把握課型特點體現閱讀規律
——“批讀課文”教學探究

■王蕾夏綺云

把握課型特點體現閱讀規律
——“批讀課文”教學探究

■王蕾夏綺云

鄂教版小學語文教材從五年級開始創設了“批讀課文”，旨在引導學生自主閱讀。“批讀課文”即批注閱讀課文，它在版式設計和內容安排上有著鮮明的特點，充分體現了編者的意圖。一是開辟獨立的批注欄目，欄目中有編者針對課文內容作出的批注（即旁批）；二是批注欄里留出空白，引導學生獨立閱讀，鼓勵學生自由批注。

教學此類課文，老師要善于把握課型特點，體現閱讀規律，通過由“扶”到“放”的過程，引導學生逐步感悟語言，掌握閱讀方法，提高語文能力。在教學過程中，筆者認為應盡量做到“三思”而行。

一思：為什么設置“批讀課文”

首先，批讀課文無聲地傳達了新課標的有關旨意，為教者引路。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要自己的體驗或發現，教師要做的，就是給學生充足的時間和空間讓學生與文本對話，保證學生能獨立、充分、深入地潛心讀書，調動其自身的經驗，與作者進行心靈的交流，為展開有效的對話奠定基礎。因此，“批讀課文”為教師引導學生與文本對話提供了鮮活的例子，教學此類課文大可不必講得太多，教師必須放心讓學生去閱讀、放手讓學生去批注、放權讓學生去自問自答。對于成人來說，一篇文章的理解尚不可能一次透徹，何況小學生呢？

其次，批讀課文用無聲的語言對學生的學習提出了要求，為學生的學習指明了方向。如有的旁批點明了文章的脈絡或重點，有的旁批對學生提出了質疑。學生在學習過程中不僅可以模仿批注，而且可以運用批注閱讀的方法，把文章要旨、讀書感想、疑難問題等隨手勾畫在書上或批寫在書中的空白地方。這種方法有助于培養學生良好的學習習慣，形成閱讀能力、自學能力和思維能力，使學生真正成為學習的主人。以批讀課文《梅花魂》為例，在理解了梅花魂即民族魂、中華魂以后，聯系旁批教師提問“此時此刻，你讀懂了旁批中提到的‘熱愛之情溢于言表’的意思了嗎？”一個小小的提示，很自然地將學生的思考引向深入。學生很快發現這里的“熱愛”一詞含義豐富，梅花不僅代表中華民族不屈不撓的精神，更代表著祖國，所以外祖父熱愛梅花就是熱愛祖國。這樣巧借旁批提示，順利打通了祖國、外祖父、梅花這三者之間的聯系，為后面以點拉線，深入領會游子魂打好了鋪墊。

二思：“批讀”的內容是什么

“不動筆墨不讀書”，教師常常鼓勵學生勾、畫、圈、點，勾什么、畫什么、圈什么、點什么，批讀課文就是很好的范例。教師一邊教學這類課文，一邊可以明確告知學生如何批注，批注什么。

仔細觀察批讀課文的旁批，不難發現，有的旁批設計了思考題，引導學生對文章的重點和難點加以思考，如《雪》第二處旁批：“想一想，雪羅漢可愛在哪里？”有的對文本內容、寫法作精當點評，如《雪》第一處旁批：“不寫雪的冰冷，卻描繪雪中鮮花，色彩鮮明，別有情趣。”有的提示學習方法，啟發學生總結自主閱讀的規律，如《梅花魂》的第三處旁批：“對比鮮明，為下文埋下伏筆。”《雪》的第三處旁批：“‘但是’，承上啟下，自然過渡。”這些旁批的內容為學生學習批注閱讀做出了示范，學生學習過程中的疑問、獨特的發現、瞬間的靈感、及時的習得都可以批注下來，只要與文本有關，都未嘗不可。

經過長期的語文教學實踐，筆者認為在閱讀的過程中批注的內容大體可以歸納為五類：

注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典或找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的段首或段尾，這樣就便于把握文章的脈絡，在復習瀏覽時，一目了然。

批語：閱讀時對原文的內容或表達方面的理解、體會、評判、質疑，由此及彼的聯想，都可以隨手寫在書的空白處。有些地方可圈、畫、勾、點，只要自己明白某種符號代表什么意思就行。這些觀點、感受、體會等如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。

積累：積累文中的好詞佳句或自己喜歡的句段，用確定的某一種線勾畫出來，在此基礎上有感情地朗讀。通過勾畫、積累以便在溫習的時候記住這些好詞佳句，并試著在作文中去運用。

警語：在讀書時，發現重要段落或特別值得注意的地方，可批注上“注意！”“重要！”“用心記住！”等字樣以提醒自己。

作了這些批注后，閱讀就會變得條理清晰，事半功倍。

另外，批讀可分階段進行。第一階段：簡單文字的批注，在課前預習時實施。批注的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。第二階段：啟發性批注，對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內容：老師講述的要點、言簡意賅的評語。第三階段：釋疑批注，在閱讀過程或練習中實施。批注的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。

三思：怎樣教學生“批讀”

批讀課文旁批一般有兩個作用，一是多角度引導我們讀懂課文，提示我們深入思考的方向；二是從中找尋規律，學到自主批讀的方法，嘗試從不同角度批注個性思考。教師在教學批讀課文時應注重教“法”，讓學生的自主批注有“法”可依。下面提供批注式五步閱讀法如下，供大家參考。

第一步：激發興趣。

新課標強調應讓學生在主動積極的思維和情感活動中學習。讓學生學習一種新的學習方法、閱讀方法，同樣要學生想學，愿學。可以舉例讓學生了解名人批注閱讀的生動事例；可以給學生談談運用批注閱讀的好處便利等。在“批讀課文”教學中，保持旁批原有的學習伙伴對話口吻，拉近與學生的距離，可激發學生參與批讀的興趣和學習情感。

第二步：教給方法。

教師結合批讀文給學生講講批注閱讀的方法。告訴學生：批注閱讀是在一邊讀，一邊思考的基礎上將文章要旨、讀書感想、疑難問題等批注在文章空白處。它是讀書筆記的形式之一，也是一種很好的學習方法。批注的形式有三種：一是“眉批”，即批在書頭上；二是“旁批”，即批在段落句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后或一篇文章之后。課前預習階段，是掃清障礙式的批注。學生剛剛感知了課文大意，批注內容不可能涉及課文實質，因此，可要求學生劃出生字詞，標畫出自然段，圈畫出內容上的困惑之處。這一階段只為掃清閱讀過程中的障礙。課中細讀階段，是理解式的批注。在教學批讀課文之初，教師可有意識地指導學生批注提出的問題、感受體會、內容概括、佳句欣賞等等，讓學生明確批注的內容。例如教學《梅花魂》，在學生最初批讀的過程中，教師利用精煉的點評對學生的批讀作出有效的指導，“我注意到有的同學根據旁批提示畫出了表現梅花魂的句子。”——引導學生有目的地帶著思考邊讀邊批。“我還發現有的同學在旁批空白處用幾個詞寫下了對梅花魂的理解。”——提示學生用詞語批注是提高批讀效率的好方法。“有的同學還聯系旁批提出自己的疑問，很會思考。”——鼓勵學生有思想地去批注，加深批讀的深度。

第三步：教師示范。

教師“該出手時就出手”，以一篇學生熟悉的課文，示范怎樣一邊讀，一邊想，一邊批注。在五年級學習批讀方法的起步階段，教師的示范是很重要的。

第四步：學生嘗試。

在老師示范的基礎上，組織學生運用批注閱讀法學習一篇課文。給學生充分的時間自讀自悟，老師根據情況巡回指導學生。在學生練習的基礎上，先小組交流，再全班交流。教師在學生嘗試運用批注閱讀法的基礎上，再次總結提煉。

第五步：形成能力。

在學會批注閱讀的基礎上，讓學生堅持運用此法去預習課文，在自讀自悟中與文本對話，并在此基礎上帶著自己的閱讀收獲在課堂上與教師對話、與同學交流，這樣一個人的收獲將變成全班共享的資源。在課堂教學中盡量讓學生運用批注閱讀法進行自主學習，并在此基礎上合作、探究地學習。不僅如此，還要鼓勵學生運用批注閱讀法去多讀課外書。比如可在第一課時自主批讀，結合旁批提問，形成問題串。第二課時，充分發揮旁批的導學功能，借助旁批讀懂課文，適當提點批讀方法，提醒及時修改原有的批注。等上完這一類型課文，可開展語言實踐課，就批讀方法的梳理和運用，展開語言實踐活動。長此以往，學生自然就養成了良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力和自學能力。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。“不教”是教育的最高境界，也是語文教師的教學理想。為了實現這一理想，我們可以從教會學生批注閱讀的方法開始，切實提高學生的閱讀能力，為學生語文能力的終身發展奠基。

（作者單位：王蕾武漢市教育科學研究院夏綺云武漢市江漢區唐家墩小學）

責任編輯 廖林