高校青年教師如何協調教學與科研的關系

陶 丹，胡 健，陳后金

(北京交通大學電子信息工程學院，電工電子實驗教學中心，北京 100044)

我校電工電子教學基地承擔了學校電氣信息類專業以及其他學科專業的電工電子基礎課程的教學與實踐任務，覆蓋“電路分析”、“模擬電子電路”、“數字電子技術”、“信號與系統”、“數字信號處理”、“電磁場與電磁波”和“微機原理與接口技術”等主干課程。該基地的青年教師是主干力量，他們肩負著教學與科研的雙重任務。如何幫助他們協調好教學與科研兩者之間的關系，提高他們的教學水平和科研能力，不僅關系到高校人才培養的質量，而且關系到高校的發展［1.2］。

1 教學與科研中存在的問題

1.1 教學與科研價值導向失衡

許多高校的政策導向是以科研代替教學，導致相當部分教師在思想認知上產生偏差，教學工作沒有得到應有的重視。科研導向型的職稱評審和量化計分的考核評價機制，迫使青年教師將工作重點放在申請課題、發表論文和出版專著等方面。在當前的評價考核機制下，青年教師急功近利在所難免，造成教學態度不夠嚴謹和學術浮躁的局面。

1.2 教學與科研精力分配不均

本基地許多青年教師承擔著電氣信息類、電子信息類和自動化類技術基礎課的全部理論和實驗教學工作，課程覆蓋面大和課時多。我校普通教師教學任務要求64學時/學年，而基地青年教師則至少承擔128學時/學年，尚未包括研究型教學、大學生創新實驗和競賽輔導等其他教學任務在內。繁重的教學工作使得他們很難抽出時間從事科研工作。

1.3 教學與科研資源配備不足

近年來的連續擴招使得高校的教學任務增加，但基地的實驗場地和實驗儀器設備等配套教學資源相對緊缺的局面依然存在。基地中的青年教師很難順利開展實驗教學活動，科研工作更勉為其難了。教學與科研資源配備不足的現狀，加重了基地青年教師教學和科研之間的矛盾。

2 電工電子教學基地建設對策

2.1 政策引導激勵

(1)更新觀念—提出教學與科研相結合，理論教學與實驗教學相結合，精品課程建設與重點學科建設相結合的師資隊伍建設思想。要求基地青年教師必須同時從事教學和科研，理論課教師必須從事實驗教學和實驗指導，特別是新技術實驗。

(2)政策導向—基地從體制和政策層面上，在職稱晉升、崗位聘任、薪酬發放以及績效考核上，向基地青年教師予以傾斜，為優秀的青年教師提供更多個人發展機會。使他們能靈活把握教學與科研的平衡。

(3)可持續發展機制—為鼓勵基地青年教師早出和多出成果，學校加大了對其教改和科研經費的投入力度和資助廣度。例如，增加由基地青年教師主持負責的校級教改項目，在科研基礎業務費資助、博士點新教師基金申報資格及校級課題申報中向基地青年教師傾斜。為基地青年教師爭取更多的出國深造進修、開會研討或者在職讀博的機會。

2.2 優化教學任務

(1)技術基礎課與專業課有機結合，鼓勵基地青年教師上好一門技術基礎課，承擔一門與自身研究方向相關的專業課;同時也鼓勵專業課教師承擔一定的技術基礎課。嘗試教學工作由團隊中兩人共同承擔，便于基地青年教師在教學與科研角色中靈活地切換，協調處理科研工作中會議交流、課題開題或驗收會議等突發事務。

(2)開展新型教學模式的探索，鼓勵基地青年教師積極參與到雙語或研究型教學中，嘗試以指導大學生創新試驗、電子設計競賽以及課外興趣小組等教學模式作為對傳統課堂教學的有益補充。

2.3 整合教研資源

(1)發揮基地教學資源優勢，定期組織基地國家級、市級優秀教師以及在青年教師基本功大賽中獲獎教師的支流活動，以分享他們的授課藝術、教學方法和經驗。

(2)積極承辦行業廠商技術培訓、開展區域性競賽輔導和教學改革研討等活動，為基地青年教師提供更多與業界廠商及其他兄弟教學基地等接觸交流的機會。

(3)積極引進優秀的歸國青年人才，拓展基地師資隊伍的多元化，積極在基地青年教師中營造科研氛圍。

3 電工電子教學基地青年教師體會

3.1 教學與科研相長

基地青年教師利用自身掌握的科學知識來豐富教學內容，在教學實踐環節借鑒先進的教育理念、教學和科研方法，嘗試開展教學研究和教學改革，為科研活動開展打下良好的基礎。以教學基地信號教研組教學為例，青年教師將主體機車信號設備和數字集群信道機等研究成果整理改編為教學案例補充到“信號與系統”專業基礎課程體系當中，彌補現有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。

3.2 教學與科研側重

我校在職稱評定考核中明確規定:“在確保基本學術水平的前提下，對在教學工作方面投入大、教學效果好，在創新人才培養方面突出的教師，適當降低學術研究的考評要求;對潛心研究和注重研究積累，取得一批同行公認的高水平成果的教師，教學業績條件也可適當降低要求”。

這對基地青年教師根據自身的優勢去制訂個人發展規劃，在不同發展時期對教學與科研有所側重提供了政策層面的保障。比如具有豐富電子設計經驗的基地青年教師，可以將工作側重在創新型人才培養方面，通過指導學生參加全國電子設計競賽以及知名半導體廠商舉辦的高水平競賽活動等方式優化積累教學成果，以彌補其在科研工作中投入和積累的不足。另外，由于教學的學時有限(一般在48至64學時/學期)，教學時間也較為集中(一般在3至4個月/學期)，而科研工作往往研究周期較長，一般都在一年以上。因此，基地青年教師在開展工作時應根據教學與科研的各自特點，合理分配精力。例如:在沒有教學任務時，集中精力進行科研攻關，提出研究思路、技術方案與實施路線，做出科學的研究進度安排;在承擔教學任務期間，科研可能處在外協加工或實施階段，對教師的精力分散不多，這時就可以集中精力從事教學工作。

3.3 注重團隊資源與效應

教學基地充分發揮教學名師和示范課教師的示范作用，通過教學研討、課堂聽課和示范教學等活動安排指導青年教師開展教學工作，講解相關課程的知識結構、重點難點、教學方法和教學目標，幫助樹立優良的教風，提高教學水平和質量。目前，十余名基地青年教師已成長為校優秀主講教師，主、參編了31本高水平教材，作為主干力量投入建設課程教學資源和網絡資源建設。另外，基地積極為青年教師提供科研平臺資源，實現教學與科研的相互促進。對基地青年教師而言，更要注重將自己所學專業和現今崗位的科研特色緊密結合，有意識地融入現有科研團隊的工作中去。筆者以具有的無線感知網絡研究背景，有意識地加入到一個以信號與圖像處理研究為主且已取得較多科研成果的團隊，從兩個專業的技術交匯點入手確立自己的研究方向，從而學會從不同視角去發現和解決新領域的科研問題。

總之，教學和科研兩者缺一不可，只有做到教學和科研的完美結合，才能使得基地青年教師具有與時俱進的能力，確保教學和科研的持續發展。

［1］ 陳金象.淺談高校青年教師如何協調教學和科研的關系.［J］南寧:高教論壇.2009，(1):111-112，123

［2］ 陳金象.淺談高校青年教師如何協調教學和科研的關系.［J］廣西南寧高教論壇.2009，(1):111 －112，123