聯(lián)系生活實(shí)際 學(xué)活地理知識(shí)

山東省東營市勝利第五十八中學(xué)（257094） 張禮軍 山東省東營市勝利第五中學(xué)（257096） 耿慶明

聯(lián)系生活實(shí)際 學(xué)活地理知識(shí)

山東省東營市勝利第五十八中學(xué)（257094） 張禮軍 山東省東營市勝利第五中學(xué)（257096） 耿慶明

一、課堂教學(xué)緊貼生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愈是貼近學(xué)生實(shí)際生活的知識(shí)，學(xué)生愈易于理解和接受，并會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。

降水的形成條件和形成過程是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，空氣中的水汽到底是怎樣凝結(jié)成小水滴并降落到地面的呢？我就用電熱水壺做實(shí)驗(yàn)，打開剛剛燒開的電熱水壺的壺蓋，學(xué)生就會(huì)看到大量的飽含水蒸氣的熱空氣不斷向上冒出，這可以表示飽和空氣的上升，這時(shí)教師用手拿一個(gè)玻璃片放在熱水壺上方不遠(yuǎn)的地方，不一會(huì)，玻璃上就會(huì)附著許多微小的水滴，這說明水汽遇冷發(fā)生了“凝結(jié)”現(xiàn)象，再過一會(huì)兒，水滴漸漸增大，不久就會(huì)落到桌面上，形成“降水”。

后來，學(xué)習(xí)“對(duì)流”，知道在垂直高度上氣溫相差越大，空氣對(duì)流就越強(qiáng)烈。怎樣驗(yàn)證它呢？開始我還是用電熱水壺做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也很容易觀察到對(duì)流的現(xiàn)象，效果也不錯(cuò)。后來家里有了電冰箱，冷凍室在上面的那種，有一次，我突發(fā)奇想，在掀開剛剛蒸好饅頭的鍋蓋的同時(shí)，也打開了冰箱的冷凍室，剎那間，奇跡出現(xiàn)了，上面是熱氣騰騰直升屋頂，下面是瀑布飛流直下三千，我的一雙肉眼終于看到了如此強(qiáng)烈的“對(duì)流”奇觀，效果太好了。我讓學(xué)生回家后也照著做，凡是做過的無不情緒高昂，興奮不已，講起此事滔滔不絕，實(shí)在難以忘懷。

我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該把貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，將生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解釋、探究、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)新。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)融于生活，易于解決現(xiàn)實(shí)問題，促成理論升華

著名教育家陶行知先生曾有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)為根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后，別人的知識(shí)方才可以接得上去。別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”在地理教學(xué)中，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使其融于生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源，來解決現(xiàn)實(shí)問題，促成理論升華。

1．學(xué)生能直接觀察的地理事物，就一定讓學(xué)生去觀察

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“土地利用類型”這一內(nèi)容時(shí)，受到教材中“土地利用類型示意圖”的啟發(fā)，把學(xué)生帶到教學(xué)樓的陽臺(tái)上，觀察我們教學(xué)樓周圍的稻田、麥地，我們學(xué)校的小塊林地、草坪和小水池，邊看邊講，這就把“土地利用類型”這一死的知識(shí)變活了。

2．平時(shí)難以看到的，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生觀察

（1）借助實(shí)物演示

地圖是地理學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。我們都知道，地球是一個(gè)球體，其表面是一個(gè)曲面，要把曲面的地表畫成平面的地圖，肯定要發(fā)生變形，怎樣讓學(xué)生觀察到地圖的變形呢？我用柚子當(dāng)教具。在課堂上，我仔細(xì)地切開一個(gè)柚子，先請(qǐng)大家吃著，再讓同學(xué)們把一塊塊柚子皮平攤在黑板上，就看到了柚子皮的變形和破裂，這就很好地說明了把球面的地表畫成平面的地圖時(shí)的變形問題。

（2）借助電視等媒體

現(xiàn)在的學(xué)生大都是體育迷，如籃球迷、足球迷、斯諾克迷等，我們就可以利用直播時(shí)這些體育項(xiàng)目比賽地的時(shí)間和我們當(dāng)?shù)貢r(shí)間的差異來學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)和日界線的知識(shí)，一定會(huì)事半功倍。

（3）通過類比試驗(yàn)

我們都知道森林可以增加空氣濕度，降低空氣溫度，對(duì)大氣有調(diào)節(jié)作用。

怎樣驗(yàn)證這個(gè)問題呢？我們和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)：選一顆生長茂盛且提前澆過水的盆栽植物（或剛買的新鮮蔬菜），用塑料袋罩住枝葉，把袋口扎緊，放在向陽處（剛買的蔬菜放在哪里都可以，最好不要放在向陽處）。觀察發(fā)現(xiàn)：塑料袋逐漸變白，霧濛濛的，約1小時(shí)后有小水珠出現(xiàn)。這些小水珠就是由水蒸汽凝結(jié)形成的，它來源于植物體內(nèi)的液態(tài)水。由此可以驗(yàn)證植物的蒸騰作用可以增加空氣中水汽的含量，森林越多，空氣就會(huì)越濕潤。據(jù)專家計(jì)算，夏季，每天每公頃森林，可從地下吸取70～100噸水，化為水蒸氣。

植物的葉子具有蒸騰作用，植物體內(nèi)的水由液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣從氣孔中跑出去，要吸取周圍的熱量，從而導(dǎo)致氣溫的降低，夏天可降低天氣炎熱的程度。據(jù)“北京市城市園林綠化生態(tài)效應(yīng)研究”表明：1公頃綠地在夏季可從環(huán)境中吸取81．8兆焦耳的熱量，相當(dāng)于189臺(tái)空調(diào)機(jī)全天工作的制冷效果。

三、課堂教學(xué)源于生活，高于生活，關(guān)鍵在于教師的積累提煉

生活是知識(shí)的海洋，生活中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問，關(guān)鍵在于教師的提煉，尋找生活與地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生的生活知識(shí)和經(jīng)歷成為自己學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、攀登的臺(tái)階。

例如熱力環(huán)流是因冷熱不均引起的大氣的環(huán)流，是大氣運(yùn)動(dòng)的最基本形式，也是我們教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)它的深入理解是學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成”“全球大氣環(huán)流”“季風(fēng)”“海陸風(fēng)”“山谷風(fēng)”等知識(shí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。雖然它真實(shí)地存在于現(xiàn)實(shí)生活中，時(shí)時(shí)相伴在我們身邊，但我們卻常常覺得它飄忽不定，對(duì)它視而不見，不好驗(yàn)證。我巧用廚房做實(shí)驗(yàn)，較好地解決了這一問題。

首先，我們讓學(xué)生把自己家的廚房作為實(shí)驗(yàn)室，在無風(fēng)的情況下，分別在做飯前和做飯半小時(shí)后，觀察廚房窗口（或廚房門口）在垂直方向上氣流流向的變化（氣流流向的變化可由燃燒蠟燭的火焰的偏向或點(diǎn)燃的香所冒煙的偏向來判定），并解釋原因。

學(xué)生們聽說要在自家的廚房做實(shí)驗(yàn)，不僅自己情緒高，也得到了家長的熱情支持。不少同學(xué)不僅觀察認(rèn)真，還對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋：剛做飯時(shí)，蠟燭燃燒正常，火焰沒有偏向，因?yàn)檫@時(shí)廚房內(nèi)外的溫度、氣壓基本上是一致的，風(fēng)力很小。但半小時(shí)后，蠟燭的火焰發(fā)生了明顯的偏向，在近地面，火焰向里偏，證明氣流從外向里流；在“高空”，火焰向外偏，證明氣流從里向外流。這是因?yàn)樽鲲垥r(shí)，相當(dāng)于廚房受熱，近地面空氣膨脹上升，近地面的氣壓降低，外面的空氣就來補(bǔ)充，氣流向里流，所以火焰就向里偏；而相對(duì)來說高空就形成了高氣壓，空氣向外擴(kuò)散，氣流向外流，所以火焰向外偏，這就是熱力環(huán)流。還有幾位同學(xué)，很有創(chuàng)造性，在第二次觀察時(shí)，同時(shí)觀察兩根蠟燭，一根位置較低，火焰向里偏，另一根位置較高，火焰向外偏，并由此宣稱自己親眼看到了“熱力環(huán)流”，很是得意。