試論商務(wù)英語學(xué)科的邏輯起點
——“學(xué)科交叉性”縱橫談

林添湖

(廈門大學(xué),廈門,361005)

1. 引言

中國高校的商務(wù)英語學(xué)科在其發(fā)展的歷程中,出現(xiàn)過三個重要的里程碑:一是1998年11月正式宣布成立“中國國際貿(mào)易學(xué)會國際商務(wù)英語研究委員會”(簡稱“商務(wù)英語研究會”);二是2007年國家教育部正式批準(zhǔn)部分高校增設(shè)商務(wù)英語(本科)專業(yè);三是2011年底教育部把商務(wù)英語(本科)專業(yè)正式列入新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》。至此,商務(wù)英語學(xué)科以及以其本體知識和實踐技能為支撐的我國高校商務(wù)英語本科專業(yè)便基本完成了由“名不見經(jīng)傳”到“榜上有名”的嬗變、發(fā)展過程。從此,中國高校的商務(wù)英語學(xué)科開始名正言順地邁入了一個全新的發(fā)展時期。

在新時期,該學(xué)科面臨著十分繁重的理論建設(shè)任務(wù)。理論建設(shè)既是一個學(xué)科發(fā)展興旺的內(nèi)在動力,又是這個學(xué)科成熟的標(biāo)志。理論建設(shè)對任何一種社會組織來說,都是立足、立世的根本;對于一個像商務(wù)英語這樣的新生學(xué)科來說,更是如此。學(xué)科只有在構(gòu)建起自身的理論體系時,才有主心骨,才有可持續(xù)發(fā)展的方向和動力,才有學(xué)科的凝聚力。

目前,經(jīng)過30多年的努力,我國高校商務(wù)英語的教學(xué)與研究工作雖然已初具規(guī)模,打下了良好的基礎(chǔ),但是,出于種種原因,學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)始終是個薄弱環(huán)節(jié),學(xué)科自身基礎(chǔ)理論研究的現(xiàn)狀、研究隊伍的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)、理論研究的原創(chuàng)能力、高層次國際學(xué)術(shù)對話與交流能力等,不僅同我國高校學(xué)術(shù)界整體的理論研究前沿水平相差甚遠(yuǎn),而且就是與諸如“英語語言與文學(xué)”等國內(nèi)高校傳統(tǒng)、成熟的語言類學(xué)科相比也存在明顯差距。所以,要逐步構(gòu)建和完善我國高校商務(wù)英語學(xué)科自身的理論體系,仍然任重而道遠(yuǎn)！

在學(xué)科建設(shè)(不論是理論建設(shè)、制度建設(shè)還是文化建設(shè))中,有許多問題需要我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯俊⑷バ纬晒沧R,其中某些問題的研究結(jié)果將直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的方向和學(xué)科發(fā)展的成敗。這些就是所謂“指向?qū)W科核心”的、具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和穿透性的學(xué)科建設(shè)的基本問題。

關(guān)于學(xué)科建設(shè)的基本問題,目前我國高校學(xué)術(shù)界存在著兩種不同的看法:一是認(rèn)為一門學(xué)科只能有一個基本問題;二是認(rèn)為一門學(xué)科有著不止一個的基本問題。根據(jù)后一種看法,對于我國高校的商務(wù)英語學(xué)科而言,學(xué)科建設(shè)的基本問題至少涉及以下十個研究范疇:

(1) 學(xué)科的屬性(學(xué)科的定位和特性);

(2) 學(xué)科的研究對象;

(3) 學(xué)科的邏輯起點;

(4) 學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);

(5) 學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案;

(6) 學(xué)科的理論體系;

(7) 學(xué)科理論研究的范圍和任務(wù);

(8) 學(xué)科理論研究的范式和方法;

(9) 學(xué)科的制度建設(shè);

(10) 學(xué)科的文化建設(shè)。

本文擬就商務(wù)英語學(xué)科的基本問題之一——“學(xué)科的邏輯起點”問題,闡述一孔之見,以就教于業(yè)內(nèi)同仁。

2. 學(xué)科交叉性

2.1 “學(xué)科交叉性”是學(xué)科的生命力所在,是學(xué)科之魂

學(xué)科之間通過相互交叉、融合而生成新的前沿學(xué)科,這已經(jīng)成了當(dāng)今各個科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的一個普遍現(xiàn)象,商務(wù)英語這一新生的交叉型應(yīng)用學(xué)科的出現(xiàn)只是社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中的一個典型“個案”而已。縱觀世界科學(xué)領(lǐng)域,因交叉而生成新學(xué)科的例子在自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的前沿陣地比比皆是,已經(jīng)形成了一支浩浩蕩蕩的交叉學(xué)科大軍。所以,筆者于2007年5月在南京舉辦的一次大型商務(wù)英語學(xué)術(shù)研討會上提出了“學(xué)科交,昌”一說;并賦詩一首,以表達(dá)當(dāng)獲悉教育部批準(zhǔn)部分高校增設(shè)“商務(wù)英語(本科)專業(yè)”,商務(wù)英語學(xué)科得以“正名”時的喜悅之情;

正 名

應(yīng)運而生順勢昌,卅載交叉復(fù)合忙。
忽聞商英名已正,漫卷詩書喜若狂。

對于中國高校的商務(wù)英語學(xué)科來說,交叉是因,復(fù)合是果:它既是一個典型的交叉型應(yīng)用學(xué)科,又是一個復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)基地。該學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程已經(jīng)表明:商務(wù)英語學(xué)科因?qū)W科交叉而生成、因?qū)W科交叉而立世、因?qū)W科交叉而發(fā)展、因?qū)W科交叉而輝煌。所以,學(xué)科交叉是商務(wù)英語學(xué)科的生命起點,而“學(xué)科交叉性”則是商務(wù)英語這個新生學(xué)科的生命力所在,是學(xué)科之魂！

2.2 “學(xué)科交叉性”是商務(wù)英語學(xué)科最核心的特性

在探討商務(wù)英語學(xué)科的“學(xué)科屬性”時,研究者們注意到了其間的兩層涵義:一是指學(xué)科的歸屬,即學(xué)科在科學(xué)領(lǐng)域和學(xué)科之林中的學(xué)術(shù)地位;二是指學(xué)科的特性,即學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)。關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科地位問題,學(xué)術(shù)界已經(jīng)基本達(dá)成共識,所以不再贅述。關(guān)于學(xué)科的特性,筆者認(rèn)為,作為一門獨立的學(xué)科,商務(wù)英語學(xué)科具有以下五大特性:

(1) “學(xué)科交叉性”;

(2) 學(xué)科的“應(yīng)用性”;

(3) 學(xué)科跨語言、跨文化、跨學(xué)科的“三跨性質(zhì)”;

(4) 學(xué)科的“成人教育特性”;

(5) 學(xué)科的“人力資本屬性”。①

在這五大特性中,“學(xué)科交叉性”是第一位的、最核心的特性。中國高校商務(wù)英語學(xué)科30多年的發(fā)展歷程表明:學(xué)科發(fā)展的任何一個階段或環(huán)節(jié),都繞不開學(xué)科交叉性;相反地,在商務(wù)英語教學(xué)與研究具體過程中的每一個階段或環(huán)節(jié),都必須圍繞著學(xué)科交叉性而合理、科學(xué)、有度地處理好國際商務(wù)的知識和技能與英語語言的知識和技能這二者之間交叉、融合的辨證關(guān)系。只有這樣,學(xué)科的教學(xué)與研究工作才能在融洽、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍中得以順利、有效地開展。由此可見,商務(wù)英語學(xué)科具有典型的“學(xué)科交叉性”;而且,這一特性對于商務(wù)英語學(xué)科而言,是第一位的、最核心的。

2.3 學(xué)科間的成功交叉有賴于其間內(nèi)在的“交合點”

學(xué)科間的交叉不是隨意發(fā)生的,而是有選擇、有條件地進(jìn)行的;學(xué)科間成功的“有果交叉”必須具備兩個基本條件:一是外部環(huán)境有這個需求,并能為相關(guān)學(xué)科的成功交叉提供必要的外部條件;二是進(jìn)行交叉的兩個或多個學(xué)科之間要內(nèi)在地具備“學(xué)科可融性”這一特性。換句話說,開展交叉的學(xué)科之間要有可供成功交叉的“交合點”,或稱作“結(jié)合點”或“融合點”。

對于我國高校的商務(wù)英語學(xué)科而言,其成功交叉的“交合點”就在于:一方面,從事國際商務(wù)的人員必須擁有英語語言知識和技能這一人力資本;另一方面,高校的英語語言教學(xué)必須為我國經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)、輸送具有跨語言、跨文化、跨學(xué)科的復(fù)合型英語人才。這二者“一拍即合”,就有了國際商務(wù)學(xué)科與英語語言學(xué)科之間的成功有果交叉,并進(jìn)而促發(fā)了商務(wù)英語學(xué)科的“應(yīng)運而生”和“順勢而昌”。如果兩門學(xué)科之間根本不存在這么一個“交合點”,也就是說社會的發(fā)展根本無須這兩門學(xué)科通過交叉而生成新的學(xué)科,那么在它們之間就不會發(fā)生成功的交叉,也就不可能孕育出適應(yīng)社會發(fā)展需求的、有生命力的新生交叉學(xué)科來。

李朝和劉芳華(2008)曾對“學(xué)科交叉性”作過相關(guān)論述,他們指出:第一,學(xué)科間的交叉是有條件的,這個條件首先就是學(xué)科生存、發(fā)展的外部客觀環(huán)境,也可以說是學(xué)科交叉的土壤與根基。第二,在學(xué)科交叉過程中存在著“有果交叉”和“無果交叉”之分,只有在一定的條件下,通過一定時間或一定階段的磨合直至融合,才會生成新的學(xué)科;而且這種新生學(xué)科不是只有學(xué)科量的迭加累積,更是新生學(xué)科質(zhì)的飛躍和提升。這一研究拓展了關(guān)于商務(wù)英語學(xué)科“學(xué)科交叉性”和“跨學(xué)科性”的研究視野,豐富了學(xué)科交叉理論方面的研究成果。

2.4 學(xué)科地位因其“學(xué)科交叉性”而得以提升

在過去三十多年的發(fā)展進(jìn)程中,我國高校的商務(wù)英語學(xué)科因其“學(xué)科交叉性”及其“人才培養(yǎng)的復(fù)合性”而順應(yīng)了國家改革開放和“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的時勢,滿足了社會對復(fù)合型英語人才急劇上漲的需求,因此得到了快速的發(fā)展,其在中國高校學(xué)科之林中的學(xué)術(shù)地位也因此得到正式認(rèn)可并得以迅速提升。在2011年底公布的教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》中,以商務(wù)英語學(xué)科的核心知識和實踐技能為支撐的“商務(wù)英語(本科)專業(yè)”已經(jīng)被排在與“英語”和“翻譯”專業(yè)平行并列的目錄名次上。這是我國高校商務(wù)英語學(xué)科走向成熟發(fā)展的又一個重要標(biāo)志！

3. 商務(wù)英語學(xué)科的邏輯體系

3.1 邏輯體系是一種思想體系

在探討學(xué)科的邏輯體系時,首先應(yīng)明確的是:學(xué)科的邏輯體系是一種思想體系。而任何一種思想體系,都具有兩個明顯的特征:“第一是在外延上周延于自然與社會的各種現(xiàn)象,是一種囊括天人的整體之學(xué);第二是在內(nèi)涵上有一個核心觀念,有一個可以解釋各種現(xiàn)象的、一以貫之的總的思想原則”(余敦康2005:28)。

3.2 商務(wù)英語學(xué)科的邏輯體系

高校任何一門學(xué)科,尤其是像商務(wù)英語這樣的一門新生學(xué)科的建立和發(fā)展,既要遵循所處時代社會發(fā)展的規(guī)律,又要符合學(xué)科自身存在、發(fā)展的邏輯。換句話說,就是既要有時代的呼喚和社會的需求,又要有其自身發(fā)展過程中內(nèi)在的邏輯體系。

一門學(xué)科的邏輯體系,是由其邏輯起點、邏輯中介和邏輯終點的有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的,其中尤為重要的是其邏輯起點。如前所述,一門新興學(xué)科自身理論體系的形成,都是從明確其邏輯起點出發(fā)而逐步推演和構(gòu)建起來的。換句話說,學(xué)科邏輯起點的確認(rèn)是構(gòu)建學(xué)科邏輯體系的前提。

縱觀我國高校商務(wù)英語學(xué)科萌芽、興起和迅速發(fā)展的全過程,認(rèn)真分析該學(xué)科的成長路徑,就能逐步揭示出蘊涵其間的環(huán)環(huán)緊扣、步步相連、首尾呼應(yīng)、一以貫之的邏輯體系。筆者(2010)曾對商務(wù)英語學(xué)科的邏輯體系問題進(jìn)行初步探討,并得出如下結(jié)論:

(1) 商務(wù)英語學(xué)科的邏輯起點是“學(xué)科交叉性”;

(2) 商務(wù)英語學(xué)科的邏輯中介是“商務(wù)英語教學(xué)實踐全過程的運動狀況及其規(guī)律性”,或“商務(wù)英語的教學(xué)實踐”;

(3) 商務(wù)英語學(xué)科的邏輯終點是“人才培養(yǎng)的復(fù)合性”。

具體而言,商務(wù)英語學(xué)科的邏輯體系②是沿著下示路徑發(fā)生、發(fā)展、并逐步構(gòu)建成型的:首先,英語語言學(xué)科與國際商務(wù)學(xué)科因社會需求和復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的而發(fā)生交叉和融合;接著,國際商務(wù)英語學(xué)科應(yīng)運而生,各種不同類型、不同層次的商務(wù)英語專業(yè)在高校得以興辦;然后,商務(wù)英語教學(xué)活動得以展開;結(jié)果,復(fù)合型的英語人才得以培養(yǎng)。

商務(wù)英語學(xué)科的邏輯體系作為一種思想體系,有兩個明顯特征:第一,在外延上,它周延于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和語言學(xué)這三大學(xué)科門類下屬的多門學(xué)科的交叉現(xiàn)象,周延于諸如經(jīng)濟(jì)英語、財經(jīng)英語、金融英語、外貿(mào)英語、會計英語、旅游英語、國際商務(wù)和國際商務(wù)管理等一類的交叉型學(xué)科、交叉型專業(yè)和交叉型研究范疇,“囊括”了社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域之間的一批相關(guān)的交叉學(xué)科群;第二,在內(nèi)涵上,它有一個第一位的核心特性,即“學(xué)科交叉性”。這是在商務(wù)英語學(xué)科理論建設(shè)中一以貫之的哲學(xué)思辨準(zhǔn)則,它既能解釋商務(wù)英語學(xué)科生成和發(fā)展的各種現(xiàn)象,又能揭示出該學(xué)科從教學(xué)和研究的各個階段和環(huán)節(jié)到人才培養(yǎng)的全過程中因?qū)W科交叉而導(dǎo)致的、已經(jīng)出現(xiàn)的一切矛盾,同時還能預(yù)示在其發(fā)展過程中因?qū)W科交叉而可能出現(xiàn)的一切矛盾胚芽。

4. 商務(wù)英語學(xué)科的邏輯起點:“學(xué)科交叉性”

4.1 學(xué)科理論建設(shè)的首要任務(wù)是確立邏輯起點

之所以把學(xué)科邏輯起點的確認(rèn)視為學(xué)科理論建設(shè)的首要任務(wù),主要基于以下三方面的考慮:

(1) 如前所述,學(xué)科邏輯起點的確認(rèn)是構(gòu)建學(xué)科整個邏輯體系的前提,而研究并確認(rèn)學(xué)科的邏輯起點,是為了能從該邏輯起點出發(fā),將學(xué)科中有待研究的一系列基本問題順理成章地、合乎邏輯地解釋清楚,給出結(jié)論,以便逐步形成學(xué)科自身的邏輯體系和理論體系。而有志、或有興趣從事學(xué)科理論建設(shè)的研究者們在其研究的初始階段一般都會對這些基本問題各執(zhí)己見,并且還往往會圍繞某些問題爭論不休而使之懸而未決。這雖然是學(xué)術(shù)研究中的一種正常現(xiàn)象,但是,商務(wù)英語學(xué)科新時期的發(fā)展要求這些基本問題能早日得到富有成效的研究,并希望學(xué)術(shù)界能就這些問題逐步達(dá)成共識,以便進(jìn)而構(gòu)建學(xué)科自身的理論體系。這一目標(biāo)的實現(xiàn),首先就有賴于對學(xué)科邏輯起點的研究和確認(rèn)。

(2) 研究并確認(rèn)學(xué)科的邏輯起點,是為了能從該邏輯起點出發(fā),推演出學(xué)科的邏輯中介和邏輯終點,從而揭示學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu),形成學(xué)科自身的邏輯體系。換句話說,研究并確認(rèn)學(xué)科的邏輯起點是研究并揭示學(xué)科整個邏輯結(jié)構(gòu)的前提。

(3) 研究并確認(rèn)學(xué)科的邏輯起點,是為了能把在研究邏輯起點過程中的哲學(xué)思辨推廣到對學(xué)科其他基本問題的研究中去,從而把這種學(xué)術(shù)研究活動引入一個理性思維的世界,以實現(xiàn)三個“提升”:一是提升學(xué)科理論建設(shè)隊伍的學(xué)術(shù)素養(yǎng);二是提升學(xué)科理論研究的學(xué)術(shù)水平;三是提升學(xué)科理論研究成果的學(xué)術(shù)價值。

對學(xué)科基本問題的研究是個學(xué)術(shù)問題,而學(xué)術(shù)問題是需要通過冷靜的理性思考和邏輯思維才能逐步分真?zhèn)巍⒈媸欠堑摹Ｒ簿褪钦f,對學(xué)術(shù)問題的研究是一個哲學(xué)思辨的過程,學(xué)科邏輯起點的研究和確認(rèn)正是在這種思辨過程中展開的——這是一種借助邏輯手段,層層推導(dǎo),逐步展開,從抽象演化為具體,由簡單演變?yōu)閺?fù)雜,由低級發(fā)展為高級,最終構(gòu)建出商務(wù)英語學(xué)科嚴(yán)密的邏輯體系來的思維升華過程。把這種思辨方式推而廣之到學(xué)科其他基本問題的研究中去,就可以減少我們在學(xué)術(shù)研究中的盲目性、提高我們在學(xué)術(shù)研究中的邏輯性和原創(chuàng)性,實現(xiàn)上述“三個提升”。

4.2 “學(xué)科交叉性”是商務(wù)英語學(xué)科的邏輯起點

之所以把“學(xué)科交叉性”確認(rèn)為商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系中的邏輯起點,主要基于以下幾方面的考慮:

(1) “學(xué)科交叉”是我國高校的商務(wù)英語學(xué)科生命的起點。

如前所述,商務(wù)英語學(xué)科是一門具有明顯“學(xué)科交叉性”和“人才培養(yǎng)的復(fù)合性”的應(yīng)用型學(xué)科,是一門既富有時代氣息和蓬勃生命力、又富有理論內(nèi)涵和學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性的一門新生學(xué)科。它在中國高校近30多年的發(fā)展歷程本身就很有說服力地證明了其存在的必要性、合理性以及在理論和實踐的結(jié)合上的極富挑戰(zhàn)性。它以一種科學(xué)發(fā)展的“現(xiàn)象”出現(xiàn)在我國高校學(xué)科之林,可以被視作是在以學(xué)科交叉、融合為特點的“交叉科學(xué)時代”背景下交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)這樣一種科學(xué)發(fā)展普遍現(xiàn)象的一個縮影,是順“交叉科學(xué)時代”的潮流而誕生、發(fā)展的。學(xué)科的生成完全是相關(guān)的兩門學(xué)科成功交叉的結(jié)果。所以,如前所述,“學(xué)科交叉”是商務(wù)英語學(xué)科的生命起點,而“學(xué)科交叉性”則是商務(wù)英語學(xué)科存在、發(fā)展和走向成熟的生命力所在,是學(xué)科之魂！

(2) 學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的各個階段和環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)“學(xué)科交叉性”的旺盛生命力。

商務(wù)英語學(xué)科因“學(xué)科交叉”而生,因其“學(xué)科交叉性”而得以生存和發(fā)展,學(xué)科發(fā)展的每一個階段和環(huán)節(jié)都顯示著因?qū)W科交叉而獲得的旺盛生命力,閃爍著“學(xué)科交叉性”的光輝。

從師資隊伍建設(shè)看,商務(wù)英語學(xué)科的師資隊伍必須是這樣的一支教師隊伍:他們既必須擁有一般英語教師所具備的跨語言、跨文化的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能,又必須擁有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能。換言之,他們必須把英語語言學(xué)科和國際商務(wù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能交叉、融合為一體,并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者個人身上的一種復(fù)合型的人力資本。所以,我們可以把商務(wù)英語學(xué)科的師資隊伍稱作跨語言、跨文化、跨學(xué)科的“三跨式”師資隊伍,其中尤以“跨學(xué)科”為這支隊伍知識結(jié)構(gòu)和實踐技能的特色以及相對于一般英語教師而言的人力資本優(yōu)勢。

從學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)看,首先,分別而言,國際商務(wù)學(xué)科和英語語言學(xué)科各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對單一:前者培養(yǎng)具有較好的國際商務(wù)知識和較強(qiáng)國際商務(wù)操作技能的跨文化的國際商務(wù)人員;后者則培養(yǎng)有較好的英語語言知識和較熟練的英語聽、說、讀、寫、譯技能的英語語言工作者(包括翻譯人員、英語教師等)。其次,相對而言,國際商務(wù)英語學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是所謂的復(fù)合型英語人才,強(qiáng)調(diào)人才知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和人才人力資本的綜合性,所培養(yǎng)的人才既具有較好的國際商務(wù)知識和技能、又具有較熟練的英語語言應(yīng)用能力和技能,是跨語言、跨文化、跨學(xué)科的“三跨式”英語人才。這種人才知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和人才人力資本的綜合性,則正是“學(xué)科交叉性”所必然導(dǎo)致的“生成物”,其間正顯示著商務(wù)英語這門交叉型學(xué)科旺盛的生命力！而且,復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)無疑是商務(wù)英語學(xué)科生存、發(fā)展的終極目標(biāo),也正因為這樣,“人才培養(yǎng)的復(fù)合性”則成了學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中的邏輯終點。

從學(xué)科的教學(xué)大綱、課程體系和教學(xué)內(nèi)容看,商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)大綱的制訂、課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的取舍工作,都是在反復(fù)研究、分析、確定如何掌握商務(wù)學(xué)科與英語語言學(xué)科之間、商務(wù)知識和技能與英語語言知識和技能之間的交叉、融合之“度”中展開的,目的是通過讓商務(wù)學(xué)科的知識和技能更加合理、科學(xué)、有度地與英語語言學(xué)科的知識和技能進(jìn)行交叉與融合,從而制訂出適合于培養(yǎng)“三跨式”復(fù)合型人英語人才的教學(xué)大綱、課程體系和相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。這樣制訂出來的學(xué)科教學(xué)大綱、課程體系和教學(xué)內(nèi)容,從具體內(nèi)容上看,更加凸顯了以商務(wù)英語學(xué)科的本體知識和技能為支撐的高校商務(wù)英語專業(yè)所具有的“學(xué)科交叉性”。

從學(xué)科的研究對象看,筆者(2010)明確指出:“商務(wù)英語教學(xué)實踐全過程的運動狀況及其規(guī)律”,或者“商務(wù)英語的教學(xué)實踐”,既是商務(wù)英語學(xué)科的研究對象,同時也是商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系中的邏輯中介。這里所說的“教學(xué)全過程的運動狀況及其規(guī)律性”,正是國際商務(wù)學(xué)科的教學(xué)和英語語言學(xué)科的教學(xué)相互交叉和融合全過程的運動狀況以及蘊涵其中的規(guī)律性。

在具體分析商務(wù)英語學(xué)科的研究對象時,筆者曾提出所謂的“四體”(即:商務(wù)英語教學(xué)的師生雙主體;商務(wù)英語教學(xué)的受體;商務(wù)英語教學(xué)的客體;商務(wù)英語教學(xué)的載體)和“五環(huán)”(即商務(wù)英語教學(xué)所涉及的“五個環(huán)節(jié)”:需求分析;課程設(shè)置;教材選編;教學(xué)方法和測試內(nèi)容和手段)之說,并詳細(xì)闡述了這“四體”和“五環(huán)”是如何具體地體現(xiàn)了商務(wù)英語學(xué)科的“學(xué)科交叉性”的。這些論述旨在說明:首先,“四體”之間、“五環(huán)”之間,以及“四體”和“五環(huán)”之間,都有著環(huán)環(huán)相扣、相互依存、首尾呼應(yīng)、一以貫之的邏輯關(guān)系,無論其中的哪一“體”或哪一“環(huán)”,如果離開了其他“三體”或其他“四環(huán)”,就會失去了其存在的意義,也就談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用了;其次,“四體”和“五環(huán)”中的任何一“體”或一“環(huán)”,相對于傳統(tǒng)的英語語言學(xué)科的教學(xué)而言,都以其各自不同的方式體現(xiàn)著高校商務(wù)英語(本科)專業(yè)的“學(xué)科交叉性”和“人才培養(yǎng)的復(fù)合性”,都閃爍著商務(wù)英語學(xué)科“學(xué)科交叉性”的光輝。

4.3 學(xué)科交叉性符合黑格爾提出的邏輯起點三要素

邏輯起點是一個學(xué)科邏輯體系的起始和首要范疇。它是一種思維抽象,理應(yīng)具備三個要件——即黑格爾提出的邏輯起點的三要素:

(1) 它是這個系統(tǒng)中最簡單和最后的抽象,體現(xiàn)這個系統(tǒng)的本質(zhì);

(2) 它包含著這個系統(tǒng)的全部信息量,體現(xiàn)著這個系統(tǒng)的一切矛盾和一切矛盾的胚芽;

(3) 它必須符合邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則——系統(tǒng)的邏輯起點與現(xiàn)實的歷史起點應(yīng)該是相互吻合的。

那么,把“學(xué)科交叉性”確認(rèn)為商務(wù)英語學(xué)科的邏輯起點是否符合黑格爾所提出的三要素呢?

首先,“學(xué)科交叉性”這一概念正是在對商務(wù)英語學(xué)科生成、發(fā)展的整個進(jìn)程和學(xué)科體系進(jìn)行過一番“抽象思維”后得出的既簡單、又抽象的表達(dá)。這個概念既體現(xiàn)了一個交叉學(xué)科生成的原始動因,即:兩個或多個學(xué)科既因一定的需求與目的而交叉生成一個新的學(xué)科;又指明了該新興學(xué)科發(fā)生、存在和發(fā)展的生命力所在,即在學(xué)科生存發(fā)展的各個階段和環(huán)節(jié)都顯示出的、因?qū)W科交叉而獲得的旺盛的生命力。“學(xué)科交叉性”這一邏輯起點與該學(xué)科邏輯體系的邏輯終點即學(xué)科“人才培養(yǎng)的復(fù)合性”前后呼應(yīng),體現(xiàn)了商務(wù)英語學(xué)科的整個邏輯體系是一以貫之的,并揭示了商務(wù)英語這個交叉型學(xué)科邏輯體系的本質(zhì):因?qū)W科交叉而新生、因?qū)W科交叉而立世、因?qū)W科交叉而發(fā)展、因?qū)W科交叉而輝煌！

其次,從4.1節(jié)的闡述和分析中可以看出:商務(wù)英語學(xué)科的邏輯起點“學(xué)科交叉性”既包涵了這門因交叉而“應(yīng)運而生”的學(xué)科在生成和發(fā)展過程中的全部信息量,又高屋建瓴地不但揭示了該學(xué)科從教學(xué)的各個階段和環(huán)節(jié)到人才培養(yǎng)的全過程中因?qū)W科交叉而導(dǎo)致的、已經(jīng)出現(xiàn)的一切矛盾,而且還預(yù)示了在其發(fā)展過程中因?qū)W科交叉而可能出現(xiàn)的一切矛盾胚芽。另外,“學(xué)科交叉性”這一邏輯起點,與商務(wù)英語這個交叉型應(yīng)用學(xué)科的應(yīng)運而生、順勢而昌及蓬勃發(fā)展的實際歷史進(jìn)程是相吻合的,是符合“邏輯起點與歷史起點相統(tǒng)一”的原則的。

在探尋、闡述和論證商務(wù)英語學(xué)科的邏輯起點時,為了防止有失偏頗,要格外注意其間的客觀性,既要運用哲學(xué)上的“融貫論”真理觀③來論證自己關(guān)于商務(wù)英語學(xué)科理論體系的邏輯起點的觀點是否在理論上與黑格爾提出的“三要素”相互融貫;更要運用“符合論”真理觀④來論證自己在論述該學(xué)科邏輯起點時的主觀認(rèn)識是否與相關(guān)的客觀實際相符合、相統(tǒng)一。所以,《實論商務(wù)英語學(xué)科的邏輯體系》一文安排了比較多的篇幅,通過聯(lián)系商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的各個具體環(huán)節(jié)——尤其是聯(lián)系商務(wù)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié),一方面詳細(xì)論述商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系的具體構(gòu)成元素并給出了學(xué)科的邏輯構(gòu)圖;另一方面,闡明為什么“商務(wù)英語教學(xué)實踐”既是商務(wù)英語學(xué)科的研究對象又是該學(xué)科邏輯體系中的邏輯中介。通過這些論述,筆者旨在說明:

(1) 商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系的構(gòu)建,尤其是學(xué)科邏輯起點的確認(rèn),必須與我國高校商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)程的客觀實際相符合、相統(tǒng)一;

(2) 筆者把“學(xué)科交叉性”確認(rèn)為商務(wù)英語學(xué)科邏輯起點,不但與黑格爾提出的有關(guān)邏輯起點的“三要素”之間相互“融貫”,具有“無矛盾性”,而且與商務(wù)英語學(xué)科在中國高校的發(fā)生、發(fā)展以及正逐步走向成熟的客觀實際進(jìn)程完全相互吻合、相互一致。

所以,把“學(xué)科交叉性”確認(rèn)為商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系的邏輯起點不失為一種正確的選擇！

5. 結(jié)語

綜上所述,高校的商務(wù)英語學(xué)科因?qū)W科交叉而新生、因?qū)W科交叉而立世、因?qū)W科交叉而發(fā)展、因?qū)W科交叉而輝煌。所以,學(xué)科交叉是商務(wù)英語學(xué)科生命的起點,而“學(xué)科交叉性”則是商務(wù)英語學(xué)科的生命力所在,是學(xué)科之魂。同時,“學(xué)科交叉性”也是該學(xué)科最核心的特性。“學(xué)科交叉性”這一特性既簡單而抽象地揭示了商務(wù)英語學(xué)科的本質(zhì),又揭示了該學(xué)科從教學(xué)各個階段和環(huán)節(jié)到人才培養(yǎng)全過程中因?qū)W科交叉而導(dǎo)致的已經(jīng)出現(xiàn)的一切矛盾,并預(yù)示了學(xué)科在發(fā)展過程中因?qū)W科交叉而可能出現(xiàn)的一切矛盾胚芽。顯而易見,“學(xué)科交叉性”與商務(wù)英語這個交叉型應(yīng)用學(xué)科應(yīng)運而生、順勢而昌以及迅速發(fā)展的實際歷史進(jìn)程是相吻合的。所以,筆者認(rèn)為,把“學(xué)科交叉性”確認(rèn)為商務(wù)英語學(xué)科的邏輯起點不失為一種經(jīng)得起時間和實踐檢驗的正確選擇。

附注:

① 關(guān)于這五大學(xué)科特性,筆者將另文具體闡述。

② 商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系的示意圖請直接與筆者聯(lián)系。

③ 所謂“融貫論”真理觀指的是一種主張命題與命題之間互為依存、互相融貫的真理觀。

④ 所謂“符合論”真理觀指的是一種強(qiáng)調(diào)客觀世界與主體認(rèn)識相統(tǒng)一、相符合的真理觀。

李朝、劉芳華.2008.商務(wù)英語學(xué)科交叉性及其交叉理論——兼談商務(wù)英語學(xué)科的內(nèi)涵與外延性[A].葉興國(編)新形勢下的商務(wù)英語教學(xué)與研究——第八屆全國國際商務(wù)英語研討會論文集[C].上海:上海外語教育出版社.30-39.

余敦康.2005.易學(xué)今昔[M].桂林.廣西師范大學(xué)出版社.

林添湖.2010.試論商務(wù)英語學(xué)科的邏輯體系[A].商務(wù)英語教學(xué)與研究(第2輯)[C].上海:上海外語教育出版社.6-15.