對護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題的思考

宋 惠

(鄂州市中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理部，湖北 鄂州 436000)

張海元

(長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

對護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題的思考

宋 惠

(鄂州市中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理部，湖北 鄂州 436000)

張海元

(長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

學(xué)校及臨床實(shí)習(xí)單位的護(hù)理專業(yè)專任教師及護(hù)理臨床帶教者要從護(hù)生思想道德和身體的教育與培養(yǎng)、護(hù)理專業(yè)教學(xué)及護(hù)生臨床帶教等三個方面注重提高護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)系統(tǒng)化整體護(hù)理的需要。

護(hù)生；醫(yī)學(xué)教育；職業(yè)素質(zhì)

目前，護(hù)理模式已由單純的疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理”[1]。如何培養(yǎng)適應(yīng)系統(tǒng)化整體護(hù)理的合格護(hù)生是護(hù)理教育者面臨的重大課題。護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個長期工程，必須貫穿于整個教學(xué)過程中，需護(hù)理專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員、班主任及臨床實(shí)習(xí)帶教老師共同努力。主要圍繞長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院及臨床實(shí)習(xí)單位近年來有關(guān)護(hù)生思想道德和身體的教育與培養(yǎng)、護(hù)理專業(yè)教學(xué)及護(hù)生臨床帶教等三個方面進(jìn)行探討。

1 加強(qiáng)護(hù)生思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)的教育與培養(yǎng)

1.1樹立正確的護(hù)理觀

護(hù)生樹立正確的護(hù)理觀對于其形成健康的職業(yè)意識與行為具有積極影響。高校教師應(yīng)從兩方面進(jìn)行教導(dǎo)：一是在教學(xué)中，指導(dǎo)老師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)護(hù)理操作技能是對病人及健康人群進(jìn)行的具有共性的生活護(hù)理和技術(shù)護(hù)理服務(wù)，護(hù)理操作技能的質(zhì)量好壞，不僅與護(hù)生的護(hù)理操作技能水平有關(guān)，還與其倫理道德、職業(yè)信念密切相關(guān)，因此應(yīng)該使學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)意識。二是要強(qiáng)調(diào)操作目的的重要性，將學(xué)生是否能實(shí)現(xiàn)操作目的作為評價操作質(zhì)量的重要指標(biāo)。因?yàn)椴僮髂康氖菍W(xué)生進(jìn)行操作的動機(jī)，只有強(qiáng)化操作目的，形成該操作正確的護(hù)理哲理，才能引導(dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行操作的動力，進(jìn)而形成良好的職業(yè)行為。

1.2加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育，規(guī)范護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想行為，使之認(rèn)識到醫(yī)護(hù)人員的價值在于治病救人[2]。培養(yǎng)護(hù)生具有高尚的道德情操、誠實(shí)的品格和較高的道德修養(yǎng)，應(yīng)具有高度的社會責(zé)任感和關(guān)愛健康、呵護(hù)生命的情懷，對患者具有高度的責(zé)任心、同情心、愛心和耐心。

1.3加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉

護(hù)生將來從事的護(hù)理活動是一種腦力和體力并重的活動，經(jīng)常日夜輪流值班，當(dāng)遇到緊急情況或急危重患者時需加班或連班，故要求護(hù)生必須意識到強(qiáng)健身體對護(hù)理工作的重要性。只有保證精力充沛、反應(yīng)敏銳，才能保證完成各項(xiàng)護(hù)理任務(wù)。

1.4加強(qiáng)人際溝通能力的培養(yǎng)

有效的溝通不僅是建立良好的醫(yī)護(hù)關(guān)系、護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)，也能營造和諧融洽的工作環(huán)境，促進(jìn)醫(yī)護(hù)之間、護(hù)護(hù)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而提高護(hù)理質(zhì)量。

2 強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)教學(xué)，提高護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)

2.1護(hù)生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀的護(hù)生應(yīng)具有豐富的科學(xué)文化知識、人文社科知識及扎實(shí)的專業(yè)知識。護(hù)生應(yīng)具備一定的文化基礎(chǔ)知識和運(yùn)用外語的能力，能更好更快地接受新知識、新理論和新技術(shù)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科不斷發(fā)展的需求?，F(xiàn)代護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)“以人為本”，學(xué)科理論、護(hù)理理念及服務(wù)內(nèi)容等方面都發(fā)生了深刻變化，需大量的社會科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，包括法律、社會學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、禮儀及論理學(xué)等知識，以便在將來的護(hù)理服務(wù)中全面掌握患者的身心狀態(tài)，最大限度地滿足患者需求；護(hù)生應(yīng)必須掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識和扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為將來做好護(hù)理服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2注重護(hù)理專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

護(hù)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要從規(guī)范實(shí)踐操作技能、培養(yǎng)敏銳的專業(yè)觀察能力和分析判斷能力及實(shí)施健康教育的能力等三個方面著手。規(guī)范的實(shí)踐操作技能是做好護(hù)理工作的前提，在護(hù)生將來從事的臨床護(hù)理中，護(hù)理計(jì)劃的實(shí)施往往要通過一系列的技能操作來完成，技術(shù)操作的規(guī)范性、熟練程度及對突發(fā)情況的處理等，將對患者身心反應(yīng)及治療效果產(chǎn)生直接的影響；培養(yǎng)護(hù)生從護(hù)理的專業(yè)角度敏銳地觀察患者病情及心理變化，并運(yùn)用相關(guān)知識從生物、心理、社會等方面進(jìn)行綜合分析，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，運(yùn)用護(hù)理程序解決患者的健康問題，指導(dǎo)患者及其家屬樹立健康觀念，掌握衛(wèi)生保健知識，促進(jìn)患者改善不良行為和生活方式，幫助其解決問題并恢復(fù)和保持健康。

3 注重臨床帶教，加強(qiáng)護(hù)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間的理論學(xué)習(xí)固然非常重要，但畢竟是紙上談兵，護(hù)生將來要面對的是患者，故臨床實(shí)習(xí)或見習(xí)對護(hù)生來說非常重要[3]。為保證臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量及護(hù)理教學(xué)的連續(xù)性，護(hù)生的實(shí)習(xí)或見習(xí)單位最好安排在附屬醫(yī)院或與教學(xué)單位有密切業(yè)務(wù)往來單位，這樣方便臨床帶教老師與護(hù)理專業(yè)任課老師之間溝通與交流，進(jìn)一步加強(qiáng)對護(hù)生的教育與管理。在臨床實(shí)習(xí)中，帶教老師首先應(yīng)有目的地對護(hù)生進(jìn)行愛崗教育，并以自己的言行舉止及服務(wù)態(tài)度來感染護(hù)生，引導(dǎo)護(hù)生正確認(rèn)識護(hù)理工作的真正社會價值，樹立專業(yè)自豪感，堅(jiān)定從事護(hù)理工作的信心。其次，培養(yǎng)護(hù)生理論思維及創(chuàng)造性思維能力。在護(hù)理臨床帶教中，帶教老師應(yīng)運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，以培養(yǎng)護(hù)生全面分析問題、處理問題的能力，并在臨床護(hù)理操作過程中，引導(dǎo)護(hù)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。另外，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生的觀察能力和溝通能力的培養(yǎng)。帶教老師應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生全面地掌握病人的生命體征及病情的動態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)問題及時通知醫(yī)生。在臨床實(shí)習(xí)過程中最重要的一點(diǎn)還是注重培養(yǎng)護(hù)生的臨床操作技能。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，指導(dǎo)護(hù)生不僅要具備豐富的護(hù)理專業(yè)理論知識，更需要過硬的護(hù)理操作技能。最后應(yīng)加強(qiáng)防范醫(yī)療糾紛能力的培養(yǎng)。由于醫(yī)療是高風(fēng)險職業(yè)，難以避免發(fā)生醫(yī)患糾紛，帶教老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生醫(yī)療風(fēng)險意識的教育和法律知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)常組織護(hù)生參加醫(yī)療糾紛案的討論會，培養(yǎng)護(hù)生在分析案例的過程中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致醫(yī)療糾紛隱患的能力，防范醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故的發(fā)生。

鑒于現(xiàn)代的護(hù)理模式已轉(zhuǎn)變成以病人為中心的整體護(hù)理，護(hù)理工作被認(rèn)為是一種設(shè)法使病人達(dá)到身心完美狀態(tài)的道德觀念的實(shí)踐[4-5]，這種道德觀念的實(shí)踐對護(hù)士自身職業(yè)情感、態(tài)度、技能、知識等提出了很高要求，而以病人為中心的整體護(hù)理，更標(biāo)志著病人對護(hù)士有更多方面的要求。護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不能急于求成，必須貫穿于教學(xué)全過程中，需要護(hù)理專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員、班主任及臨床實(shí)習(xí)帶教老師共同努力，同時具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建一個符合現(xiàn)代整體護(hù)理需求的護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)模式。

[1]王紅梅,馬瑩.實(shí)施整體護(hù)理對護(hù)士事業(yè)素質(zhì)要求[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2010,16(7):198-199.

[2]徐小雪、夏小紅,林佳佳.淺析護(hù)理職業(yè)道德與護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的重要性[J].吉林醫(yī)學(xué),2010,31(3):382-383.

[3]劉世彩.護(hù)士職業(yè)素質(zhì)及其在臨床護(hù)理中的體現(xiàn)[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2009,6(30):79-80.

[4]郝麗新.論護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德[J].吉林醫(yī)學(xué),2008,29(20):1824.

[5]張春.淺談護(hù)士職業(yè)素質(zhì)[J].中國實(shí)用醫(yī)藥,2007,2(2):88.

[編輯] 一 凡

10.3969/j.issn.1673-1409(R).2012.12.040

2012-11-18

湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究資助項(xiàng)目(2011jyty006)

宋惠(1976-)，女，湖北浠水人，主管護(hù)師，主要從事臨床護(hù)理與教學(xué)工作；通訊作者：張海元，E-mail：zhanghaiyuan1972@hotmail.com。

G641

A

1673-1409(2012)12-R091-02