人文特質視野下的英語語言綜合能力培養

段紅燕

人文特質視野下的英語語言綜合能力培養

段紅燕

語言教學的目的是培養具有語言綜合能力的人才。通過對語言的人文性及動態系統性的本質特征分析，說明語言教學是動態的人文教育。注重人文內涵的課堂教學不僅能滿足學生需求，更是體現語言教育人文本質的關鍵環節。借鑒二語習得的研究成果，本文對注重人文內涵的課堂教學進行了有益探索。

語言的人文特質；綜合能力培養；課堂教學質量

2000年頒布的《高等院校英語專業教學大綱》明確規定：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才。這一培養目標是為了滿足市場——改革開放不斷深入的國情——對應用型人才的需求而確定的。而教學大綱的規定、市場的需求、學生的要求都表明外語教育不僅只具有工具性，還應具有人文性。

一、語言的人文性、動態系統性

隨著語言學從結構研究到意義研究的拓展，當代語言學研究成果告訴我們：語言不僅是文化的體現，也不僅是工具，更重要的是語言始終伴隨著一個社會、一種文化、一個民族的形成與發展，是一種生存、發展的機制。同時語言為這一社會成型、文化構建、思維發展、民族繁衍提供了動力，是這一民族及其文化包括認知方式的動態的結構化的體現。這一“語言相對論”的核心思想解釋了特定語言的結構包括語法、語義、語用等構成了特定文化的認知途徑［1]。

除了具有與社會、文化及思維密不可分的人文屬性外，語言在其所處的社會系統中使用形成了語言動態系統并具有復雜、開放、自組織、自適應的特性［2]。語言的復雜性是指它是由很多嵌套子系統組成的，即每個子系統無法獨立使用而永遠是在相互依存交互作用中存在的。語言系統的開放性表現在它對外部環境中新的事物和能量的吸收而增加自身的秩序和復雜性。語言系統的自組織是指語言系統內部及其同外部因素的交互作用而引起系統重組，但系統基本維持不變［2]。這也可以解釋：人們為什么能說出從沒聽過的復雜句子？并被浮現主義（emergentism）觀點的習得研究所證實。因此，語言系統是不斷自我重組的，從來達不到完全靜止。語言的自適應是指語言對外部環境的適應及在同一社團中，語言使用者的語法彼此適應。語言系統的動態創造性和復雜性是從外部因素和內部系統的交互作用中浮現出來的，這使得語言成為認知資源和社會資源，同時也使得語言發展一般是非線性的［2]。語言的動態系統論（Dynamic Systems Theory DST）和“語言的相對論”是對語言的不同角度的解讀，兩者并不相互排斥而是相互證實語言及語言發展是受社會文化制約的動態系統。

二、外語教育是動態的人文教育

語言的人文性和動態系統性也說明了外語教育是動態的人文教育。語言的意義研究說明語言成分之間的各種關系是人們長期認知經驗的結果，是特定語言社團成員間語言交際的社會約定。語音、形態、語法是語義的表征形式，語用、文化習俗是語義表征實現的制約因素［3]。前者為“語言知識”（knowledge of language），是通過特意的語言規則學習可獲得的顯性知識（explicit knowledge），具有控制加工（controlled processing）的特征；后者是“關于語言的知識”（knowledge about the language），是母語使用過程中內化了的、無需有意識加工的隱形知識（implicit knowledge ），具 有 自 動 加 工 （automatic processing）的特征。語言的動態系統論（DST）認為語言學習是一個非線性過程，它是以先天性為必要條件的自下而上的發展過程，并通過自組織浮現出其復雜性，而頻率是引起語言系統自我重組的重要因素［4]。在語言學習過程中隱性學習（implicit learning）、顯性學習（explicit learning）和記憶力相互補償，其中隱性學習是受頻率驅使（frequency－driven）的、是無意識（unconscious）的。對母語學習者來說，無意識的隱性學習是主導的學習方式，并把母語以預制語塊——一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義成分——的形式整體儲存在記憶中，使用時直接提取、無需語法生成和分析［5]。

由于語言的約定俗成性和文化社會特征，顯性知識對語言現象特別是預制語塊的解釋是有限的，而使用頻繁且具有固定意義和功能形式的語塊的解釋則需要用動態的文化信息來說明。因此，對于非目標語環境下的二語/外語學習而言，二語習得能力主要取決于隱性知識，二語教學應該主要指向發展二語的隱性知識［6]。同時二語習得的認知規律強調對語義上不可分析的非規范性的語塊的習得，因為語塊不僅能夠減輕語言輸入和輸出的負擔，還能夠提高語言使用的流利度和地道性［5]。正如桂詩春教授所言：目的語國家文化和習慣表達是外語學習的主要內容［3]。

三、注重人文內涵的課堂教學對語言綜合能力的作用

語言學科是兼顧學習者語言技能和人文素養的雙向提高的教育過程［6]。外語教學涉及需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學與課程評估這五大環節，但“真正主要的是師生一起在課堂教學過程中所體驗的一切，因為不論花費多少精力研究教學方法和課程大綱，這些只有通過課堂教學才能得以體現和實現”。

課堂教學是教師和學生是一種互適應的關系，滿足學習者需求是課堂教學成功的前提。周燕、高一虹等對五所高校學生英語學習動機追蹤研究的結果是：長遠的工具型動機——滿足個人發展和信息媒介的需求——是主導且穩定的學習驅動力，盡管在高年級階段有所回落；文化型動機——對目的語文化的內在興趣——處于第二位，但是有較大幅度的上升，即英語學習的興趣可以隨著學習者對語言和文化的了解而提升；情景動機——對課堂學習情景的要求——逐漸提高，學生對課堂教學更具批評性的眼光、厭惡照本宣科的傳統教學方式、渴望有效的教學指導，向教學提出挑戰。由于求職求學的壓力，英語專業的學生對專業課的投入也更有選擇性。這一研究結果表明：具備英語語言基本功、了解英語國家的文化、具有能夠滿足個人未來發展的語言綜合能力是學生對英語學習的需求［7]［8]。換言之，這表明學習者對動態的人文內涵的外語課堂教學的渴望。由此可以得出結論，英語課堂教學必須以注重人文性為核心媒介而展開。

首先，注意語言輸入與輸出的平衡。Krashen（1985）提出可理解性輸入假設，強調了輸入在外語學習中的主要作用，Swain（1985，2005）提出了輸出假設，指出在輸入過程中學生關注更多的是語義層面，而輸出過程可以促使學生關注詞匯和句法的使用，意識到自己語言中的問題以及與目的語的差距。在課堂上注意輸入量和輸入頻率對語塊知識增長的積極作用［4]，兼顧語言的輸入和學生語言輸出的平衡，杜絕教師的照本宣科和學生被動地接受。

其次，注意技能訓練與語言應用的平衡。二語學習過程是基于使用（usage－based）、基于項目（item－based）的非線性動態過程［2]。其關鍵是使用即“參與到社會經驗中去”（Larsen－Freeman 1997）。在課堂上通過活動促進語言技能向語言能力的轉化，例如通過公共演講、課堂辯論和議會制辯論培養口語、思辨和合作能力，通過對閱讀材料的討論概括總結分析并最終寫出學習心得（reading report），培養分析、概括和寫作能力，通過抒發情感到學術論文的系列寫作課培養寫作、研究和思辨能力。再有，注意顯性知識與隱性知識的同步習得。在非目的語語境下，通過有意注意（noticing）的顯性學習能夠補償母語學習者的隱性學習，來獲得隱性知識［9]。在課堂上采用開放的文化義教學（Thanasoulas 2001），選取與時俱進的材料，關注學生的疑問和興趣，培養學生對隱性知識的注意，師生協作探索文本背后的文化含義，建立以教師為主導、學生為主體的課堂氛圍，促進師生間的能動性，培養學生發現問題、解決問題、協調人際關系的能力。

總之，人文教育是培養學習者的聽讀、理解、分析、思考及論辯能力的，使學生不僅“知其事”，而且“得其道”［10]，進而培養學習者的人文素養、防止和延遲語言磨蝕現象的出現和發展、開發心智及想像力、啟迪獨立思考、培養與他人與世界和諧相處的能力，使學習者受益終生。

［1]蔡永良．從文化生態視角解讀語言衰亡［J]．外語教學與研究，2011（1）：75－83．

［2]李蘭霞．動態系統理論與第二語言發展［J]．外語教學與研究，2011（3）：409－421．

［3]章宜華．認知語義學與新一代雙語/雙解學習詞典的多維釋義［J]．外語教學與研究，2010（5）：374－379．

［4]鄭超，袁石紅．從語塊類型看中國學習者“…and…”語塊的習得［J]．外語教學與研究，2011（1）：109－11．

［5]張東波，趙守輝．隱性及顯性語法知識與第二語言閱讀［J]．外語教學與研究，2011（3）：387－399．

［6]仇云龍，張紹杰．晚期外語人才培特色及當下啟示［J]．外語教學與研究，2011（2）：291－298．

［7]周燕，高一虹．大學基礎階段英語學習動機的發展［J]．外語教學與研究，2009（2）：113－118．

［8]周燕，高一虹，藏青，等．大學高年級階段英語學習動機的發展［J]．外語教學與研究，2010（2）：251－260．

［9]Goeffrey Leech．Why frequency can no longer be ignored in ELT？［J]．外語教學與研究，2011（1）：3－20．

［10]于濱．談網絡時代的大學生媒介素養教育［J]．延邊大學學報：社科版：2009（6）：172．

（作者單位：東北電力大學外國語學院）

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1001－6201（2012）05－0253－02

2012－05－27

吉林省教育廳十一五社會科學立項項目（吉教科文合字［2008]第142號）。

［責任編輯：張樹武]