中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機制研究*

黃立峰 劉建湘

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410082）

一、問題的提出

校企合作是推動我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的重要動力，是提高我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。然而，中部地區(qū)高職院校校企合作存在的突出問題表現(xiàn)在：校企合作發(fā)展平臺缺失、中西部地區(qū)由于受企業(yè)規(guī)模與數(shù)量、企業(yè)效益、企業(yè)發(fā)育程度等因素的影響，企業(yè)用人需求不強烈、合作缺乏穩(wěn)定性、持久性、合作表面化。究其原因是：校企合作沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。要解決這些突出問題，創(chuàng)新校企合作模式，研究校企合作的運行機制，成為當(dāng)前高職教育發(fā)展所面臨的重大課題。因此，本課題運用共生理論闡述二者之間的關(guān)系，研究中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機制。

二、共生機制解讀

“共生”（Symbiosis）是一個生態(tài)學(xué)的基本概念，是指兩種或兩種以上的不同種的生物在競爭生存空間的過程中所形成的一種互惠互利、相互依賴、共同生活的關(guān)系。共生的概念最早由德國真菌學(xué)家德貝里在研究真菌時于1879年提出，后經(jīng)范明特、布克納發(fā)展完善。共生理論在承認(rèn)種間競爭關(guān)系的同時，也強調(diào)物種間共棲互生的可能。這為生物協(xié)同進化、整體發(fā)展提供了理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，西方的一些社會學(xué)家提出了一種“共生方法”的理論來設(shè)計社會生產(chǎn)體系，強調(diào)社會生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關(guān)系。我國學(xué)者袁純清（1998）將共生理論引入經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域，他提出：共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象；共生不僅是一種自然狀態(tài)，也是一種可塑狀態(tài)；共生不僅是一種生物識別機制，也是一種社會科學(xué)方法[1]。

到目前為止，共生思想已應(yīng)用到社會各個層面，并在不同的層面有不同的涵義。就校企合作而言，共生理論對共生單元、共生關(guān)系、共生系統(tǒng)等的分析為校企共生發(fā)展提供了一種有益的思路。從本質(zhì)上講，校企合作共生發(fā)展的過程實際上就是通過構(gòu)造、調(diào)整、優(yōu)化共生單元（即不同的利益相關(guān)者）的共生條件、共生界面、共生模式來構(gòu)建一個互惠、穩(wěn)定、一體化的共生系統(tǒng)的過程，是在承認(rèn)各利益相關(guān)者平等、權(quán)力和責(zé)任的獨立性的基礎(chǔ)上。通過科學(xué)的制度協(xié)調(diào)多個利益相關(guān)者的共同發(fā)展和各自目標(biāo)的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)高職院校與企業(yè)發(fā)展之間的“雙贏”或“多贏”局面。

三、高職院校與企業(yè)發(fā)展的共生結(jié)構(gòu)特征分析

高職院校與企業(yè)合作所涉及的利益相關(guān)者眾多。不同利益相關(guān)者之問的關(guān)系錯綜復(fù)雜，為了更好地把握校企合作共生系統(tǒng)的本質(zhì)。本文主要從共生單元、共生模式、共生環(huán)境、共生界面四個方面對校企合作共生系統(tǒng)進行結(jié)構(gòu)分析。

（一）共生單元

共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位。它是形成共生體的基本物質(zhì)條件。在不同的共生體中共生單元的性質(zhì)和特征是不同的.在不同層次的共生分析中共生單元的性質(zhì)和特征也是不同的。校企合作相關(guān)主體之間肯定存在物質(zhì)、知識技術(shù)、人力資源、信息和金融資本等方面的交換，他們在相互交易、相互合作、相互競爭和相互信任中形成了具有共生關(guān)系的共同體。在這個共同體內(nèi)，各個利益主體均可憑借其社會關(guān)系獲取對自己行動有利的信息資源。因此，可將校企合作各個利益相關(guān)者看作共生單元，由這些共生單元構(gòu)成校企合作共生體。一般來說，其核心利益相關(guān)者主要是高職院校、企業(yè)、受教育者、當(dāng)?shù)卣甗2]。這四者構(gòu)成了校企合作共生體的主要共生單元。

（二）共生環(huán)境

共生理論認(rèn)為，所謂共生環(huán)境是指除共生單元以外的一切影響因素的總和，它們之間的相互作用通常以物質(zhì)、能量和信息的互流來實現(xiàn)。對于任一共生體來說，環(huán)境對它們的作用有正向的、中性的和反向的。共生體與環(huán)境之間的不同結(jié)合狀態(tài)對于共生體的進化、發(fā)展有著不同的推動和抑制作用。

從上述共生理論關(guān)于共生環(huán)境的論述中，我們可以得出校企合作的共生環(huán)境是指除校企合作相關(guān)者以外的一切影響校企合作發(fā)展的因素。主要包括政策法規(guī)、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)的社會責(zé)任、學(xué)校的社會認(rèn)可度和校企利益的結(jié)合點等。校企合作共生體與其所在的共建環(huán)境應(yīng)該是雙向激勵的。

（三）共生模式

共生模式又稱共生關(guān)系，是指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式，它既反映共生單元之間作用的方式，也反映作用的強度；它既反映共生單元之間的物質(zhì)信息交流關(guān)系，也反映共生單元之間的能量互換關(guān)系。共生關(guān)系多種多樣，共生程度千差萬別。從行為方式上說，存在寄生關(guān)系、偏利共生關(guān)系和互惠共生關(guān)系。從組織程度講，存在點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生等多種情形。任何完整的共生關(guān)系都是行為方式和共生程度的具體結(jié)合。共生關(guān)系不是固定不變的，它隨共生單元的性質(zhì)變化及共生環(huán)境的變化而變化。盡管共生系統(tǒng)存在多種狀態(tài)(模式)，但對稱互惠共生是系統(tǒng)進化的一致方向。高職院校與企業(yè)之間會以某種共生行為模式呈現(xiàn)出來，并且利益相關(guān)者之間的各種共生組織模式，為共生單元之間尋求優(yōu)化協(xié)作提供了新的路徑支撐。

（四）共生界面

共生單元之間的接觸方式和機制的總和稱為共生界面，它是共生單元之間進行物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介、通道或載體，是共生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在共生關(guān)系中，共生界面既可以是有形界面。也可以是無形界面；既有單介質(zhì)界面，也有多介質(zhì)界面；既有單一界面，也有多重界面。對一種確定的共生關(guān)系而言，共生界面往往是多種形式的組合，對共生界面的分析有利于認(rèn)識共生單元之間相互作用的規(guī)律。在校企合作共生系統(tǒng)中。共生界面主要體現(xiàn)為：高職院校所提供的高素質(zhì)的人才、技術(shù)創(chuàng)新及先進文化的行為、高職學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)和在企業(yè)就業(yè)的行為、企業(yè)在當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)經(jīng)營、提供設(shè)施、創(chuàng)造就業(yè)崗位行為、當(dāng)?shù)卣贫ㄐＦ蠛献髡呒耙幌盗械闹贫取⒔ㄔO(shè)基礎(chǔ)設(shè)施以及監(jiān)督、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)其他各利益相關(guān)者的行為等。

四、中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機制

（一）高職院校校企合作生態(tài)位的界定

校企合作共生發(fā)展的實施最終取決于能否找到有效的共生機制。選取恰當(dāng)?shù)墓采Ｊ剑@又主要取決于對校企合作生態(tài)位的準(zhǔn)確界定。生態(tài)位界定的實質(zhì)就是考察共生單元是否具有互補性，彼此之間是否融合，在共生協(xié)作的前提下.尋求校企合作各自的發(fā)展空間以便提升整體的水平和競爭力。在這個意義上講，校企合作生態(tài)位的界定是實現(xiàn)校企合作共生發(fā)展的關(guān)鍵和前提。通過分析明確校企合作的生態(tài)位。在此基礎(chǔ)上，選擇共生模式，構(gòu)建共生機制，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”和“多贏”局面。

在高職院校及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展過程中，離不開政府的參與。此外，在校企合作的發(fā)展過程中，也必須充分吸納企業(yè)的參與，使企業(yè)參與到高職院校的人才培養(yǎng)、學(xué)校管理和發(fā)展方向制定當(dāng)中來，使企業(yè)在校企合作發(fā)展中享有均等的機會和權(quán)益。唯有如此，校企合作的持續(xù)發(fā)展才能得到保證。因此，在校企合作發(fā)展過程中，必須有效構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)、高職院校、高職學(xué)生參與、多方協(xié)作的共生發(fā)展方式。以充分發(fā)揮各自的職能，實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展模式選擇

所有共生行為模式中，“對稱互惠共生”是最有效率也是最穩(wěn)定的模式，利益在共生單元之間的分配是均衡的，能夠?qū)崿F(xiàn)多贏，是校企合作共生單元最理想行為模式。生態(tài)旅游共生單元“對稱互惠共生”是指共生單元通過利益的共享和義務(wù)的共擔(dān)，在校企合作這一共生界面中共同進化、共同發(fā)展，尋求雙方或多方的共存共享和互惠共贏。

“一體化共生”是校企合作共生單元競合的理想組織模式。所謂“一體化共生”，是指共生單元之間具有穩(wěn)定的主導(dǎo)共生界面和支配介質(zhì).形成了具有獨立性質(zhì)和功能的共生體，存在全方位的交流和相互作用，共生關(guān)系穩(wěn)定。校企合作共生單元“一體化共生”就是指共生單元之間，為了能夠在校企合作系統(tǒng)中找到利益的平衡點，通過各自的需求、利益或社會職能上的聯(lián)系，采取全方位合作，實施資源整合、校企共管共治、人才培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施共建、利益分享等。

（三）中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機制的構(gòu)建

高職院校校企合作在參與合作中自身往往面臨著兩難選擇。當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｃ媾R著人才培訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)的雙重任務(wù)。企業(yè)既要獲取經(jīng)濟利益，更要承擔(dān)社會責(zé)任，當(dāng)?shù)卣畡t既要支持當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展又要考慮高職院校發(fā)展。高職學(xué)生同樣面臨所學(xué)專業(yè)技能與就業(yè)崗位要求的壓力。各個利益相關(guān)者如果只追求自己的利益，都想實現(xiàn)個人最優(yōu)，那么將產(chǎn)生“偏利”，影響可持續(xù)發(fā)展。只有他們之間通過博弈、交易、利益讓渡和伙伴合作，實現(xiàn)集體最優(yōu)(即“共生”)，各個利益相關(guān)者的目標(biāo)同時實現(xiàn)，校企合作才能達(dá)到最佳的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，校企合作共生機制的構(gòu)建，可從以下三個方面來人手，即建立利益共享機制、利益協(xié)調(diào)機制、校企合作一體化機制、情感促進機制。

（1）建立利益共享機制

在校企合作共生系統(tǒng)中，共享是共生單元之間的基本關(guān)系，各校企合作利益相關(guān)者資源稟賦的差異性是其進行合作的原動力，共同收益來源于其互補性資源的共享。企業(yè)與高職院校都是利益主體,企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利,在校企合作中有助于企業(yè)合法盈利的行為與合作,企業(yè)是歡迎的。沒有利益的校企合作,是沒有生命力的,也不會有長期的合作。“基于這樣的認(rèn)識,高職院校要以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求,以利益共享為出發(fā)點，與企業(yè)進行合作”。在與企業(yè)合作時,要了解企業(yè)想什么，需要什么,學(xué)校要盡自己的能力幫助企業(yè)解決實際問題,把企業(yè)發(fā)展需要與學(xué)校人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來,為企業(yè)提供智力支持，在與企業(yè)合作時,要幫助企業(yè)培訓(xùn)中層管理人員,對員工進行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定,接受企業(yè)委托的研究與開發(fā)項目,和企業(yè)一起進行產(chǎn)品開發(fā)和實施營銷策略等等[3]。因此，共享機制的目的是以利益為紐帶.通過利益共享使各校企合作利益相關(guān)者都能從合作中獲益，實現(xiàn)互惠共贏。

（2）建立利益協(xié)調(diào)機制

協(xié)調(diào)機制是指在共享機制的基礎(chǔ)之上，通過簽訂共生契約或成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，以分工、分配、調(diào)動和共同建設(shè)等方式來保證資源的利用效率以及合作的順利進行。共生契約是共生單元為防止合作一方的機會主義行為而簽訂的具有限制性、排他性、約束力的協(xié)議，要求共生單元按照共生契約來明確各方面的責(zé)、權(quán)、利，正確處理利益與風(fēng)險的關(guān)系，形成利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的信任關(guān)系。這是共生公正、合理的保障。同時，在校企合作的發(fā)展過程中，共生單元的性質(zhì)及其所處的共生環(huán)境是動態(tài)變化的，這就需要在保持共生理念的同時，根據(jù)外部環(huán)境的變化來不斷修改契約，解決共生合作中的問題。

依靠政府及行業(yè)組織實現(xiàn)協(xié)調(diào)機制的有效供給與創(chuàng)新，是校企合作相關(guān)主體達(dá)成互惠共生的重要保障。協(xié)調(diào)機制的構(gòu)建可以從四個方面來著手，即：建立通暢的利益表達(dá)機制、建立健全多種利益協(xié)調(diào)機制、建立公平合理的利益補償機制、建立有效的利益保障機制。

（3）建立校企一體化機制

“一體化”是校企合作發(fā)展共生機制中的高級形式。可以通過“合作共生”的形式存在，其必要條件是組織關(guān)系的一體化和行為方式的互惠性。以一體化形式優(yōu)化校企合作利益相關(guān)者的組織結(jié)構(gòu)，最終形成各種資源的優(yōu)化配置。中部地區(qū)由于先天條件不足，企業(yè)需求不旺，可以通過政府積極引導(dǎo)、牽線搭橋，為校企一體化提供資金保障，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境；企業(yè)從自己長遠(yuǎn)的經(jīng)濟利益和人才需求動機出發(fā)，學(xué)校從自己對技能型人才培養(yǎng)及其資金、設(shè)備需求的動力出發(fā)，校企雙方精誠合作、互利互惠，實現(xiàn)雙贏。校企一體化既是一種相對穩(wěn)定又是一種動態(tài)、螺旋體遞進式合作模式，校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎(chǔ)上，不斷產(chǎn)生新的合作意向和動力，從而推進校企一體化進程不斷優(yōu)化、更新、發(fā)展。

（4）情感促進機制

高職院校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和一線教師應(yīng)采取多種形式建立并維護與合作企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者和一線技術(shù)人員的良好人脈關(guān)系，促進校企全方位、深層次合作[4]。

五、結(jié)論

共生理論為中部地區(qū)高職院校與企業(yè)合作提供了一種有益的思路，校企合作發(fā)展的過程就是要通過構(gòu)建、調(diào)整、優(yōu)化校企合作利益相關(guān)者的共生條件、共生界面、共生模式來建立一個互惠、穩(wěn)定、一體化的共生系統(tǒng)。為了實現(xiàn)這個目的，必須有效構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)生參與、多方協(xié)作的共生發(fā)展方式，選擇“對稱性互惠一體化”共生模式，建立利益共享機制、利益協(xié)調(diào)機制、校企一體化機制、情感促進機制的校企合作發(fā)展共生機制，實現(xiàn)集體最優(yōu)，校企合作才能達(dá)到最佳的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

[1]表純清.共生理論——兼論小型經(jīng)濟[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，1998.117.

[2]夏英.市場經(jīng)濟體制下校企合作機制研究 [J]職業(yè)技術(shù)教育，2007,（25）.

[3]宋建軍.高職教育校企合作機制與管理的創(chuàng)新 [J].教育探索，2008,(8).

[4]葉鑒銘,徐建華,丁學(xué)恭.校企一體化動力機制的實證研究[J].教育與職業(yè)，2009,（24）.