圖式理論指導下的大學英語聽力分級教學研究

嚴 玲

（長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434023）

圖式理論指導下的大學英語聽力分級教學研究

嚴 玲

（長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434023）

以圖式理論為指導，選取VOA特別英語節目的專題報道為聽力教學材料，分聽前—聽力理解—聽后3階段進行大學英語聽力分級教學，學生捕捉重要信息的能力，推理、猜測能力，記存、速記能力，以及心理素質都得到了提高。

聽力；圖式理論；分級教學

一、教學內容的選擇

聽力的提高必須以適當的聽力材料為基礎。筆者在聽力教學實踐初期選取VOA（“美國之音”）特別英語（Special English）節目的專題報道為教學內容。該節目詞匯量不大，句子短，結構簡單，內容貼近生活，速度慢（90～100詞／分鐘），這對于有一定語言基礎，但聽力理解存在困難的非英語專業大學生來說是較易適應的。

VOA特別英語節目又叫“慢速英語”，是VOA專為非英語國家初學英語的聽眾安排的一種簡單、規范的英語廣播節目。該節目包含10分鐘的新聞、5分鐘的小型報道和15分鐘的專題報道。新聞有10則左右，時效性強，涉及的范圍較廣，不太適合作為聽力訓練的內容。小型報道主要涉及科學、環境、農業、國際熱點、詞語的來龍去脈等。這些內容作為初期的教學材料略顯枯燥，達不到提高學生興趣的目的。專題報道是特別英語節目的一項重要內容，分為7個專題，具有知識性、趣味性。這些專題涉及美國人民生活、科學研究的重要進展、人類太空探險、美國建國史、美國萬花筒、美國故事、美國人物等。其中，“美國萬花筒（American Mosaic）”以休閑與娛樂為主，有英語流行歌曲、輕音樂，還回答世界各地聽眾就美國教育以及英語學習提出的問題，貼近生活，是學生最喜愛的節目之一，所以筆者優先從專題報道中選取聽力材料。

二、圖式理論與課堂教學實踐

圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種理論。圖式一般分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識；內容圖式指與語篇主題相關的背景知識；形式圖式又被稱作修辭圖式，指文章的體裁和篇章結構方面的知識。在聽力教學中，學生需要運用已有的圖式，如熟悉的語言知識、與主題相關的背景知識等，與聽力材料相互作用，將捕捉到的新信息與大腦中已有的圖式有機組織起來進行編碼、解碼、重組、儲存，從而提高聽力理解能力。

Underwood將聽力教學模式分為3個階段：聽前階段（Pre－listening）、聽力理解階段（While－listening）和聽后階段（Post－listening）［1］（P28）。

聽前階段（Pre－listening）。其目的是激活學生大腦中的圖式，如詞匯以及與主題相關的背景知識等，以確定聽的方向，縮小聽的范圍。可以利用聽力材料中的針對性練習，幫助學生預測材料的內容和主題，使他們有“自上而下”理解內容的機會，即從主題層次入手，深入到細節內容的理解，為提高理解的準確性和速度做好準備。也可以根據練習中的關鍵詞匯和相關問題，采用“自下而上”的策略推測篇章主題。在這一階段，教師可幫助學生獲取關鍵詞匯，激活相關的背景知識；對于學生不熟悉的關鍵詞匯，或不了解的文化背景知識，也可直接介紹。學生了解的相關背景知識越多，在聽力理解階段思維就越活躍，更容易將所接收的信息與已有的知識相聯系，加速理解［2］。在播放材料前，教師通過與聽力內容相關的人名、地名、事件等知識導入主題，激活學生的語言圖式；同時，設計簡單的小練習，如單詞填空、多項選擇和簡答題等，幫助學生推測聽力內容和篇章主題，來激活學生的內容圖式。這樣，學生既能根據已有圖式預測聽力內容，又能帶著任務去捕捉關鍵信息。學生已有的知識與新信息相關聯，圖式即被激活，有助于他們克服緊張心理，提高聽力理解的程度。

聽力理解階段（While－listening）。學生利用聽力材料中的針對性練習，獲取關鍵詞匯和背景知識，激活大腦中的圖式，使之進一步預測聽力材料的內容。先泛聽，采用“自上而下”的策略，從整體上把握篇章大意；再精聽，把握更多細節，提取更多的關鍵詞匯。與已有的語言知識和背景知識關聯越多，聽力理解程度就越高。在捕捉新信息和把握細節時，可以指導學生提取關鍵詞匯，邊聽邊用縮略詞、數字、符號、樹形圖等進行快速記錄，以獲得并儲存更多的語言信息，建構成語篇框架。對于難點，可以多次播放，采用“自下而上”的策略進行語音、語調以及連讀、爆破的聽辨，直到學生克服該難點。

聽后階段（Post－listening）。聽力理解階段結束后，要求學生模仿材料的語音、語調和語速進行復讀，借此打好語音基礎，形成初步的聽力理解能力。

課堂活動設計為歸納文章要點和復述，能幫助學生完成對所有信息的匯總。具體由教師組織學生根據所做記錄，復述聽力內容或歸納大意。其目的是充分激活學生儲備在大腦中的各種背景及語言知識，訓練學生有條理地組織語言表達自己的觀點，以鞏固詞匯、提高反應速度和聽說能力。

三、聽力課堂訓練的效果

在圖式理論指導下進行聽力教學，一學期后，學生以下幾個方面的能力得到了明顯提高：

捕捉重要信息的能力。筆者有目的地設計了一些練習，訓練學生提取其中的關鍵詞，激活大腦中的圖式，使之與捕捉到的聽力材料中的重要信息相關聯；學生能抓住大意，提高了理解材料主干的能力，在有目的、有選擇地接收信息方面有了很大提高。如在聽前準備階段，要求學生先讀練習題，預測聽力內容，注意故事發生的時間、地點、人物、事件、原因等，這些信息是聽懂全文的前提。

推理、猜測的能力。在聽力測試中，學生習慣于采用“自下而上”的策略，竭力弄清楚每一個詞的意思，一旦遇到生詞，或者對某個句子一時難以理解，就容易錯過下文的內容，以至于影響到對篇章的理解。通過訓練，學生掌握了“自上而下”和“自下而上”兩種聽力策略，學會了先把握全篇，再根據上下文的意思和語法結構進行猜測和推斷。

記存能力和速記能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組記住并迅速加工成意群記存起來的能力。這種訓練要求學生不僅僅聽懂單詞，而且要聽出它們之間的關系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記憶。速記是聽力訓練的一個重要環節。具體做法為：訓練學生提取關鍵詞或關鍵內容，分清主次信息，用縮寫詞或速記符號快速記下句子的主要意思。

心理素質。在聽前階段，通過激活關鍵詞和背景知識，學生對將要聽的材料內容進行預測，做好了心理上的準備，縮小了聽的范圍，緩解了緊張焦慮的心理。同時創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生聽的欲望，幫助學生樹立自信心。學生激活圖式后，從過去的被動接受，轉變為積極主動參與聽力理解。學生學會了借助上下文來判斷沒有聽懂的詞、句的含義，也不再強迫自己聽清每一個詞，對有把握的試題會快速作答，對無把握的試題，則采用技巧進行優化處理。

四、結語

聽力理解過程是一個復雜的、多層次的心理過程。它涉及到語音、詞匯以及非語言方面的背景知識。圖式理論對聽力教學有著重要的指導意義，為聽力教學提供了新思路。聽前對學生已有圖式進行有效激活，或幫助學生構建新的圖式，明確聽的目標，能幫助學生克服聽力理解過程中的焦慮心理，提高聽力理解能力。在聽力訓練過程中，要重視學生能力和興趣的培養，提高學生的應變能力和聽力技巧。

［1］Underwood，M.Teaching Listening［M］.London：Longman Inc.，1989.

［2］汪興權.圖式理論在聽力理解中的作用與應用［J］.四川師范學院學報（社科版），1999（1）.

H319.9

A

1673－1395（2012）03－0132－02

2012－01－12

嚴玲（1972－），女，湖北江陵人，講師，碩士，主要從事大學英語教學研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com