高職院校足球選項課分層教學的探索研究

陳樂

（北海職業學院基礎部 廣西北海 536000）

實施分層教學法就是為了改變以往體育教學中“一刀切”的模式，該種模式不注重對學生的因材施教，常常會使身體素質好的學生感覺“吃不飽”，身體素質不太理想的學生十分吃力，嚴重忽視了個體之間存在的差異，而分層教學方法的實施則有效改善了這一狀況，下面我們就來做具體的研究和分析。

1 分層教學法的基本含義

所謂分層教學法就是教師在充分了解學生學習特點和學習狀況的基礎之上，把能力水平和潛力傾向接近的學生科學的分成幾層水平接近的群體，并針對不同的群體實施不同的教學方法。分層教學法是面向全體學生的，因此教師在實施這一方法的過程中要充分尊重學生的意愿和想法，并把分層教學的意義、內容及方法告知學生，使他們心中有一個大致的了解，在進行分層的時候，要把學生的學習狀況和個人選擇結合起來考慮，力求使各類學生都能在各自的發展區內得到最大限度的發展。

2 實施分層教學法的理論依據

2.1 符合最近發展區的理論

最近發展區理論最早是由前蘇聯著名教育家、心理學家維果斯基提出的，它主要包括兩種水平，一種是學生現有的實際發展水平，是由學生長期積累發展而成的能力；一種是經過他人指導和幫助之后可以達到的水平，即潛在發展水平，這兩種水平之間存在的差異就是最近發展區，一般來講，在實施教學的過程中，只有在學生的最近發展區內進行，才會取得最有成效的結果，進而最大限度的促進學生的發展。

2.2 符合因材施教的理論

每個學生由于家庭生長環境不同，接受教育理念的不同及彼此個性存在的差異，致使學生身體素質和對體育的態度都是不同的，鑒于這種情況，要想使教學達到最佳的效果，就必須從學生實際情況出發，針對學生各方面的具體差異，實施不同的教學策略，即因材施教，分層教學就是依據因材施教的原則，進行有針對性的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。

2.3 符合學生正常的學習心理

足球理論和技能知識都是緊密聯系，環環相扣的，不掌握前面的知識，就難以接受后面的知識，而每個學生接受知識的能力和對足球的感覺都是不同的，如果教師在教學過程中采用“一刀切”的方式，必然會讓部分學生感覺十分吃力，跟不上老師的教學進度，進而打擊他們學習足球的自信心，而采用分層教學的方法則可以有效改善這一狀況，因為分層次教學就是承認學生的層次差別，進而針對不同層次學生的實際狀況采取不同的教學措施，幫助學生解決學習過程中遭遇的困難，激發他們學習的興趣和欲望，從這個層面上來講，實施分層次教學迎合了學生正常的學習心理，為不同層次的學生提供了最佳的學習條件和最新的學習機會。

表1 實驗組與對照組成績對比

2.4 符合以人文本的教學理論

所謂以人為本就是在教學過程中以學生為中心，充分調動學生的學習主觀能動性，尊重學生的個性和人格，發揮他們的個性特長、挖掘他們存在的潛能，在這一過程中，重視對學生智力、情感及意志等的整合，強調受教育者的主體地位和尊嚴，在足球教學過程中實施分層次教學恰恰是迎合了這一理念，尊重學生之間存在的差異，給予學生更多的學習自由，更關注挖掘他們學習足球的潛能和感受等。

3 實施分層次教學的實驗研究

3.1 研究對象

北海職業學院2008級、2009級、2010級學生，且非體育專業出身，共6個班級210人，上課頻率是每周每班一次體育課。

3.2 研究的方法

主要采用了實驗法、文獻資料法、邏輯歸納法等多種方法。

3.3 對學生進行分組

根據學生實際學習狀況和學習基礎，把6個班210名學生分成兩個組：實驗組和對照組，對兩個組實施不同的教學方法，實驗組的學生分成三個層次班，采取不同的策略進行分班教學，而對照組三個班的學生則進行統一的教學，為了使實驗效果相對顯著，在學期伊始進行一次集體的測驗，在學期結束的時候再進行一次考核，首先要對實驗組的學生進行科學合理的專業測驗，以便對接下來的分層教學提供必要的理論依據，主要從三個方面進行測試，它們分別是身體素質、基本知識及專項技能，首先在身體素質方面要測試的內容主要包括1500米和實心球兩項；其次在基本知識的測試上主要包含足球戰術、足球規則、足球技能等理論知識；最后在專業技能的測驗方面，要測顛球、踢遠、繞桿熱門、腳內側踢準等幾項。

根據測試的結果和指標進行綜合的分析及評定，可把學生分成三個層次，A類學生的特點：身體素質過硬、足球技能較好、有一定的足球基礎、充滿學習的欲望；B類學生的特點：足球技能一般、身體素質較好、之前接觸過足球；C類學生的特點：足球技能較差、身體素質不好、之前沒有接觸過足球或是接觸的較少。

3.4 測定實驗成績（見表1）

3.5 對實驗結果的分析

從對以上數據的分析中我們可知，在進行分層實驗之前，實驗組和對照組學生在身體素質和專項技能兩方面不存在太大的差別，基本處于同一水平線之上，但是實驗組學生經過一學期分層教學訓練，在足球技能方面相較于對照組有了顯著的提高，由表格中的P<0.05即可得出這一結論，可見分層教學的方法發揮了較為顯著的效果。

4 在實施分層教學的過程中應該著重注意的問題

實施分層教學雖然好處良多，但是我們也要著重注意幾點問題，才能科學合理的把握好這一模式，首先教師要始終明確教學的主體是學生，自身只是處于主導的位置，因此一定要給予學生足夠自由學習和表現的機會，讓學生展現自己的特長和能力，教師從旁適當進行指導，避免學生偏離授課的目標和要求；其次教師要在進行劃分層次的過程中，一定要注意深入了解學生的學習基礎和狀況，在此基礎之上結合學生的個人意愿和選擇，科學合理的進行分組；最后要注意處理好分層目標和整體目標之間的關系，不可一味只把精力放在分層目標上面，而忽略了整體大目標的把握，這就顧此失彼，違背教學的初衷了，為了避免這種錯誤的出現，教師一定要加強指導，讓學生在做好分層學習的同時，加強對整體教學目標的把握。

5 結語

從以上內容的論述中我們可知，要做好高職院校足球選項課的分層教學絕非一件簡單的事情，教師要做好充分的思想準備，首先自身要對分層教學有一個明確深刻的了解，在此基礎之上，加強對學生學習的了解，只有這樣才能做到科學分組，在用分層方法實施教學的過程中，可能會遭遇到各種困難和挑戰，教師要臨危不懼，妥善處理好各種突發問題和狀況，總之為了使分層教學達到一個較好的效果，教師要加強對實踐的探索，作出各種積極努力。

[1]王寶東,張繼環.實施“分層教學、分類指導”提高課堂教學質量[J].中學體育教學參考,2009(4).

[2]孫邦農,宋國勝.實施分層教學推進素質教育[J].化學教學,2008(5).

[3]陸惠玲.分層教學異步發展——南寧職業技術學院教學改革探討[J].廣西教育,2001(36).

[4]宋麗萍.高職足球選項課分層教學實驗設想[J].鄭州鐵路職業技術學院學報,2009(4).