育教育訓練學的交叉研究也還比較薄弱，也沒有從實踐出發來研究學科與學科交叉之間的結構關系，因此，本文希望通過分析學科交叉這一理論來重新認識體育教育訓練學的學科結構，來糾正和優化我們體育教育訓練學學科結構的誤區或者不足，以促進體育學科結構的融合與共生。

2 學科交叉的可行性分析

學科交叉融合既是實現體育科學知識系統整合的重要基礎，又是孕育重大體育理論創新的現實通道。通過總結前人研究的經驗與成果，結合體育教育訓練學學科自身發展的特點，發現體育教育訓練學科要取得發展，有其得天獨厚的驅動力。

2.1 先前經驗的借鑒與指導

體育教育訓練學是研究體育教育和運動訓練理論與方法體系的學科群。它以現代教育教學理論和運動人體科學理論為基礎，研究體育教育與運動訓練的規律，注重對碩士研究生人才培養、課程設置、就業現狀和論文寫作等內容，但是對于體育教育訓練學本身的學科結構的研究與思考卻分析甚少。學科交叉既能從宏觀上來把握體育學的學科結構，又能在微觀上對體育教育訓練學進行分類，任何一個專業都以各自的項目特點為主，符合自身發展的屬性，這樣就能有助于體育教育訓練學來明晰自己的研究結構，廣而深的對自己進行剖析。

2.2 學科自身的發展特點

體育教育訓練學科學作為一個系統的學科，自身具有復雜性。其復雜性主要表現在：（1）體育教育訓練學學科研究對象具有復雜性；體育教育訓練學所關注的對象是運動中的人或人運動中。人的科學是當前學術界最為嚴峻、復雜的問題。（2）體育教育訓練學的學科研究范式具有復雜性；單一的學科形成，主要受到母學科范式影響。再者，科學體系是一個整體，每一門學科都是它的子系統。學科的發展必然受到科學發展的內在邏輯的影響，深深地影響了體育教育訓練學學科的演變軌跡。

2.3 國家政策及體育發展趨勢的變化對體育人才的需求

國家決策和政策對體育教育訓練學的學科結構的變化有著極強的導向和約束力作用。首先，根據體育教育訓練學在國家經濟和社會發展中的作用的不同認識等原因，政府通過多種方式對體育教育訓練學的學科設置和發展施加影響。體育的發展趨勢對人才的需求變化起著十分重要的作用。因為體育教育專業的基本任務就是為社會培養所需要的高級專門人才。當國家體育發展一旦發生變化，尤其是體育結構變化引起體育人才職業素質的變化，這就要求體育教育訓練學在人才培養中根據社會的需求做出相應的學科結構調整。

3 我國體育教育訓練學學科研究現狀與問題

3.1 研究方法趨同

表1 體育教育訓練學學位論文的研究方法統計一覽表 (n=283)

研究方法是指在研究中發現新問題或者新理論的根據或手段。科學先進的多元研究方法往往能決定研究結果的真實性與客觀性，并在一定程度上反映了學科發展的科研水平。“沒有一種研究方法能揭示一切，寬闊的論述必須是多學科的”。[2]體育教育訓練學作為一種典型的認識活動，在其學科研究中也依然始終離不開研究方法的運用。筆者通過搜索2011年體育教育訓練學專業碩士研究生的論文，選取統集了四所院校體育教育訓練學專業碩士研究生的283篇碩士論文所選用的研究方法，發現體育教育訓練學的研究方法主要采用思辨性和實證性的研究，單一地運用問卷調查的方法，主要集中在文獻法、問卷調查法、數理統計、邏輯等方法，其他方法的選用較少，研究方法單一；使得體育教育訓練學的科研工作也只能停留在低水平上（如表1）。

3.2 研究視角狹窄

目前我國體育學科屬于教育門類下的一級學科。在二級學科中，體育學科被劃分為四個二級學科，這樣的劃分標準和學科歸屬存在著相互包含性的缺點。四個二級學科，作為體育學內部重要的有機組成部分，在現實中卻不相往來，各自都有本學科專門的研究對象和內容，團隊內部也存在著會聚障礙，包括知識、價值觀、學術話語等都相互閉塞，學科間缺乏聯系和合作，造成了資源局限性很大，也限制了體育教育訓練學工作者的研究視野，導致人員情感方面也不存在聯絡。

3.3 研究內容僵化

隨著社會的發展，多元型人才越來越得到人們的大量需求，但在學校體育課程當中，體育教育訓練學往往是以教研室為活動單位，比如，田徑教研室等；教學內容的設計也完全遵循著專家預先設定好的模式，教師轉變成單純地傳授課程內容的“機器”，學生也只是被動的去接受，導致寶貴的課程內容資源和教師的經驗被白白浪費掉。各教研室的老師也閉門造車，學科間缺乏定期交流的平臺，在學科方向上基本上是自我建構、相互模仿，各自為陣，學科點之間，指導教師之間、學生之間，存在著科研資源相互封鎖的問題，使得在開展學科交叉研究面臨多方面的困難。[3]

3.4 研究組織封閉

受前蘇聯細分專業、單學科發展觀念和模式影響，長期形成的按照傳統單一學科分類設立的學術組織已成為人們普遍接受的習慣思維定勢。資料表明，我國體育院校基層學術組織的設置主要以兩種類型為主，一種是為了便于某單一項目技術教學和研究或以某一具體項目或課程來設置的教研室，如田徑教研室；一種是把具有共同技術特點或項目相似或多門課程進行統一設置的教研室，比如球類教研室等。在學術組織功能不斷發展和完善的過程中，按照單一項目或某門課程設置的學術組織沒有考慮到學科間的交叉、合作與融合，造成教師、學生被限制在單一學科內學習，學科領域過于狹小，使相關學科很難容納和滲透。既不利于體育學科間的合作，又不利于形成跨學科的研究群體和團隊優勢，各科際之間形成隔膜，很難適應社會的需要，已不適合日益膨脹的學科發展和社會發展的需要。

4 體育教育訓練學學科優化對策研究

學科交叉的發展，是社會和科技發展變化以及學科發展的內在規律共同作用的結果。學科建設是將學科發展方向、學科層級管理和學科知識創新等集合為一體的綜合型系統工程，我們可以采取一些措施來促進學科交叉的發展。

4.1 營造外部學科交叉的氛圍

良好的氛圍有助于組織不同學科研究人員進行經常性的交流和思想碰撞，提煉重大科學問題，從而推動學術氛圍的活躍。專業壁壘阻礙了學科間的交叉，不利于學科的發展。在跨學科人才培養中，須遵循學科發展規律，打破專業壁壘，以適應學科發展的需要。因此，加強與母學科的聯系，重視基礎學科建設顯得頗為重要。體育教育訓練學是一門專業理論很強的綜合性課程，它與基礎學科之間的聯系較為緊密，對在學校的學生來說，抓好基礎學科的學習，可促進體育教育訓練學課程的學習。體育教育訓練學對于培養的目標受眾——學生來說，母學科教育學的知識水平扎實更有助于其專業能力的發展。

4.2 構建復合人才培養的模式

現代社會對于專才的要求已經不能適應經濟的發展，綜合化的人才才是現在稀缺性的人力資源。社會對于注重學科專業綜合化的發展提出了要求，首先，高校應該進行教育體制的改革，采取措施加強文科與理科的相互交融，相互滲透，相互的融會貫通。其次，健全交叉性、綜合性學科專業課程，加強拓寬專業視野，加深專業知識內涵的深度，使學生在校所學到的知識和能力能夠真正地滿足社會需求。最后，提高課程體系的靈活性。通過全方位靈活改變課程體系滿足社會的需求，使專業特色教育與市場需求緊密相連。因此，體育教育訓練學專業應該和民族傳統體育學專業一樣，以運動項目體系的建構來培養人才；而運動人體專業和運動人體社會學專業應該以學科知識的整合來培養人才。

[1]中華人民共和國教育部.深化教育改革,全面推進素質教育——第3次全國教育工作會議文件匯編[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]克里斯托弗·波利特,海爾特·鮑克爾特.公共管理改革——比較分析[M].夏鎮平,譯.上海:上海譯文出版社,2003:175.

[3]譚廣,馬衛平.體育教育訓練學碩士研究生研究特色分析[J].體育文化導刊,2009(1):88.