利用網絡英語自主學習平臺，提升高職英語教學水平*

王梓媛

(廣東工貿職業技術學院應用外語系，廣東 廣州 510510)

隨著高職院校的擴招，學生人數劇增，學生的英語水平參差不齊，課堂教學質量和教學進度難以掌控。高職英語教學依然遵循傳統“以教師為主導”的教學模式，教學方法枯燥，教學手段單一，導致學生缺乏英語學習的主動性與積極性，教學質量停滯不前，所培養的學生沒有完全掌握扎實的英語綜合能力。目前高職教育缺乏一套系統的、專為高職學生度身定做的英語教材，多數高職院校所選教材內容廣泛，專業性不高，無法滿足不同專業學生的英語需求。可見，高職英語教育現狀并不樂觀，教師面對著重大挑戰，教學改革勢在必行。基于此，本文探討高職英語教學過程中融入網絡英語自主學習平臺這一信息技術，利用計算機網絡輔助教學來推動學生自主學習，進一步提高教學質量，為實現高職高專英語開放式教育奠定基礎的思路。

一 網絡英語自主學習平臺的教學作用

網絡英語自主學習平臺(以下簡稱平臺)是通過先進的計算機、網絡和多媒體技術組合而成的集群技術，為學校建立了一個虛擬的外語學習環境。平臺突破傳統英語實驗室有關時間及空間方面的限制，提供學生一個自由的語言自主學習的大平臺。它運用國內外先進語言學習訓練方法，以學生為中心，設有老師教學管理、學生自主學習、網絡作業及水平測試及資料庫四大功能。它的使用突破了傳統教學模式，實現教師雙向交流，也為師生提供了龐大的教學和學習資源。利用平臺輔助英語教學，適應新時代需要，有助于培養學生自主學習，推動和完善英語教學方法、教改與科研，最終實現教學質量的進一步提高。

(一)對課堂教學具有輔助性

平臺的自主學習模式確立了學生在學習過程中的主體地位，是課堂教學的有效完善。平臺可以充分利用多媒體的優勢，創建仿真語境，模擬真實交際，有助于更好地開發學生的英語潛能以及培養英語綜合能力。同時，平臺讓課堂教學和學生學習更具針對性。它擁有強大的數據統計和分析功能，有助于教師能更好地跟進學生的學習進度，引導學生自主制定和修正學習目標和計劃，獲得最佳學習效果。此外，對于學生來講，利用網絡學習可方便學生培養自主學習的興趣［1］。使用平臺，還可以充分體現學習中的個體差別、提高效率、緩解焦慮，廣泛的學習資源可以彌補課堂上師生間、學生間缺乏口語交流、訓練以及單一書本知識的不足。平臺創造出一個在教師指導下的學生自主學習的環境，既沒有忽視教師的作用，又體現了學生的主體地位，有助于實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，“以傳授知識為主”轉變為“傳授知識、培養能力的有機結合”。隨著信息技術的飛速發展，對綜合型人才的需求日益增大，因而機考模式逐漸取代傳統紙質考試，為英語測試的主流模式。對于大多數學生，尤其來自貧困地區的學生來說，機考模式還是較為陌生。因此，教師對學生進行必要的機考方法、機考系統操作模式介紹及基本計算機技能的培訓尤為重要，平臺給學生提供了一個針對性強的模擬實操考試情景。

(二)有利于資源的合理分配和利用

借助平臺，教師可以參與討論、研究，還可以對學生的輔導請求進行有選擇性的、有針對性的處理，這樣不僅能夠促使教學資源更好的分配、共享和利用，還可以幫助教師相互取長補短，完善和改進自身的英語教學方法。利用平臺建立儲備各種教學資源的資源庫，可持續性利用，省時省材又環保。在平臺上，服務器都可全面完整地保存學生做完英語測試的各種資料數據及其分析，這些數據可以成為日后科研項目的依據，同時還為教師教學提供了參考和指導價值的信息反饋，教師可據此對教學內容及方法作出及時調整。

二 網絡英語自主學習平臺的使用問題

平臺在使用過程中，不可避免地存在著一些問題和挑戰。主要有以下兩方面:

(一)硬件問題

學校匹配給英語學習的電腦數量不足以滿足學生需要。即使在硬件資源環境為平臺利用的具體實施提供了必要保障的情況下，如何具體使用硬件資源還需受到相關部門的重視，才能有效地解決使用過程中可能出現的問題，比如硬件資源有沒有被最大限度地利用，學生上機時間有無得到保證等［2］。因此，硬件方面的具體問題能否及時處理得當，是保證平臺能否順利使用的關鍵。

(二)軟件問題

當下，許多高校都配備有平臺，也為學生的自主學習準備了豐富的學習資源，但是軟件設計是否科學合理也是必須面對的問題之一。單一乏味的平臺軟件設計會給學生的學習積極性造成一定程度的影響，比如平臺界面設計過于單調會降低學生使用的興趣，聽力練習難度不夠不利于提高學生聽力水平等。此外，對于某些自主學習意識薄弱、自控能力差的學生來說，平臺過于寬松的學習氛圍會助長他們的惰性和懶散。所以，盡管平臺的自主學習本著最大限度地發揮以學生為主的教學思想和教學職能的出發點，但是由于自主性或自律性較弱的學生的存在，平臺的使用增大了教師管理學生的難度。平臺的另一較為明顯的弱點則出現在缺乏人與人之間的實際對話交流方面，對于英語教學和學習來講，如何改善這一缺點是平臺設計者不得不面對的難題。再者，相關軟件技術，諸如語音識別技術等的不完善都會影響平臺的使用功效。

三 利用網絡英語自主學習平臺，提升高職英語教學水平

平臺的使用有利于實現計算機技術、認知科學理論和人工智能技術的有機結合，有助于培養學生英語綜合能力，符合高職教育的發展趨勢。利用網絡英語自主學習平臺輔助教學，引導學生自主式學習，進而實現開放式教育，對于推動高職高專英語教學改革，提高教學質量，突破教學現有瓶頸，都具有一定的現實意義。然而，能否妥善解決平臺使用過程中出現的一系列問題，是影響教學水平的提升關鍵。現就這一問題，本文提出以下建議:

首先，保證平臺使用順暢，力保教改順利進行。平臺的建設過程耗資巨大，為了給高職英語教學手段和方法的改革創造有利條件，學校需要不斷改善、更新及維護自身的硬件設備，給老師和學生提供足夠多的電腦及其相關軟硬件設備，以保證教改的順利進行。軟件使用方面，針對可能出現的問題，平臺相關負責人員可以通過不斷收集學生和教師的意見反饋，進行有針對性、有目的性的改善，力圖讓軟件更具人性化和時代感，更快捷有效地服務廣大師生。同時，為確保校方擁有較高技術來支持平臺的正常運行，需要做到定期總結平臺管理以及使用中出現的問題，以及對管理者進行相關培訓［3］。總之，無論是軟件管理，還是硬件管理，都是在為高職英語教學改革過程中，師生能更順利地使用平臺提供相關必要后臺支持的重要保障，達到順利進行教改的目的。

其次，爭取實現平臺教學效果最大化，推動高職英語教學水平更上一個新臺階。教師在平臺上所扮演的角色有別于以往傳統課堂教學環境下的角色，且改變較大。傳統的教學環境受到教室場地和教學時間的限制，教學資源也只是教科書以及學習輔導資料，教學方法多采取教授法。平臺提倡自主學習，學生是學習的主角，學習幾乎完全是在自己獨立操作的情況下完成。因此，在平臺上教師扮演得更多是引導者，輔助者和監督者的角色［4］。具體說來:首先，教師在網絡環境下的首要任務應該是根據每個學生的英語水平指導他們學會制定以及不斷修正科學的學習計劃和學習目標。學習目標在時間上可以分近期、中期和長期目標，內容上應該涵蓋讀、聽、說、寫及詞匯各個方面。其次，教師還要注意幫助和引導學生選取適合自己的學習資源。平臺中的學習資源豐富多元，經教師篩選后的資源不一定適合所有學生，如何設計并引導學生找到有助于自己英語水平提高的資源，教師的作用十分重要。最后，在學生根據自身實際情況確立好學習目標、制訂完學習計劃、選擇了合適的學習方式之后，教師還需要協助監控學生的學習過程、學習計劃的實施情況以及學習技能的使用和進展情況。此處需要注意的是，為保證學生在如此自由寬松的環境下有效自主地學習，教師有效的監督作用不可忽視［5］。在監督的操作方面，教師可以不定期抽查學生的學習進度，評估其學習效果等。假如教師能做好這三點，那么，學生的學習效率在很大程度上得到了保障，平臺的教學作用也得以更有效地顯示，教學水平也會相應提升。教師還可以將自主學習模式融入課堂教學的某些環節，使學生成為真正的自主學習者，更好地實現以學生為主的教學方式，讓教改進行得更加徹底，最終實現教學水平的有效提升。

現代教育技術有助于改變現有的教育觀念、教學方法和教學組織形式等，網絡英語自主學習就是這樣一種技術，它出現給高職英語的教學改革以及教學質量的提升提供了一個新途徑。它突破了傳統的教學模式，為教學提供了更為寬廣的空間，雖然在使用過程中存在著一系列問題和挑戰，但是只要科學地對待和處理，相信利用網絡英語自主學習平臺輔助教學，現有教學瓶頸會被突破，高職英語教學現狀會得到改善，教學水平的提升也會成為現實。

［1］晏曉蓉，陳佳.論多媒體網絡環境下培養學生的自主學習能力［J］.重慶大學學報(社會科學版)，2004，(6).

［2］趙瑞寧.網絡自主學習平臺利用中的問題［J］.長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2012，(13).

［3］呂海彬.互聯網資源對大學英語自主學習效率的影響［J］.四川理工學院學報(社會科學版)，2011，(4).

［4］張彥青.語言實驗中心網絡英語自主學習平臺應用討論［J］.攀枝花學院學報，2010，(6).

［5］歐陽建平.英語網絡交互教學研究的現狀與發展趨勢［J］.云夢學刊，2011，(6).