大學通識教育內(nèi)涵、特征及實施

邵 威 李顯國

（淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

大學通識教育內(nèi)涵、特征及實施

邵 威 李顯國

（淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

通識教育在現(xiàn)代大學教育中不僅是一種教育相關(guān)理念，更被看作是一種有效的人才培養(yǎng)模式。為了順應時代的發(fā)展，通識教育更加注重人才創(chuàng)新思維能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。通識教育充分體現(xiàn)了現(xiàn)代大學精神。

通識教育；內(nèi)涵；特征；實施策略

一、大學通識教育的內(nèi)涵

從廣義上來說，通識教育是貫穿在整個大學教育過程中的，其具體表現(xiàn)為對學生進行全面的教育訓練。通識教育的真正目的在于幫助學生形成遠見意識，并打好專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)，使學生的視野更開闊，更有人格魅力。

從狹義上來說，通識教育是不能夠直接為學生的職業(yè)以及工作、生活做準備的教育。通識教育的目的是為了使學生更好地適應社會，為學生奠定自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從非職業(yè)方面促進學生的全面發(fā)展。［1］

二、大學通識教育的特征

（一）非專業(yè)性

專業(yè)教育主要強調(diào)的是對學生專業(yè)技能的訓練。專業(yè)教育作為認識、改造世界的工具，是具有很強的功利性的。專業(yè)教育多注重知識的傳授與規(guī)范。而通識教育則與之相反，它不具有功利性，而是注重學生終身能力的培養(yǎng)和知識層面的擴展。

（二）人文性

通識教育涵蓋人生價值觀教育、獨立人格培養(yǎng)以及魅力形成等方面。通識教育有著人的智慧和見識的通性，注重大學教育的內(nèi)在價值的體現(xiàn)，有助于教育文化目的的實現(xiàn)，能夠有效地促進高校間的文化交流以及學生人格的全方位形成。

（三）全面素質(zhì)性

高校通識教育的有效進行，對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的促進作用，能夠很好地訓練學生的基本能力。通識教育能夠幫助學生構(gòu)建一個有效合理的全面能力結(jié)構(gòu)，使學生持有科學的方法論以及世界觀，辯證統(tǒng)一地促進學生思維的發(fā)散與人格的確立。

（四）有效思維性

通識教育不拘泥于具體的專業(yè)知識、技能的教育，它注重的是學生思維模式的形成。通識教育能夠幫助學生打破學科的界限，讓學生學會用科學的思維來分析問題和研究問題，從而更好地發(fā)展學生素養(yǎng)，提高專業(yè)知識水準。［2］

三、大學通識教育實施相關(guān)問題

（一）缺乏實質(zhì)性內(nèi)容

通過對我國多年來通識教育課程設置的回顧，不難看出，我國高校通識教育課程模式基本照搬了美國大學的通識教育模式。美國大部分大學都將通識教育作為本科院校學生頭兩年的主要課程，而且，對通識教育這門核心課程的相關(guān)教學要求是有嚴格的標準可循的，這就使得學生在課程學習過程中，能夠真正得到能力與認知方式的培養(yǎng)。通識教育這門核心課程的有效開展給學生更多提高自己、鍛煉自己的機會，能為學生今后步入社會做好充分準備。但是，我國高校的通識教育課程是作為選修課來開設的，課程領(lǐng)域逐年拓寬，課程數(shù)量也逐年增多，可唯獨課程質(zhì)量得不到相應提高。與此同時，美國的通識教育不只滿足于讓學生簡單了解，而是要求學生必須認真研究，努力學習，這就保證了學生對知識的掌握程度；但是在我國，高校沒有嚴格地規(guī)劃通識教育課程設計，導致學生只是淺顯地進行了通識教育課程的學習。總的來說，我國高校通識教育課程與美國大學通識教育核心課程的地位是很不對等的，如果我國高校一味地照搬美國的通識教育課程模式，就會造成我國高校通識教育實質(zhì)內(nèi)容的缺失。［3］

（二）缺乏制度保障

高校通識教育理念的深化實踐必須以制度保障為基本前提。國家對高校通識教育建設的宏觀調(diào)控有著積極影響，政府部門積極促成通識教育在素質(zhì)教育領(lǐng)域的有效實施，但是，我國政府在對高校通識教育進行宏觀調(diào)控時，具體的教育制度落實得不夠，不能夠很好地為通識教育提供相應保障。從微觀實施來看，大部分高校沒有意識到通識教育的重要性，仍然認為專業(yè)教育高于其他教育，這就使得高校課程體系以及制度建設不完善；有的高校甚至沒有專門的通識教育機構(gòu)以及專業(yè)教師團隊，通識教育體系缺乏各方面的實質(zhì)保證。通識教育制度的缺失必然會使我國現(xiàn)代大學教育的有效發(fā)展受到阻礙。

四、大學通識教育實施策略

（一）推廣通識教育理念

我國政府部門以及高等教育機構(gòu)要在廣大師生中加強對通識教育理念的宣傳，比如，通過學術(shù)研討會、學生思想大會以及課程交流，來倡導高校通識教育理念。與此同時，要將通識教育理念放在高校辦學理念的首要位置，從而加深學生對通識教育內(nèi)涵的理解。［4］

（二）構(gòu)建通識教育人才培養(yǎng)模式

高校應該努力從課程環(huán)境方面構(gòu)建通識教育人才培養(yǎng)模式。高校要把培養(yǎng)全面的通識教育人才作為目標，來構(gòu)建通識教育課程體系。高校應精心設計課程內(nèi)容，選取經(jīng)典文化作為課程的主要內(nèi)容，確保課程質(zhì)量，使通識教育課程的核心地位凸顯出來，保證通識教育課程的效果。與此同時，應將通識教育與專業(yè)教育結(jié)合起來。雖然通識教育與專業(yè)教育有著很大的不同，二者是大學教育的兩個不同方面，但是通識教育與專業(yè)教育是彼此聯(lián)系的：通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和延伸，專業(yè)教育是對通識教育的深化。在大學教育中，應將通識教育與專業(yè)教育有效結(jié)合在一起，并使通識教育貫穿在整個大學教育的進程中，通過環(huán)境熏陶這類隱性教育的開發(fā)與應用，豐富學生的課余生活，提升學生的各項能力，從而構(gòu)建通識教育人才培養(yǎng)模式。［5］

（三）健全相關(guān)教學管理體制

高校通識教育管理的加強在于高校自身教學管理體制的完善。專門的通識教育管理機構(gòu)的建立是通識教育課程各個環(huán)節(jié)管理執(zhí)行的有效保障。高校應允許學生跨專業(yè)選修通識教育課程，這樣可以有效擴展學生的知識面，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。同時，高校之間應該努力開展溝通交流活動，以實現(xiàn)資源共享及互補。

（四）打造一流的師資隊伍

教師是學生學習過程中的引路人，是教育領(lǐng)域的第一生產(chǎn)力，教師授課水平和專業(yè)水平的高低直接影響著高校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。所以，高校在通識教育過程中，要注重教師能力、水平的提高，努力打造出一流的通識教育教師隊伍，使學生在學習過程中真正享受到創(chuàng)新學習的樂趣，真正被通識教育理念所熏陶。

［1］劉旭，梁婷.我國大學通識教育：內(nèi)涵及實施研究述評［J］.大學教育科學，2011（4）.

［2］龐海芍.通識教育的三個層面［J］.復旦教育論壇，2007（1）.

［3］許曉娟.通識教育與大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究［J］.中國電力教育，2008（20）.

［4］劉梅.通識教育理念辨析［J］.南華大學學報（社會科學版），2007（6）.

［5］楊蕾.芻議地方性高校通識教育的開展［J］.經(jīng)濟師，2008（5）.

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

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