零起點教學法在高職數控專業課的應用

高見斌 (武漢職業技術學院輕工學院，湖北 荊州 434000)

零起點教學法在高職數控專業課的應用

高見斌 (武漢職業技術學院輕工學院，湖北 荊州 434000)

針對高職學生中基礎較差、缺乏學習動力和興趣的學生，在數控專業課中采取零起點教學法，即通過設計好起始課，激發學習動力，培養學習興趣；豐富和創新教學方法，調動學習積極性，逐步提高學生能力，培養自信力和成就感。并對實施零起點教學法應注意的問題進行了分析。

零起點教學法；數控專業課；應用

零起點教學法是針對文化基礎薄弱的學生，把他們看成空白，通過引導，激勵，培養興趣，改進教學方法，培養自信力和成就感，而采取的一種教學方法。高職學生大部份文化基礎較差，缺乏學習動力和興趣。如何讓這些學生學好數控專業課，是擺在教師面前急需解決的問題。下面，筆者就零起點教學法在高職數控專業課的應用進行了探討。

1 設計好起始課，激發學習動力，培養學習興趣

每當開始學習一門新課程時，學生總是懷著極強的好奇心理，也存在一些疑慮。他們很想知道學習這門課有什么用途，與現實有什么關聯，是否容易學等等。教師要抓住入門這一契機，結合課程特點，介紹數控技術的應用價值，闡明數控技術與今后工作的密切關系，從而激發求知欲；巧妙設計入門課，培養學習興趣，樹立學生學好數控專業的自信心。

1)通過專業及就業前景介紹，讓學生對未來充滿憧憬，產生強烈的學習愿望 數控技術是一種集機、電、液、光、計算機、自動控制技術為一體的知識密集型技術,是現代制造技術的核心和標志，是實現現代化、柔性化、集成化生產的基礎,同時也是提高產品質量,提高生產率必不可少的重要手段。數控技術廣泛應用于工業、農業、信息、醫用、軍事等行業。隨著我國在世界制造業地位的日益提高，急需大量數控技術方面的復合型、高技術型、高技能型人才。我國數年內將增加40～50萬臺數控機床,相應需要60～80萬數控專業技術人才。在各種招聘會上,對于數控專業人才，企業熱衷于標注“急聘”、“高薪誠聘”等字樣,以致出現了“月薪6000元難聘數控技工”的現象。

2)利用影像展示數控加工過程，組織參觀企業，讓學生了解學習課程的重要性 影像內容都是在企業一線生產中錄制的，具有典型性和代表性，涉及面寬。學生觀看后，大大開闊了眼界，增強了學習興趣，了解了課程與生產的關系。現場參觀企業數控加工部門，身臨其境，加強了感性認識，知道了學習書本知識，是為了在實踐中運用，學習理論是為實踐做準備，掌握好理論原理，才能在實踐過程中不盲從或不知所云。

3)學習之初安排一次實踐觀摩課，吸引學生關注 實踐課的內容是教師操作數控機床，學生觀摩。教師可以加工一中等難度的典型零件，在加工過程中簡要介紹數控機床的結構、原理、加工流程等，有意識地講解所要用到的知識結構。學生就會明白,數控專業應該學習什么。從而使學生在以后的理論學習過程中有目標，做到有的放矢。在數控專業學習之初，安排一次實踐觀摩課是非常重要的。

4)巧妙設計入門課，培養學習興趣，讓學生覺得數控專業易學 為了讓學生對數控專業課產生濃厚的興趣，不致于產生畏難情緒 ，在學生剛入門時，應避開高深的理論教學，而應從容易上手的實踐課開始。比如一開始設計加工較簡單的零件，利用數控仿真軟件先進行示范性操作，同時提醒學生認真觀察。當機床的模擬切削聲響起來，切屑飛濺，毛坯隨著刀具的加工變成圖樣要求的零件后，學生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學生動手操作，進行模仿的最佳時機。當學生獨立完成時，及時表揚學生所取得的成績，并告誡他們只要認真學，其實很容易學好數控專業課。

2 創新教學方法，調動學習積極性，逐步提高學生能力。

數控技術是一門較為枯燥的學科。對于文化基礎較差的高職生來說，傳統的教學模式，老師教得累，學生聽得累，厭學、逃學的現象屢見不鮮。如何吸引住學生，如何調動他們的學習積級性，如何逐步提高學生能力，必須因材施教，引入新的教學方法。

1)“零起點引導式”教學法 教學從傳統的以“教”為中心轉移到以“學”為中心，也就是從過去“灌輸式”的教學形式，向引導、 探究的方式過渡。在進入一個新課程前，教師要準備常識性的課程簡介專題或通俗易懂的問題作為課程的“零起點”，以引起學生對新知識的注意和興趣。然后根據該課程教學目標，結合教學內容的重點、難點，設置一系列由表及里、由淺入深的問題進行引導。學生在教師引導下，根據教師的學習提綱，有目的有步驟地從課本及其他資料中閱讀自學，并做好學習筆記，完成思考題。之后，讓學生深入教學內容進行討論。在學生感到有疑難時，教師給予引導和點撥，啟發學生的思維，讓學生在寬松的環境中進行深入的探討，使其智力發展達到最佳狀態。同時也培養了學生探索問題的敏銳性， 培養學生理論聯系實際的能力，使學生學會學習，為終身學習打下基礎。

2)以實踐促進提高的教學法 數控專業課理論性和實踐性都很強，對于文化基礎不太雜實的高職生來說，如果一開始就講一系列高深的理論 ，無異于聽天書。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和積極性[1]。傳統的以理論為中心的教學模式不符合職業教育特點，職業教育是培養應用型技能型人才。對那些基礎較差的學生來說，對理論的要求一開始應是以“夠用”為原則，倡導“先會后懂再提高”的教學理念。即在課程安排上，先安排實踐學習，再安排理論學習，然后又回到實踐中去。學生先進行實踐的目的是，產生感性認識，培養興趣，發現問題，進而產生學習理論的欲望。學習理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環節做準備。整個教學是實踐——認識——再實踐——再認識，做到了理論和實踐的有機結合，真正實現了提高學生能力的目標。如在數控車工學習中，可以采用“會(實習)──懂(學理論)──精(提高)”教學模式。即先安排金工實習，初步了解本專業將要涉及到的知識和技能，并初步掌握操作方法；接著進行專業基礎課《制圖》、《公差與配合》等的學習；再進行車工實習，訓練操作技能；再接著學習《車工工藝》等專業知識；最后進行車工強化與考證，使知識融會貫通。用這種模式教學，學生學習積極性提高了，老師反映課容易上了，考證的成績提高了。

3)生動形象的比喻教學法 數控技術中有些重要概念和原理不好理解，為了讓學生掌握，利用生活中熟悉的事例作比喻，學生聽起來有趣又容易理解。比如在講述數控機床的組成和工作原理時，可以把機體比喻成人體，其中的數控裝置比喻成人的大腦，可以計算、判斷、發布指令等；把伺服系統比喻成人的四肢，接受大腦發出的命令后，產生運動、檢測和反饋。一個健康的人，隨時都能檢測到所處環境的狀況，并把所得結果信息反饋給大腦，以便作出調整。具有這種功能的系統，稱為閉環控制系統，否則稱為開環控制系統。植物人不具有這種功能，屬于開環控制系統。把數控程序比喻成人要做的事情清單，數控機床執行程序加工零件的過程，猶如人按工作流程完成要做的事的過程。通過這些生動形象的比喻，學生容易理解，印象深刻。

4)多媒體和仿真軟件輔助教學法 利用多媒體技術展示抽象的難于理解的問題，學生樂于接受且易于理解[2]。比如講解數控機床的傳動系統時，利用多媒體可以清楚地將各傳動部件的形狀結構、位置和運動傳遞過程顯現出來，使復雜問題形象化、具體化。又如機床原點、工件原點、換刀點、對刀點，這些點對初學者來說往往很難區分，也難以理解。如僅用口述的辦法來講授這些概念，就顯得很單調、枯燥和乏味。如果運用多媒體教學手段，設計合理的圖像把這些點動態地表現出來，并演示給學生看，就能使學生比較輕松地掌握這些概念。利用數控仿真軟件能有效地輔助教學。比如在學習“對刀”過程的時候，假如僅在黑板上講解，大多數學生感到非常抽象、很難理解。但是在仿真軟件上一邊演示一邊講解，學生可以直觀地看到“對刀”的過程，并能同步練習。學生通過親手操作來加深認識，從而掌握對刀原理和對刀方法。同時利用仿真軟件教學時允許出錯的特點，可以在仿真訓練中，故意設計一些實際加工時可能出現的錯誤和故障，以便讓學生更好地理解。比如“對刀”失誤會使刀具碰撞卡盤，螺紋指令中F值空缺導致加工后的螺紋失真等，這些都是在課堂上和實際操作時無法做到的。

5)項目推進逐層深入教學法[3]學習是一個知識積累和整合的過程，是從簡單到復雜、不斷構建認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，知識點要一步步呈現，采取小步走的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在教學過程中，有時可把教學內容分成若干部分單獨講解，以降低教學難度，增加教學內容的易接受性。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索。教師所設計的項目最好來自于企業，同時應包括本課程教學目標所涉及的知識，并考慮大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力。設計的項目難度逐步加深，所涉及的知識逐步增多。學生通過具體項目學習，落實掌握每一環節的知識點，解決問題的能力逐步提高。如在車工實訓中，依次設計 ”二臺階軸——二臺階錐度軸——內孔套——外螺紋軸——內螺紋套——復合臺階軸”6大類8個項目，由易到難，層層推進，環環相扣。每一項目附有詳細的考評標準，使學生明確在加工中應側重于哪些方面。每一項目完成后教師按標準進行考評，公布考評成績，使學生知道自己在哪個階段存在差距，以便有目的的提高。

3 實施零起點教學法應注意的問題

1)始終要把培養學生自信心放在首位 自信是成功的第一秘訣。高職學生一般基礎較差，對自已沒有什么信心，自卑感較強，但這些學生大多不笨。在教學過程中，如果發現學生會做某事或有一點進步，就應及時地表揚和鼓勵，這會大大增加他們的自信心。如果發現學生沒學會或做錯了，千萬別責怪和批評，否則他們的自尊心受損，沒有信心學下去。作為教師，應該誨人不倦，循循善誘。要以鼓勵、表揚為主，要教書，更關鍵的是要育人，讓學生樹立自信。

2)幫助學生掃除學習障礙，保持學習興趣 培養學習興趣固然重要，保持學習興趣更重要。高職學生基礎較差，解決問題的能力欠缺，一旦遇到學習障礙，而又不能及時排除，就難以進行下去，就很容易失去興趣，從而放棄學習。因此，教師要隨時關注學生的問題，針對性地補充相關知識，及時幫助其排除困難障礙。比如學生對各種刀具不熟悉，不知它們的用途和區別，不知一些技術參數的含義是什么，編程時自然不知如何選用刀具，那么編程就無法進行下去。這可以通過到實習工廠參觀學習各種刀具的使用方法，得到解決；也可以通過多媒體課件演示，來幫助學生了解。

3)加強督促和考查，以促進學生學習 人都有惰性，一些高職學生更是如此。教師在教學過程要注意加強督促，做好出勤和紀律等情況記載，及時與班主任和家長溝通。每次課應有作業任務，作業批改要及時，發現問題及時講解。要定期考查，要進行評比，把做得好的作業或產品，張榜展覽。要鼓勵先進，鞭策后進，形成積極向上的教學氛圍。改革用單一的期末考試來評價學生成績的傳統評價方式，應采用學分制及靈活多樣的考核形式。考核結果應及時通報，并知家長，且與評優、獎學金、就業等掛鉤。此外，通過考職業資格證，強化培訓，促使學生學得一技之長。

4)讓學生嘗試成功，培養成就感 怎樣讓學生對一門課一直有興趣呢？就是讓他不停的參與，并不時地讓其嘗到甜頭──即有成就感。成就感能增強人在學習、生活中的自信心和進取心，使人能積極主動地迎接挑戰。要保持成就感，就必須在確定下個目標時不要太大、太高，目標要具體可操作，這樣就能在設定時間內順利高效地完成一個又一個目標，取得一個又一個成功。教師要經常創設一些機會，讓學生嘗試成功。比如加工一個二臺階軸零件，讓學生自己選擇毛坯和刀具，自已對刀和編程，比一比誰的加工工藝合理、誤差小、效率高。再比如在程序中故意設置一些錯誤，讓學生去發現問題，排除問題；又比如把實訓與生產相結合，讓學生在生產中實現自己的價值。當學生看到自己加工的工件成為合格的產品，能夠出售，必然會產生成功的喜悅，他學習數控技術的態度必然會發生實質性的變化。

[1]薛棟,沈子鈞,潘寄青.德國主流職教思想綜述[J].成人教育,2011(1)：125-126.

[2]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京：清華大學出版社,2010.

[3]高葛，徐元博.高職數控技術專業實踐教學改革[J].職業技術教育,2008(2)：57-58.

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.08.063

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A

1673-1409(2012)08-N186-03

2012-05-23

高見斌(1966-) 男，1997年大學畢業，高級實驗師，現主要從事數控、計算機等方面的教學與研究工作。

[編輯] 洪云飛