例談歷史教學(xué)案例設(shè)計的典型性

■曾求生

例談歷史教學(xué)案例設(shè)計的典型性

■曾求生

運用典型案例，能讓學(xué)生穿越歷史的時空，激起學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的精神，使學(xué)生思維判斷能力和創(chuàng)新能力得以提升。下面以《英國君主立憲制的建立》一課為例，簡要探討歷史教學(xué)案例設(shè)計的典型性問題。

案例一：英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克，在國內(nèi)飽受爭議。你認為：

（1）內(nèi)閣全體成員大體同意還是反對？為什么？

（2）如果女皇伊麗莎白二世反對，布萊爾會不會撤兵？為什么？

（3）議會中多數(shù)人反對，結(jié)果又會如何？

考察要點：⑴內(nèi)閣全體成員對政府事務(wù)集體負責，并與首相在政治上共進退。

⑵責任內(nèi)閣制是英國君主立憲制的核心，名義上是對國王負責，實際上是對議會負責。

案例分析：這則材料中涉及教材的重點，該案例較為典型，通過對它的分析，較容易突破難點。布萊爾追隨美國出兵伊拉克，內(nèi)閣的成員大體是同意的，因為內(nèi)閣全體成員對政府事務(wù)是實行集體負責，并且政治上與首相是共榮辱、共進退，所以內(nèi)閣的成員一般和首相保持一致。又因為內(nèi)閣名義上是對國王負責，實際上是對議會負責，所以女皇反對出兵，布萊爾是不會撤兵的，因為女王對首相沒有約束力。首相只對議會負責，如果議會反對，布萊爾就要認真考慮了！

答案提示：（1）贊同。內(nèi)閣集體負責，共同進退。

（2）不會。首相掌握行政大權(quán)，不對國王負責。

（3）議會可以通過對政府的不信任案，要求內(nèi)閣下臺；內(nèi)閣要么下臺，要么宣布解散議會，重新選舉。

答案提示：有道理，按照英國的君主立憲制規(guī)定，君主權(quán)力受議會制定法律制約，如果真有女王判決書送到她面前，她也不得不簽字。

案例二：英國哲學(xué)家、政治學(xué)家、西方法治主義的奠基人洛克（1632～1704）有一句經(jīng)典名言：窮人的房子，風能進、雨能進、國王不能進。

回答：結(jié)合已有知識、經(jīng)驗和課本內(nèi)容，大家自由討論一下，這句話該如何理解？

考察要點：《權(quán)利法案》明確規(guī)定限制國王權(quán)力，約束國王行為，它以法律形式把革命成果鞏固下來，議會權(quán)力開始超過國王，君主立憲制在英國逐漸形成和發(fā)展起來。

案例分析：這句話詮釋了私有財產(chǎn)權(quán)的神圣不可侵犯性：即使是最窮的人，在他的寒舍中也可以對抗國王的權(quán)威。

答案提示：這句話體現(xiàn)在私有財產(chǎn)神圣不可侵犯精神，就是國王不能僭越法律，隨便侵害私人財產(chǎn)，反映了資產(chǎn)階級革命的根本目的，就是維護資產(chǎn)階級私權(quán)和利益。

案例三：都鐸王朝的伊麗莎白女王被詩人斯賓塞歌頌為“光明的女神，仁愛的影相，威嚴的象征，光明像太陽神的燈，普照大地，……”；當今女王伊麗莎白二世具有她平和的風度和高貴的情感，女王始終有自己的人格鼓舞著國人，贏得世人的尊重，深受人民愛戴。試比較她倆在英國政治生活中所扮演的角色和所擁有的權(quán)力各有什么不同？為什么有著這些不同？

考察要點：早期的專制君主，與立憲君主權(quán)利的區(qū)別。

案例分析：在都鐸王朝時期，英國被置于一個中央政府的統(tǒng)一管理下，消除了分裂，統(tǒng)一了國家，建立了不受羅馬教廷控制的英國國教。伊麗莎白女王一世把英國領(lǐng)上了輝煌之峰，英國社會穩(wěn)定，國泰民和，經(jīng)濟發(fā)展，文化發(fā)達，躋身于強國之林，同時也把君主專制推到最高潮，她被譽為專制君主最高的意象。而當今的伊麗莎白女王二世，則以她平和的風度和高貴的情感贏得世人的尊重，同時完成立憲君主應(yīng)盡的職責。這時女王，首先是國家元首，在外交禮儀和國內(nèi)的重大活動中代表國家。其次，英王是國家的人格化身，她給許多英國人提供了具體的效忠對象，而不僅是一個空泛抽象的“國家”。第三，英王雖不參加具體的政治活動，但始終身處政治動作的中心，有豐富的閱歷，能夠為當權(quán)的政府提供建議，有利于保持政策的延續(xù)性。最后，她還是英聯(lián)邦的首腦，在維護英聯(lián)邦的團結(jié)方面發(fā)揮著不可替代的作用。

答案提示：都鐸王朝的伊麗莎白女王是實行封建君主專制統(tǒng)治的君主，擁有空前加強的王權(quán)，掌握行政權(quán)，并且控制著議會，因而也間接地控制著立法權(quán)和財政權(quán)。而今天的伊麗莎白二世在英國是“統(tǒng)而不治”，只是英國的國家象征。這些不同是因為都鐸王朝時期，英國的專制王權(quán)不斷加強，到伊麗莎白一世時達到鼎盛時期；而經(jīng)過英國資產(chǎn)階級革命后，英國逐漸確立起資產(chǎn)階級君主立憲制度，王權(quán)走向了衰落。

以上三則案例，可以看出歷史課堂教學(xué)中，教師必須精選案例，力求典型，在選擇時，必須考慮以下方面：

其一，講求案例的情境化。這堂課中，精選了幾則案例，讓學(xué)生獲得豐富多彩的歷史知識，將歷史知識情景化，使學(xué)生身臨其境，歷史地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；

其二，講求案例的創(chuàng)意性。案例的鮮明特點是對知識的解構(gòu)，通過對重點問題的反復(fù)追問，使學(xué)生對基本知識和基本概念有了明晰的認知，如君主立憲制、內(nèi)閣等；

其三，講求案例的細節(jié)性。歷史學(xué)習的知識無一處不是引用材料說話的，應(yīng)用時必須注重對細節(jié)的處理以提高課堂教學(xué)實效性。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)城關(guān)高中）

責任編輯 王愛民