水文與水資源工程專業應用型人才培養與教學改革——以桂林理工大學水文與水資源工程專業為例

郭純青，周 蕊，代俊峰

(桂林理工大學環境科學與工程學院，廣西桂林541004)

水文與水資源工程專業是一門具有潛力且發展迅速的學科，主要以水文水資源的勘察、開發、利用、評價、規劃、管理與保護為教學內容，以區域水資源調配、城鄉供水安全、防洪減災、水資源與環境分析計算、地下水資源開發利用、地質隊水文工作為研究方向，是指導水文水資源業務的理論基礎［1］。本專業重在培養適應我國社會主義建設需要，具有進行水文測報、水文水資源勘測、水資源開發利用、水資源與環境評價、規劃設計和管理等能力的應用型人才。我國現有45所高等院校開設水文與水源工程專業，所培養的水文人才也數以萬計，本科畢業生就業率高，但是由于學校培養以及學生自身方面所造成的學業與工作上的脫節，使得該專業就業形勢表面雖好，實質上仍存在著許多問題，情況并不樂觀。本文以桂林理工大學水文與水資源工程專業為例，在認真總結分析畢業生就業情況以及學生與單位所反饋的信息的基礎上，為培養應用型水文人才提供建議。

一 水文與水資源工程專業課程設置及就業情況

水文與水資源工程專業的基礎課程基本上是一致的，主要包括自然地理學、水力學、氣象學、河流動力學、水文學原理、水文預報等。由于每個學校所選擇的研究重點有所差異，該專業的必修課程在不同學校也略微不同，有些學校偏重于研究地表水文，如河海大學、中山大學，因此其專業必修課多以河流、地表水文情況為主;也有些學校偏重于研究地下水文，如南京大學、長安大學，其專業必修課則多包括地下水文學、水文地質學等。桂林理工大學作為廣西區唯一開設有水文與水資源工程專業的高校，其所開設的課程涉及到地表水和地下水兩方面(表1.1)，有機的將地表水文和水文地質結合起來，自2009年開始，每年招生保持在70人左右，除了正常的理論教學，本專業也將實踐教學定為專業人才培養的重要途徑。

分析表1.1，可以看到，桂林理工大學水文與水資源工程對本專業關于地表水或是地下水的研究重點沒有進行細致的劃分，屬于統一兼顧、博學淺知的培養方式。因此，該專業的畢業生就業服務方向也比較廣泛，主要為水利、水電、水資源測報、能源、地質隊水文以及報考碩士研究生。根據調查，桂林理工大學水文與水資源工程專業2006～2008級本科畢業生就業情況如表1.2所示。

表1.1 桂林理工大學水文與水資源工程專業課程設置

表1.2 桂林理工大學水文專業2006～2008級本科畢業生就業情況 單位:人

二 本科生在培養過程中所存在的問題及就業反饋信息

根據在校本科生所提出的建議和畢業生就業后所反饋的信息，當前水文與水資源工程專業的人才培養計劃中存在的問題主要包括:(1)課程之間的銜接性差，不能連續性教學，影響學生對專業知識進行系統的吸收和學習;(2)專業課開課較晚，多放在大三學年開課，使學生在大一大二對專業課接觸太少，而重要的專業課如水文地質學、水文水利計算則設在大四第一學期，有些同學因考研或找工作而對其并不重視;(3)課程課時需要更改，有些課程需要進行長足的學習，而不充足的課時使得課程教學剛剛深入便戛然而止;(4)很多學生上選修課都是以獲得學分為目的，一旦選夠學分，對其他課程便不再重視;(5)部分課程內容交叉過多、更新不及時，部分教師的教案數年不變;(6)與就業有關的專業實習少，許多從事地下水文工作的學生對抽水井觀測知之甚少，缺乏工作經驗;(7)實驗設備不完善，學生操作水平低，對最基本的測深測流測速仍不能熟練掌握。

三 應用型水文人才培養改革措施

(一)優化教學體系，改善課程設置

本科生學位教育應該以基礎教育為大方向。在已設置的水文與水資源工程課程的基礎上，以促進學生就業為前提，優化教學體系，篩選符合當前教育現狀的課程。主要可從四點出發:(1)認真選用教材，注意教材的知識結構是否合理，最好選擇一系列的教材，在避免知識交叉重復的同時，也可使學生比較系統的接受新知識;(2)在課程設置方面，最好能夠對現有的課程進行重新評估安排，將核心課程和特色課程發展起來，有些課程如數學物理方程雖很基礎，但是在地表水方面應用甚少，可以考慮改為限選課或者取消，專業限選課也可將水災害防治、水務管理、區域水資源規劃與評價等課程列入;(3)教師教學應采取豐富的教學手段，不能盲目地依賴多媒體技術，很多教師往往將所有的教學內容都用多媒體展現出來，會抑制學生的想象思維能力，不利于教師的主導作用和學生的主體學習地位［2］，建議教師在教學過程中，根據授課內容，合理結合傳統的板書和多媒體;(4)根據學科的需要，專業可適當增設一些應用型的課程，例如，地下水數值模擬、3S(GIS、RS、GPS)課程、流體計算軟件應用專題、數據處理軟件專題等，從而使學生的軟件應用能力從整體上得到提升。

(二)加強實踐教學，提升操作水平

作為應用性質的工科專業，水文與水資源工程專業培養的學生既要具有扎實的理論知識，又應具備較強的實際工作能力。實踐教學不僅能使學生獲得感性的認識和掌握基本方法與基本技術，并且能夠培養學生掌握科學正確的分析方法。

分析表1.1可知，桂林理工大學水文與水資源工程專業實踐實習共有六項，其中測量實習、河流地貌認識實習、水文測驗實習都屬于單一的專業課程實習，綜合地質實習和生產實習內容豐富、項目最多，最能使學生將所學知識融會貫通、綜合掌握，而畢業實習則是學生走向社會，去工作單位檢驗學校所學知識的機會，有利于學生查漏補缺，最后再鞏固學習專業技能。可以看出，課程組對實習的安排顯得盡善盡美，每項實習也意義重大，但是實踐實習往往收不到最佳的效果，不足主要存在于兩個方面，實習地點只可遠觀而不可近玩，實習過程簡單機械按部就班，學生對知識的吸收往往是淺嘗輒止，只知其然而不知其所以然，實習結束，只學會了一些簡單的操作，而并未對更深層次的問題進行思考，因此，加強實踐教學，提高學生的操作水平與創造性解決問題的能力，是本專業應著力解決的一大問題。

另外，由于畢業生中有50%左右從事的是水文地質方面的工作，建議專門水文地質學開設實踐教學，主要內容應包括抽水試驗、注水試驗，以滿足學生就業的工作需求。

(三)引進先進儀器，開放實驗設備

水文與水資源工程專業室內試驗比較少，除了水力學和河流動力學所牽涉到的雷諾實驗、堰流實驗、泥沙粒徑分離等，大多數實驗都在室外進行，且每項實驗都需要借助精準的實驗儀器來完成，但是由于實驗儀器的珍貴和易壞，學生總覺得其脆弱而不敢大膽研究，對實驗儀器的使用往往總局限于實驗指導教師所要求完成的操作，并不能掌握儀器的用途以及工作原理。同時當前使用的測量儀器也應該緊跟時代技術發展的步伐，向著自動化、數字化、多功能化的發展方向，引進一些世界上先進的測量儀器及測量技術，例如，PIV流場儀、激光顆粒粒度分析儀、ADV激光流速儀、小尺度船模試驗測試系統等。此外，實驗設備應該以責任制的形式開放，著重培養學生的創新精神和實踐能力，實驗設備的開放，不僅可以充分利用實驗資源，還可以為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間，是提高儀器設備利用率的有效措施，是實行實驗教學改革的重要過程［3］。

(四)固定實習單位，產學研相結合

相關單位實習，是學生學習與工作之間銜接的重要紐帶。從學生到水文工作者的角色轉換，一般都是從實習開始的，固定的工作單位，可以使學生更早更快更容易的將理論與實踐相結合，找出自己學習中的不足，對畢業就業提供幫助，為進入單位提供契機。工作單位、學校以及科研機構都可以成為學生學習的場所，產學研相結合，發揮各自的優勢。對學校而言，能夠充分利用企業、科研機構的資源，在教學儀器設備等投入資金不足情況下，提高辦學質量和培養學生的實踐能力、創新能力和協作能力，增強畢業生的社會競爭力。對企業與科研單位而言，與高校合作，參與人才培養的過程，能夠培養和選擇符合自己單位需要的畢業生。在與生產單位和科研機構共同培養學生的情況下，學校可邀請一些專家學者就工作或科研上的問題對在校學生作報告，使學生對工作單位的日常工作胸有丘壑，對水文水資源的發展及所面臨的問題有所了解，從而更有目的的去探索和學習。

四 結語

目前，水文學理論研究已經進入瓶頸階段，即使一點小進步也可能要付出巨大的努力，甚至付出了也可能一無所獲［4］，而水文與水資源工程的實際應用，卻還與理論研究之間存在著相當大的差距，有很廣闊的進步空間。著重培養應用型的水文人才將是最有利于社會和國家發展的舉措，同時也是學生實現自我價值的最佳途徑。水文與水資源工程專業應用型人才的培養，只有經過不斷地摸索與創新，不斷地更新教學理念，總結經驗和教訓，在讓學生掌握知識和保障就業的前提下，增強學生的綜合素養，提高畢業生社會競爭力，為祖國水文水利事業提供優質的水文水資源人力資源儲備。

［1］張升堂.水文與水資源工程專業培養動態及問題分析［J］.中國電力教育，2009(144).

［2］吳 疆.現代教育技術與理工科課程整合方法與實踐［M］.北京:人民郵電出版社，2007.

［3］盧學英.關于高校實驗室開放的研究［J］.實驗技術與管理，2006，23(5):123-125.

［4］芮孝芳，劉芳貴，邢貞相.水文學的發展及其所面臨的若干前沿科學問題［J］.水利水電科技進展，2007，27(1):75-79.