加強“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的思考①

熊 英，盧 英，劉淑云，趙 珊

(桂林理工大學學生工作部，廣西桂林541004)

“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎”課)是目前高校普遍開設的大學生必修課程之一。該課程基于馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的基本理論，以引領大學生適應大學新生活為起點，結合大學生遇到的典型問題，著力培養大學生良好的思想道德品質和法律素質。其教學目標不僅強調理論與實踐的結合，更注重理論知識向實踐行為的轉化;不僅重在解決學生對馬克思主義理論、社會主義道德和法律法規的認知問題，更力求解決學生對其信奉和踐行的問題。要真正實現這一教學目標，必須加強實踐教學環節，使受教育者在形成正確認知的同時，能夠自覺的將認知用作行動的指南。

一 高校“基礎”課實踐教學的功效

“基礎”課實踐教學是完成馬克思主義基本理論與大學生切身體驗相統一過程的重要環節。大學生通過參與實踐活動進一步領會課堂理論學習的內容，將理論內化為自身穩定的品質，并作為指導個體日常行為的內心信念，從而真正實現大學生思想道德素養和法律素養的全面提升。

(一)通過教學實踐活動，培養學生良好的人格品質

大學階段是形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，這一時期的大學生無論從生理上還是心理上都趨向成熟和穩定，這為其形成正確的認知和穩定的人格提供了基礎條件。但是間接的知識學習、單純的理論積累可能造成大學生知行脫節、表里不一的人格缺陷。通過參與“基礎”課實踐教學活動，學生們可以在現實生活中驗證所學理論知識的正確性，加深對馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀的理解和認同，鞏固理論教學和成果，使間接經驗轉化為直接體驗，空洞說教轉化為切身體會，在主體內心產生真實情感的基礎上，通過進一步總結和分析，將不穩定的、分散的感情上升為情感信念。在內心信念的引領下，大學生的人生態度逐步端正，個人言行趨向一致，為今后獨立走向社會積累了良好的人格品質。

(二)通過現實實踐活動，引領大學生面對當下生活

德國著名教育家雅斯貝爾斯曾說過:“當下生活既不是丟掉過去也不是遺失未來。假如過去和未來沒有加強現在的話，那么就毀滅了現在。”人不能回避現實生活，教育就要讓學生體驗現實生活的豐富性和充實性。加強“基礎”課實踐教學環節，通過開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，能夠有效解決單純理論說教所形成的教學枯燥、空洞問題;能夠引導大學生主動探究現實生活中的各種現象，培養學生分析和解決現實問題的能力;能夠使大學生深刻體驗到周圍社會關系的復雜性，學會顧及他人的感受，學會鼓起勇氣面對生活中的困難和問題。因此，通過開展實踐教學，有助于大學生正確認知當下社會現實，培養社會化的道德情感和法律意識，積累處理社會問題的經驗，從而提高參與社會活動的水平。

(三)通過親歷實踐過程，增強學生自我教育意識

教育的效果有賴于教育對象的主觀能動性。每一個社會人都是具有思想的個體，其內心的需要和不滿足感推動著自我向某一方向發展，成為不斷適應社會、具有獨立人格的個體。教師的“教”是為了不用“教”，教育的目標不是短暫的從表面上改變學生的認知，而是要從根本上提升教育對象的思想意識和行為能力。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出:在不久的將來，“自學將成為學習的主要形式，自我教育也將成為教育的主要途徑”，“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育!”高校“基礎”課實踐教學在立足于大學生自我意識提高的基礎上，力求通過自我認知、自我體驗、自我領悟、自我抉擇、自我評價和踐行，激發學生內心積極進取之心，促其主動接受、自覺形成先進思想和正確行為。在實踐教學中，大學生親自參與活動的策劃、組織和實施，無論結果是成功還是失敗，都會讓學生對自身的能力和不足有更清楚的認識。通過對實踐活動的總結，可以幫助學生進行自我分析，尋求改進不足的路徑，不斷進行自我教育和提高。

二 “基礎”課實踐教學的原則要求

高校“基礎”課實踐教學環節，在基本內容的確定、方法的選擇、機制的完善等方面，要適應時代進步的需要，堅持以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，遵循教育教學規律和大學生成長規律，確保通過實踐教學促進大學生思想內化和素質提升。

(一)選擇恰當的活動形式

實踐形式多種多樣，具體采取什么方式，應考慮受教育者性別，年齡、思想實際以及課程教育的具體目標，如通過開展社會調查、參觀考察等，可以幫助學生全面認識社會，深刻理解社會形勢和課堂理論，增強社會責任意識;通過參與公益性服務活動，可以引導學生學會感恩，學會理解，在活動中體味到為他人服務的快樂。

(二)堅持理論聯系實際

實踐活動不能脫離課堂講授的理論內容，“基礎”課的內容是由中宣部、教育部審定，有其自身的系統性、邏輯性、完整性和目的性。在實踐環節中要確保思想政治教育內容貫穿于實踐的全過程，做到將理論真正用于指導實踐。同時，實踐教學要為理論教學服務，通過實踐加深對課堂所授知識的理解，培養學生表里如一、知行合一的為人處事風格。

(三)對實踐效果要持之以恒

一次的實踐活動并不能真正地對受教育者的思想產生實質性的改變，這就要求實踐鍛煉應配合課堂教學成為教學的常用形式，通過多次實踐不斷加深認識，深化情感體驗，進而上升為內心信念。

(四)充分挖掘實踐資源

“基礎”課實踐活動的開展要注意充分利用校本資源和區域地方優勢，如地處革命老區的可挖掘紅色資源，地處沿海地區的可挖掘改革開放的實踐成果作為實踐教學的主要內容。同時，各類實踐資源可以相互借用，發揮各自優勢，取長補短。

(五)發揮學生的主體作用

學生主體作用的發揮不僅是實踐教學成功的關鍵，也是教學目的所在。實踐教學無論在內容上還是形式和指導思想上，要始終堅持貼近生活、貼近實際、貼近學生。實踐教學的設計應符合和滿足大學生的成長需求，在實踐活動的策劃、組織、執行中應多聽取學生的意見，脫離學生、脫離實際將使實踐流于形式。

三 “基礎”課實踐教學的模式

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出:“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”隨著社會加速變革和人們生活方式的日益多樣化，教學實踐活動可選擇的空間越來越大。高校“基礎”課實踐教學模式概括起來有3種:課堂實踐、校內實踐和社會實踐。

(一)課堂實踐教學模式

課堂實踐教學是圍繞課堂理論講授的內容采取具有針對性和現實性，形式多樣的講課形式。“基礎”課程內容具有較強的政治色彩和理論深度，與學生的實際生活有一定差距，容易使其產生課堂認知與經驗感受相背的感受。因此，課堂講授內容更須注意與學生的思想實際的結合。在課堂實踐方法的選擇上，可依據課本內容的需要借助案例教學(現實說理)、觀點辯論、時事討論、模擬教學、情景再現和模擬法庭等活動形式。其中，案例教學(現實說理)是“基礎”課教師最常用的形式，該形式可以通過鮮活、生動、真實的故事向學生直觀地說明深刻的道理，為枯燥的說教提供現實證據。這種形式不僅教學說理性強，還能增強課堂教學的趣味性，調動學生學習的興趣。譬如在講到“社會公德”一節時，可以借用同學們每天必然經歷的事情，如乘坐公交車、食堂就餐、在圖書館自習時應該遵守的規章來說理。模擬法庭通過再現法庭審案過程，幫助大學生理解我國的法理思想及司法程序，增強法制觀念。情景再現通過組織學生在課堂上扮演相應的角色，真實再現生活中的事件，讓學生身臨其境的掌握故事情節，在參與和觀看的同時產生道德移情，培養道德情感。

(二)校園實踐教學模式

這種實踐形式規模較大，參與人員較多，在大學生實踐生活中占有重要部分。根據參與主體的規模和實踐對象范圍，可以分為以專業班級為活動主體和以全校學生為主體的兩種實踐。在開展以班級和院系為主體的活動時應充分考慮本專業特點，活動形式具有普遍性，同時要有相應特色。如班級和院系學生干部競選、定期和不定期開展主題班會，心理健康監督互助活動等。以全校學生為主體的活動主要是以校園環境為依托，基于大學生全面發展的需要，充分利用校園傳統和區域特色開展實踐活動。如組織開展校史圖片收集和展覽、視頻短片制作競賽、學習經驗交流座談，觀看革命影片和改革開放過程中涌現出來的先進事跡實況錄像、組織法律知識競賽、開展有關“道德問題”的評論，邀請本校往屆畢業生回校作創業報告等生動的實踐教學活動，讓學生在參與中增進友誼、增長知識、升華人格。

(三)社會實踐教學模式

該實踐模式是一種綜合性的校外實踐教學形式，是對校內實踐的進一步延伸。通過實踐體驗，可以提高大學生的社會適應能力和應對突發事件的能力，積累較豐富的生活經驗。根據是否獲得相應的報酬，社會實踐可以分為兩種，一種是有償實踐，一種是無償實踐。

有償實踐是在學校指導下，鼓勵大學生利用課余時間積極競聘學校組織的勤工助學崗位，或者到學校附近的餐館、企業、超市從事計時勞動等，取得一定的勞動報酬。同時，鼓勵學生在條件允許的情況下，通過正常途徑從事創業體驗，積累創業經驗。有償勞動是大學生就業的預備演練，在實踐過程中，大學生不僅可以收獲勞動報酬，在一定程度上減輕家庭經濟負擔，同時有助于認清勞動的價值和意義，樹立勞動光榮的觀念，加深熱愛勞動和勞動人民的感情，培養艱苦奮斗、自立自強的品質和生活作風。

無償實踐可以以服務類為目的，也可以以學習為目的。以服務為目的的實踐主要是利用假期時間，組織大學生走出校園，運用所學的知識、技能為有困難的人提供無償幫助的實踐活動。該活動的內容和方式多種多樣，如深入老少邊窮地區義務演出、普法宣傳、醫療救助，到田間參加農業生產等。義務服務實踐的體驗有助于培養大學生為社會、為群眾奉獻的品質。以學習為目的的實踐是根據“基礎”課學習的內容需要和專業特色開展相應的社會考察。如:證券專業的學生社會實踐考察的對象可以是從事證券交易的部門或者相關機構，機械類專業學生的考察對象可以是相關機械制造和使用的單位。無論社會實踐是為了學習還是服務，實踐組織者必須向大學生說明考察的意圖和要求，讓其充分認識考察的意義，得到其本人對活動的認可。同時，教師要督促學生做好調查記錄，撰寫好調查報告，引導學生通過社會考察檢驗個體思想認識，培養理論聯系實際的思維方式，提高獨立認識和分析社會現象及社會問題的能力。

［1］夏家春.試析“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學［J］.黑龍江高教研究，2010(6).

［2］(德)雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒 進，譯.北京:北京三聯書店，1991.

［3］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.上海:上海譯文出版社，1979.

［4］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京:高等教育出版社，1999.