地下水水文學(xué)教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用的合理性研究

張紅霞，范玉潔，郭純青

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

一

《地下水水文學(xué)》是運(yùn)用水文循環(huán)和水量平衡原理研究地下水形成、運(yùn)動(dòng)、水情和地下水資源的水文學(xué)分支學(xué)科，是水文與水資源工程專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容豐富，信息量大［1］。而且隨著學(xué)科的發(fā)展，我們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中面臨的地下水問題也越來越多［2］，這就要求我們不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。但是近年來，隨著高等教育的改革，課程學(xué)時(shí)數(shù)卻在不斷壓縮。如何處理二者之間的矛盾，成為我們必須解決的問題。多媒體教學(xué)手段能夠綜合處理文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體，通過視覺、聽覺對(duì)人體多重感官刺激，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息量［3］，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，對(duì)于解決上述矛盾及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。但是，在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用過程中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏全面的靈活性強(qiáng)的多媒體課件

《地下水水文學(xué)》教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋地下水的起源與形成的基本知識(shí)(地下水在自然界水循環(huán)中的作用，它與降水、蒸發(fā)、地表水之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，它的補(bǔ)給、排泄，與此有關(guān)的水文和水文地質(zhì)參數(shù)等)、地下水類型與特征(地下水的儲(chǔ)存條件及其基本類型，包括地下水的主要理化特性)、地下水運(yùn)動(dòng)、地下水動(dòng)態(tài)與均衡、地下水的合理開發(fā)與管理等。而目前相關(guān)的各大院校所使用多媒體課件多涉及上述的一個(gè)或幾個(gè)方面，內(nèi)容不夠全面。同時(shí)，其針對(duì)性及靈活性較差，不能突顯本校本專業(yè)的特色，也不能很好適應(yīng)教材及教學(xué)內(nèi)容的更新。

2.忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位

教師在授課過程中，過分依賴多媒體課件，忽視甚至完全放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂容量過大，對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生還來不及消化吸收，就已經(jīng)一概而過，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。就如一些學(xué)生反映的，上課就像看電影一般，只是覺得熱鬧，卻并未留下深刻印象。其實(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容由板書表現(xiàn)更為合理，如地下水運(yùn)動(dòng)方程的推導(dǎo)，若僅僅依靠多媒體課件講述，很難控制速度，學(xué)生只是被強(qiáng)硬灌輸，不能體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的主旨，也不能深刻理解各方程的來龍去脈及其物理意義。

3.忽視了學(xué)生的主體地位

有些教師在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)信息量，想要在有限的課堂上把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過快，教師只是一味的強(qiáng)灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，負(fù)擔(dān)重，根本沒有深入思考的時(shí)間及空間。我認(rèn)為更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，掌握更多的知識(shí)并非我們的終極目標(biāo)。同時(shí)，多媒體可以化抽象為具體，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的掌握及理解，但這一優(yōu)點(diǎn)也不能被濫用，否則就會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

二

就以上存在的問題，本文結(jié)合《地下水水文學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，就合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量作了一些探討，以期能更好的完成該課程的教學(xué)任務(wù)。

1.提高多媒體課件的質(zhì)量

多媒體課件切忌采取拿來主義，或者全盤照搬教材內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，并結(jié)合我校水文與水資源工程專業(yè)的特色及其對(duì)本課程的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容、授課順序，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教材，廣泛收集素材。參照《地下水水文學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《水文地質(zhì)學(xué)》、《水文地球化學(xué)》、《地下水動(dòng)力學(xué)》、《水文地質(zhì)勘察》、《地下水流數(shù)值模擬》、《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》等多種教材著作，同時(shí)結(jié)合地下水水文學(xué)的發(fā)展及研究現(xiàn)狀，針對(duì)本專業(yè)特色，組織編寫課件內(nèi)容。首先，課件的內(nèi)容必須科學(xué)、準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力［4］。其次，注重圖、文、聲、形的有機(jī)結(jié)合，不應(yīng)把大篇幅的敘述性文字粘貼在課件中，文字應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，要強(qiáng)調(diào)視覺效果。但也不應(yīng)過于追求形式的“花哨”，過多的動(dòng)畫和視頻，看上去熱熱鬧鬧，可容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生過目即忘，違背了教學(xué)的初衷。第三，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新、補(bǔ)充課件內(nèi)容。

2.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段均有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)有效結(jié)合這兩種手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于地下水的形成、賦存、補(bǔ)給、排泄等基本概念、基本原理和理論等內(nèi)容，應(yīng)靈活使用多媒體技術(shù)，將圖、文、聲、形相結(jié)合，展示動(dòng)態(tài)變化過程，使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面，化抽象為具體，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，以加深學(xué)生的印象和記憶。如對(duì)于地下水系統(tǒng)概念的講解，僅僅憑借文字的表述，很難使學(xué)生理解地下水系統(tǒng)的整體性，而結(jié)合圖片和動(dòng)畫，便一目了然。

對(duì)于地下水運(yùn)動(dòng)方面的內(nèi)容，公式的推導(dǎo)及計(jì)算部分必須結(jié)合板書進(jìn)行。多媒體課堂教學(xué)中教師容易不自覺地加快教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，這很難使學(xué)生理解公式的由來及運(yùn)用，影響學(xué)習(xí)效果。而通過板書的推導(dǎo)，可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及課堂效率的提高。同時(shí)，教師在板書的過程中，給學(xué)生和自己的大腦均留下一個(gè)短暫的休息時(shí)間。對(duì)于學(xué)生而言，可以將剛剛講授的知識(shí)消化整理。對(duì)于授課教師，可以梳理自己的授課思路。

多媒體技術(shù)能展示許多常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法展示的抽象內(nèi)容，但其不可完全替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生盡可能的多做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.突出教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性

在授課過程中，教師切忌坐在計(jì)算機(jī)課桌后，似放電影一般，一篇篇放映PPT，不管學(xué)生聽懂與否，只顧自己完成任務(wù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法和學(xué)生本身，逐漸使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮自我的意識(shí)和能力。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)、概括或提問、強(qiáng)調(diào)等方式，使學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，把認(rèn)知引向深入，并將所學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)之中［5］。如講述洪積扇中的地下水時(shí)，從沉積物形成時(shí)的水動(dòng)力場(chǎng)到沉積物沉積規(guī)律，再到地下水的分帶性特征，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出洪積扇中地下水的特征，而不是由教師直接灌輸給學(xué)生。同時(shí)，多媒體切換速度不可過快，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，除了結(jié)合板書講解外，要給學(xué)生留出做筆記的時(shí)間，使學(xué)生課后有溫習(xí)的綱要和思考的余地。

4.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反饋

課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體手段后，教師要多渠道獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，對(duì)反饋信息加以分析，了解多媒體授課的效果，了解學(xué)生的需求及存在的不足，針對(duì)存在的問題及時(shí)調(diào)整多媒體課件及教學(xué)方式、方法。

5.網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)發(fā)展的主流。通過建設(shè)本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以使學(xué)生在網(wǎng)上完整的學(xué)習(xí)這門課程，加強(qiáng)學(xué)生課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。我校專業(yè)教師與學(xué)生分處兩個(gè)校區(qū)，客觀條件限制了教學(xué)過程中“答疑解惑”這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。而通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師進(jìn)行在線交流，學(xué)習(xí)過程中的疑問可以得到及時(shí)有效的解答。同時(shí)，可以選編大量的練習(xí)及試題，通過在線答題系統(tǒng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。但在其發(fā)展過程中，仍需要我們不斷探索，只有合理應(yīng)用這一新興教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

［1］束龍倉(cāng)，陶月贊.地下水水文學(xué)［M］.北京:中國(guó)水利水電出版社，2009.

［2］郭會(huì)榮，梁 杏.《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，13(4):74-77.

［3］劉春立，吳延?xùn)|.多媒體課件開發(fā)與使用中存在的問題［J］.滄州師專學(xué)報(bào)，2003，19(1):80-81.

［4］謝 浩，劉曉帆.多媒體教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.民辦教育研究，2008，7(4):69-73.

［5］王錄軍.多媒體教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，18(增刊):S1.