精講精練精評 生成實效課堂

廣東省清遠市清城區清城中學（511515） 陸志明

精講精練精評 生成實效課堂

廣東省清遠市清城區清城中學（511515） 陸志明

復習課中需精講。精講是相對于目前教學中所存在的“一言堂”、簡單重復、無針對性等低效的教學現象而言的。高三需要復習的內容太多，教師的講授不可能面面俱到，需要精講。依據考綱，把握重難點，有選擇性地、簡明扼要地講解或闡釋地理基本概念、地理理論、地理現象、地理規律、思維方法和解題策略。譬如“人類面臨的環境問題和可持續發展”內容既是社會關注熱點又是高考的考點，就要精講“①生態破壞、環境污染分成因、表現；②環境問題分布的地區差異；③治理環境問題的措施。”

練習課中需精練。實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂練習的目的是幫助學生運用所學知識解決實際問題來鞏固所學知識，并將知識逐步轉化為技能技巧，提高分析問題和解決問題的能力。課堂教學中隨意性的練習和題海戰術是浪費學生時間與精力，沒有實效的舉措。這需要教師在備課時就要根據高考命題的特點和趨勢，結合教學內容，精編或精選例題與練習，兼具單選題、材料題和問答題，供學生堂上訓練，鞏固知識并全面地培養學生的地理思維能力和解題能力。在精練過程中力求做到有鞏固概念的練、有強化重點的練、有突破難點的練、有運用新知識的練、有培養能力的練，同時在練習中也有分層次地練，使各個層次的學生在原有基礎上都能得到提高。同時課外作業不但要控制量，而且要分層布置。

講評課中需精評。講評課并不是只對答案的課，而是一個夯實、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復。精評要做到“四性二巧”。

“四性”∶一是針對性。教師要精心備課，挖掘學生錯的根源在哪里？該做什么樣的補償訓練？最終達到預期的效果。共性問題課堂上講，個性的問題課后講。這樣可克服講評的盲目性，做到有的放矢，針對性強。二是參與性。講解時要引導學生回答，窺探到學生知道了什么，理解的程度有多深，怎么思考這些問題等，這樣才有可能及時發現和應對學生的困惑、偏差或錯誤，不失時機地質疑、點撥、追問、點評等，引導他們更深入地檢查自己的思考過程，幫助他們重新考慮和更新完善初始問題，從而使學生的思維能力得到監控、發展和完善。三是鼓勵性。就是讓學生明白，自己失誤的主要原因是知識掌握的不牢固還是由于粗心大意。多鼓勵，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增強學生學習的信心，進一步保持和促進了學生學習地理的興趣。四是規范性。文綜試題的答案書寫應干凈整潔，答案排列有序，分點分行，重點突出，學會用地理專業術語，語言簡潔明快。

“二巧”：一是講審題技巧。①審題干時應注意分析題中的句子成分，主語往往確定主題，從而認定答題方向；狀語往往用來鎖定空間位置、季節等，定語往往用來鎖定要領內涵及外延，限定的時刻季節月份和地理空間；找連詞，看看要你回答幾個問題。②審圖時，要看圖名、圖例、注記，坐標圖應注意坐標軸的數值等。二是講解題技巧。如在選擇題的解題過程中，常用排錯法、排異法等。有的題可根據題干得出正確答案，有的題可根據答案的四個選項相互比較而可得出正確答案。綜合題應注意材料的使用，有的題的答案在題干所給材料中就能找出正確答案。