例談歷史教學案例設計的典型性

■曾求生

例談歷史教學案例設計的典型性

■曾求生

運用典型案例，能讓學生穿越歷史的時空，激起學生探究的欲望，培養學生主動學習的精神，使學生思維判斷能力和創新能力得以提升。下面以《英國君主立憲制的建立》一課為例，簡要探討歷史教學案例設計的典型性問題。

案例一：英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克，在國內飽受爭議。你認為：

（1）內閣全體成員大體同意還是反對？為什么？

（2）如果女皇伊麗莎白二世反對，布萊爾會不會撤兵？為什么？

（3）議會中多數人反對，結果又會如何？

考察要點：⑴內閣全體成員對政府事務集體負責，并與首相在政治上共進退。

⑵責任內閣制是英國君主立憲制的核心，名義上是對國王負責，實際上是對議會負責。

案例分析：這則材料中涉及教材的重點，該案例較為典型，通過對它的分析，較容易突破難點。布萊爾追隨美國出兵伊拉克，內閣的成員大體是同意的，因為內閣全體成員對政府事務是實行集體負責，并且政治上與首相是共榮辱、共進退，所以內閣的成員一般和首相保持一致。又因為內閣名義上是對國王負責，實際上是對議會負責，所以女皇反對出兵，布萊爾是不會撤兵的，因為女王對首相沒有約束力。首相只對議會負責，如果議會反對，布萊爾就要認真考慮了！

答案提示：（1）贊同。內閣集體負責，共同進退。

（2）不會。首相掌握行政大權，不對國王負責。

（3）議會可以通過對政府的不信任案，要求內閣下臺；內閣要么下臺，要么宣布解散議會，重新選舉。

答案提示：有道理，按照英國的君主立憲制規定，君主權力受議會制定法律制約，如果真有女王判決書送到她面前，她也不得不簽字。

案例二：英國哲學家、政治學家、西方法治主義的奠基人洛克（1632～1704）有一句經典名言：窮人的房子，風能進、雨能進、國王不能進。

回答：結合已有知識、經驗和課本內容，大家自由討論一下，這句話該如何理解？

考察要點：《權利法案》明確規定限制國王權力，約束國王行為，它以法律形式把革命成果鞏固下來，議會權力開始超過國王，君主立憲制在英國逐漸形成和發展起來。

案例分析：這句話詮釋了私有財產權的神圣不可侵犯性：即使是最窮的人，在他的寒舍中也可以對抗國王的權威。

答案提示：這句話體現在私有財產神圣不可侵犯精神，就是國王不能僭越法律，隨便侵害私人財產，反映了資產階級革命的根本目的，就是維護資產階級私權和利益。

案例三：都鐸王朝的伊麗莎白女王被詩人斯賓塞歌頌為“光明的女神，仁愛的影相，威嚴的象征，光明像太陽神的燈，普照大地，……”；當今女王伊麗莎白二世具有她平和的風度和高貴的情感，女王始終有自己的人格鼓舞著國人，贏得世人的尊重，深受人民愛戴。試比較她倆在英國政治生活中所扮演的角色和所擁有的權力各有什么不同？為什么有著這些不同？

考察要點：早期的專制君主，與立憲君主權利的區別。

案例分析：在都鐸王朝時期，英國被置于一個中央政府的統一管理下，消除了分裂，統一了國家，建立了不受羅馬教廷控制的英國國教。伊麗莎白女王一世把英國領上了輝煌之峰，英國社會穩定，國泰民和，經濟發展，文化發達，躋身于強國之林，同時也把君主專制推到最高潮，她被譽為專制君主最高的意象。而當今的伊麗莎白女王二世，則以她平和的風度和高貴的情感贏得世人的尊重，同時完成立憲君主應盡的職責。這時女王，首先是國家元首，在外交禮儀和國內的重大活動中代表國家。其次，英王是國家的人格化身，她給許多英國人提供了具體的效忠對象，而不僅是一個空泛抽象的“國家”。第三，英王雖不參加具體的政治活動，但始終身處政治動作的中心，有豐富的閱歷，能夠為當權的政府提供建議，有利于保持政策的延續性。最后，她還是英聯邦的首腦，在維護英聯邦的團結方面發揮著不可替代的作用。

答案提示：都鐸王朝的伊麗莎白女王是實行封建君主專制統治的君主，擁有空前加強的王權，掌握行政權，并且控制著議會，因而也間接地控制著立法權和財政權。而今天的伊麗莎白二世在英國是“統而不治”，只是英國的國家象征。這些不同是因為都鐸王朝時期，英國的專制王權不斷加強，到伊麗莎白一世時達到鼎盛時期；而經過英國資產階級革命后，英國逐漸確立起資產階級君主立憲制度，王權走向了衰落。

以上三則案例，可以看出歷史課堂教學中，教師必須精選案例，力求典型，在選擇時，必須考慮以下方面：

其一，講求案例的情境化。這堂課中，精選了幾則案例，讓學生獲得豐富多彩的歷史知識，將歷史知識情景化，使學生身臨其境，歷史地去發現問題，思考問題；

其二，講求案例的創意性。案例的鮮明特點是對知識的解構，通過對重點問題的反復追問，使學生對基本知識和基本概念有了明晰的認知，如君主立憲制、內閣等；

其三，講求案例的細節性。歷史學習的知識無一處不是引用材料說話的，應用時必須注重對細節的處理以提高課堂教學實效性。

（作者單位：武漢市新洲區城關高中）

責任編輯 王愛民