項目教學法實踐與探索——以水土保持工程學課程教學為例

方榮杰，代俊峰，徐勤學

(桂林理工大學環境科學與工程學院，廣西桂林541004)

項目教學法是指將項目引入課堂中，師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，在20世紀中后期逐漸趨于完善［1］。項目教學注重培養學生自主學習、完成具體項目的能力，注重在“做中學”，在我國應用還處于初步發展的階段，在外語、土木工程、汽修、單片機等課程的教學中都有應用［1-4］。

水土保持工程學是一門實踐動手能力比較強、主觀分析能力要求較高的課程，水土保持工程學的內容是水土保持規劃、小流域綜合治理和開發建設項目水土保持方案等項目的重要組成部分，因此將項目教學法引入水土保持工程學這門工學課程，對于提高實踐教學質量具有十分重要的促進作用。

一 課程現狀概述

水土保持工程學是應用工程學原理，防治山區、丘陵區、風沙區水土流失，保護、改良與合理利用水土資源，以利于充分發揮水土資源的經濟效益和社會效益，建立良好生態環境的科學［2］。主要教學內容包括與山區水土保持綜合治理相關的各種坡面工程、溝道工程、小型蓄水用水工程、山洪及泥石流防治排導工程、護岸與治灘工程等。要求學生通過本課程的學習，掌握流域綜合治理措施體系中工程措施的規劃、設計、施工的理論與技能。

該學科當前存在的教學方法多為以教室內授課講述理論知識為主，并包括課程設計和野外現場實習。學生大部分的知識來自于課堂，而課堂上教師多講述的是教材上的理論知識。這種授課的效果往往取決于教師的課堂鼓動能力，如果教師只講授書本知識，而實踐經驗缺乏，上課照本宣科則難以引起學生的注意，課堂效果就會差。學生在熟悉掌握了教材理論知識后，卻無法將理論與實踐相結合，也無法達到預期的教學效果。而實習形式多為參觀，學生動手的機會較少。可見，傳統的教學方法已經不適用于當前的教育現狀。

二 項目教學法

傳統的教育觀念強調教師在教學活動中的主導地位，而學生處于被動和服從的地位，是教學的客體，忽略學生自主學習和創造的能力。現代教育觀念強調學生在教學活動中的主導地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中，以促進學生勤于思考，動手實踐，解決實際問題。

項目教學法是現代教育觀念得以充分應用的一種教育方法，在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上，通過項目的完成，使學生把所學的理論與實踐聯系起來，獨立思考與互相討論相結合，讓學生積極尋求解決問題的最佳方法，提高學生完成項目的能力，同時提高學生團隊協作的能力，培養團隊意識。

三 水土保持工程學項目教學中應注意的問題

項目教學能最大限度的調動每個學生的學習積極性、自主性以及創造性。對于水土保持工程學課程采用項目教學法，切實發揮項目教學的優勢，應注意到以下幾點問題。

(一)師生定位

選取項目教學法，須對師生重新定位。改變原先以教師為主體、學生為客體的觀念。教師和學生站在相對平等的位置，教師應該充當好“項目經理”的角色，認真準備項目材料，查閱相關材料，豐富自身的知識面，只有教師自身具有扎實的動手能力、豐富的項目完成經驗，才能很好地引導學生結合課程實際完成項目。

在進行項目學習之前，教師應該對項目有一定的設計，在教學過程中，順利完成教學工作而不至于脫離主題。學生作為課堂的主體，首先應認識到項目教學的必要性，對教師給出的項目進行學習和分析，提高分析和解決問題的能力，在完成項目的過程中對照書本知識，邊做邊學，在做項目的過程中加深對書本知識的理解，最后對項目學習做出總結。

(二)選擇合適的項目

項目沒有好壞之分，只有合適與否之別。對于水土保持工程學，能夠選取的工程項目多。教師對項目的選擇必須用心，因為合適的項目是成功進行項目教學的基礎與前提。從某種意義上說，合適的項目意味著項目教學成功了一半，合適的項目必須具備以下幾個基本條件。

1.關聯性

所選取的待分析項目必須與課堂上所講授的理論知識聯系緊密，相關度大。項目教學的過程，也是對理論知識學習與復習的過程。開展項目教學的初期，不可冒進求功，應根據學生的實際適應能力步步開展，跳躍性不能過大。因此，選擇的項目必須與課堂理論相結合，讓學生有個思維順導的過程，以理論客觀分析案例，以項目加深理解理論。

2.代表性

所選取的待完成的項目要代表性、典型性比較高。在項目完成過程中可以發現不同的問題以及不同的解決方法，課堂上的許多理論知識也可在項目中有所體現。合適的項目以貫穿整個課程教學，從微觀到宏觀，在不同的角度對不同的重點進行分析。這樣也可以減少學生在分析過程中對過多的項目背景的了解與分析，避免應用過程中的思維混淆。

3.真實性

作為工程學的教學案例，必須符合真實性的原則。項目必須取材于現實生活、生產和工作中，不是靠編撰得來的。可以是從可靠的資料中獲取的，也可以是教師自己的工作經驗加以整理得來的。同時，項目的準確性要求比較高，一些工程上的數據應該經得起演算與驗證。

(三)水土保持工程學項目教學過程

在水土保持工程教學前期，可以給學生展示幾個小流域綜合治理或開發建設項目水土保持方案中的水土保持工設計的項目，引導學生思考項目中水土保持措施的類型、設計依據、設計原則等。同時將相關的水土保持工程設計規范作為自學材料發放給學生，讓學生個人結合設計規范分析案例，了解項目中水土保持工程措施是否符合規范。如在小流域綜合治理的梯田設計中，《水土保持綜合治理技術規范 坡耕地治理技術》(GBT13453.1-2008)對不同區域梯田類型、梯田斷面要素尺寸、防御暴雨標準、配套工程措施等都作了相應的要求;此外，《開發建設項目水土保持技術規范》(GB50433-2008)對開發建設項目中常見的截排水溝、沉沙池、擋土墻、護坡工程等水土保持工程措施的設計過程、設計尺寸、穩定性要求等都作了相應的設計要求。通過讓學生結合項目規范分析項目，可以使學生進一步了解設計規范，并通過項目學習為后期水土保持工程措施設計提供參考。

在水土保持工程教學后期，可以分小組安排項目實踐。讓學生親自動手完成某一小流域綜合治理或開發建設項目的水土保持工程措施的設計，設計提交的內容應包括設計文本和相應的標準圖件。教師針對學生在具體設計過程中的問題進行集中講解和輔導，使學生能夠真正學有所用，通過實踐掌握常見的水土保持工程設計。讓學生親自動手設計，更有助于學生系統、全面掌握本門課程的精髓，提高學生動手實踐能力。

在項目實踐過程中，要邊教邊做，邊做邊學，同時針對學生在完成項目過程中的共性問題，進行分析和講解。如在開發建設項目的水土方案中，主體工程設計中會有一些有水土保持功能的措施，所以首先要判別這些措施，分析這些措施可能的局限性，再補充設計相應的水土保持措施。在水土保持綜合治理的水土保持工程措施設計中，要注重水土保持工程措施與水土保持林草措施、耕作措施、封禁措施的整體配合。在水土保持工程措施圖件的制作過程中，需按照《水利水土工程制圖標準水土保持圖》的要求制作，提高學生自己動手設計的能力。

四建議

在水土保持工程這一學科開展項目實踐教學法是很有必要的，通過完成具體的項目，并進行總結和消化，學生才能夠深刻的掌握理論知識，同時將所學理論與實踐相結合，在解決實際問題時做到得心應手。作為理工類院校專業的課程，只有加強綜合性實踐內容和學習方法，才能為社會培養更多的應用型人才。

［1］陳 嶸.項目學習法在外語課堂教學中的運用［J］.長春理工大學學報(社會科學版)，2011(7):164-166.

［2］王有太.土木工程專業項目法教學應用［J］.山東紡織經濟，2007(6):97-98.

［3］馮 卓.項目教學法在汽修專業教學中的應用研究［J］.教學研究，2010(6):53-54.

［4］彭傳正.單片機項目法教學教學設計［J］.科技信息，2007(31):345-346.