加大“應用型”碩士研究生的培養力度與實施策略

藍俊康，陳余道，蔣亞萍

(桂林理工大學環境學院，廣西桂林541004)

我國的研究生培養模式可分為學術型和應用型兩大類型。自1978年恢復研究生招生工作以來，我國逐步建成了學科較為齊全、結構與布局較為合理的研究生培養體系，對碩士研究生的培養能力不斷增強，為國家培養了大批高層次專門人才。上世紀八九十年代，我國碩士研究生畢業后絕大部分被充實到了高等院校及科研院所，這對提高當時我國高等院校及科研單位的學歷層次，緩解人才斷層的矛盾，促進我國教學和科研的發展起著至關重要的作用。但另一方面也造成了在較長時間內，我國碩士研究生的培養方向被習慣定位在為科研或教學部門培養人才，較少考慮到企業對高層次人才的需求。近10年來，這種重理論研究輕工程實踐的傳統觀念，已嚴重地影響了我國經濟發展對應用型人才的需求［1，2］。

隨著近年來碩士研究生招生規模的不斷擴大，我國所培養的碩士畢業后分配到科研機構和高等院校的數量逐年減少，而分配于大中型企業的數量卻急劇增加。在這種背景下，我院應該積極調整對碩士研究生的培養方向，以服務于大中型企業、服務于社會，培養基層高級專業人才、以培養基層領導人才為己任，并把它作為我院研究生培養的主要目標。

一 加大培養“應用型”碩士研究生的必要性

1.培養“應用型”碩士研究生是我國經濟發展的需要

隨著市場經濟競爭的激烈，我國越來越多的企業已清醒地意識到當前經濟競爭的本質是高科技的競爭，是科技創新的競爭。企業為了提高科技創新水平和調整產業結構，對人才的需求呈現出迫切的、重心上移的和規格多樣化的特點，而研究生教育是未來社會高層次人才的主要來源，因而近年來出現“應用型”研究生供不應求的緊張局面［3］。這個局面的出現也促使高校對研究生人才培養的反思。

目前，我國高校科研工作中存在的最主要問題是“重立項與獲獎，輕應用與轉化”［3］。高校的科研管理體制常常誤導教師把科研項目的立項級別和獲獎級別當成是項目研究的價值，沒有經費支持的研究成果得不到承認。目前國內高校的科研評價體系主要偏重于學術價值，而對科研成果的應用和經濟效益重視不夠，對知識產權和成果應用、轉化的重視不夠。許多教師把研究成果束之高閣，即使有些教師申請專利，也不過是僅僅作為一項任務而已，一旦申請結束，就再也不聞不問。高校的很多專利申請和科研成果僅僅作為學校的各級領導或學校考核科研工作者的業績標準而已，高校教師們很少考慮到這些科研成果能為地方社會的經濟做多大的貢獻［3］。高校的這種科研陋習對應用型研究生的培養十分不利，畢竟這部分研究生在畢業后是要從事實際工作的，如果對他們的培養浮游于國家社會經濟發展之外，使他們對外部激烈的社會競爭與強烈的社會需求漠不關心或不作出有效的回應，就很難讓他們畢業后有服務于社會的意識，具備服務于社會各項技術工作的能力。

2.培養“應用型”研究生是就業市場的形勢所迫

自1999年開始我國研究生開始實施擴招政策，各單位逐年加大對研究生的招生規模。據可靠資料顯示，1981年我國研究生的招生人數僅1萬人，而2011年全國計劃招收的碩士生已達到49.5萬人，其中學術型120.6萬人(比2010年增幅1%)，專業學位30.5萬人，(比2010年增加增幅61.4%)。2012年碩士生計劃招生51.72萬人(比2002年的16.42萬增加2.15倍)。歷年招生的規模資料顯示，2002～2005年我國碩士研究生招生規模增長較快，年增長率達20%以上，特別是2003年，當年的增長率達到了34%。2009年，我國碩士生招生數量的年增長率再次大幅上升，年增長率達到了18.9%，原因是我國自2009年開始招收專業學位碩士生［4］。

擴招的后果是，目前我國研究生已進入供大于求期。隨著畢業研究生數量的大量增加和高校、科研機構編制的“飽和”，畢業研究生的分配主要轉向基層單位和生產單位，研究生就業也“風光不再”。《全國高校畢業生就業狀況》數據顯示，2009和2010年，碩士研究生的就業率均不及本科生，特別是在2010年，碩士研究生的就業率比本科生還低，此現象標明，碩士研究生的就業已陷入了困境［5］。

我國培養的研究生數量是否已過剩呢?其實不然，綜觀發達國家:美國具有研究生學歷的占到勞動力人口的11%，以色列是12.2%;而中國目前只有不到1.0%，在數量上可以說還很少。但是美國現有85%的研究生學位都是各個領域的專業應用學位，而我國的情況則不一樣。所以說中國的研究生并不過剩，關鍵的問題在于太過單一化的培養模式，學術研究型的研究生占了大部分，專業應用型的太少。這就要求我們的研究生教育在人才培養模式上要進行調整和改革，努力培養應用型、復合型的人才。近10年來，我國中小企業數量大、涉及面廣，發展迅猛，占我國企業總數的99%以上，而它們又需要大量高素質人才，因此在今后相當長一段時間內，它們勢必成為接納研究生就業的主力軍。

二 加大培養“應用型”碩士研究生的措施

目前，我國高校中，絕大部分教師隊伍缺乏在企業工作的經驗，導師們主要沿用傳統的對學術型碩士研究生的老模式來培養應用型研究生，顯然難以保證應用型研究生的教育能達到實踐性、應用性的培養目標。因此要確定出一套適用于應用型研究生的培養模式，避免回到培養學術型研究生的老路上去，就必須進行一系列的改革。

1.提高應用型專業研究生的錄取比例，降低對有工作經驗的考生的錄取門檻

研究生的錄取工作是培養高素質高質量的“第一關”，為把培養“應用型”研究生的理念貫穿于整個招生工作之中，具體辦法是:一要擴大“應用型”專業的招生人數，減少“非應用型”專業的招生人數;二要對具有大學畢業文憑、又有兩年以上實踐經驗在職人員實行優先的招生政策。

近年來，雖然我校的本科生教育在應用型人才培養方面作出了很大的成績，但在碩士研究生招生時卻很奇怪地出現了生源越來越多來自于非應用型的專業。究其原因，原來是本校那些就業前景較好的、應用型較強的本科生中有相當多的一部分人“急功近利”、不樂意考研深造，更樂意快速就業掙錢;還有部分成績比較好的本科生則更樂于報考外單位，結果使得我校就業前景較好的、應用性較強的專業，其研究生生源主要是從外單位調劑過來的、就業前景較差的非應用型的專業的考生。因此，就我校而言，當務之急就是激勵應用性專業的本科生積極報考本校的研究生，同時，也應當適當調整我院的研究生招生政策，降低應用型專業研究生升學考試的難度，提高應用型專業研究生的錄取比例，以吸引我校和外校應用型專業的畢業生源;其次是適當降低對有工作經驗的考生的錄取門檻，以吸引已踏入社會的往界畢業生。

2.根據學科特點和個性差異，實施分流培養

據統計，2006年全國在校研究生約有100萬，這龐大的數量意味著我國的研究生教育在繼續培養精英人才的同時，必須加強應用型人才的培養，否則難以使這么多的研究生順利就業。改革的首要工作應該是對學生進行分流培養，即應該結合各學科特點和各個學生的特長對研究生的培養實施分流，在學制、課程設置上區別對待。對于理學類專業、以升學為導向的研究型、學術型碩士生，應按“博士候選人”進行培養，即加強其基礎理論、外語水平和科研研究能力方面的指導。而對于以就業為導向的課程型、應用型碩士生，學校則應加強其應用知識、實踐能力和專業技能方面的培養［6］。

3.改革落后的教學體制

(1)增加實用型課程，課程設置需要個性化

目前我國碩士研究生的課程設置過于僵化，靈活性差，主要表現在對研究生課程的學習硬性規定過多，過于強調統一，很少能考慮研究生的專業特點、學習愛好和研究背景等實際因素［6］。比如，對研究生開設的選修科目不是從學生自身知識結構來考慮，研究生的課程設計缺乏選擇自由。其次，課程體系設置不夠合理，多偏向于理論研究，對應用性知識重視程度不足。

(2)更新教學內容，改變落后的教學方式

目前高校有些課程的教學內容有的與本科的教學內容相重復，碩士生課程和本科課程的檔次分層不明顯，對研究生課程和本科課程的銜接處理不合理，有的課程開設的隨意性大，缺乏完整性和系統性。在教學方法上，多見的是照本宣科的傳統教學方式，不注重培養和訓練學生的思維能力，極少用外語教學［6］。教師也很少做到因材施教，很少重視學生的課后反饋與交流;其次，某些課程內容陳舊，不能反映學科前沿。

因此在課程體系改革方面:一是要精選教材。保證研究生教育質量的關鍵在于充實專業課的教學內容及做好教材建設。所選用的教材應能將各個學科的最新科技成果、新設備和新專業軟件的應用、各種新規范做詳盡的介紹;二是加強實踐環節教學，注重學生實際工作能力的培養。在實踐環節中，要開設有意義的專題實驗或課程設計;三是開設范圍廣泛的選修課，盡可能擴大學生的知識面，提高他們將來工作的適應能力。在教學環節上，應將科研引入教學過程，激發學生的創造精神，重視學生創新思維的培養，訓練科研方法，提高研究能力，使學生由學會學習到學會科研。比如對同一復雜的問題，教師要引導學生從不同角度思考，提出不同的解決方法。在教學方法上，從“以教師為中心”的教學方法轉變到以指導學生自學為主的教學方法上來，突出學生的主體作用，運用啟發式、討論式、研究式的教學方法來調動學生學習的積極性。

(3)建設一支高水平的、適于培養“應用型”的研究生的指導師資隊伍

能否培養出高質量的“應用型”人才，與指導教師隊伍的綜合素質有很大關系。目前，有一些指導教師還存在著重理論輕實踐、重論文輕社會經濟效益的老習慣，其具體表現就是在給研究生選題時太偏向于理論化或經濟價值較低的題目，在對研究生授課時，課程內容既過于陳舊又過于脫離實際。還有不少導師在社會上擔任了職務或整天忙于自己的私事，把培養研究生作為副業，分散了對所帶學生指導的精力。這些老師很少能和學生一起進行學術上的交流與溝通，致使許多研究生無法從導師那兒得到足夠的幫助和必要的學術指導。還有個別導師不敬業，存在著學術浮躁情緒，不是踏踏實實做學問，論文一稿多投或變相一稿多投;還有些導師急于求成，缺乏誠信，學術論文抄襲剽竊。這在一定程度上嚴重影響了研究生的培養質量［7］。

4.增加實用型畢業論文的比例

撰寫學位論文是研究生培養的最后環節，也是碩士研究生培養過程中至關重要的一環，因此在確定其研究方向和選題時，對“應用型”研究生應盡可能選擇面向生產的第一線、與企業生產和工程設計結合緊密的課題。所選的課題應有利于對研究生自主能力、工程設計能力、現場指揮和協調能力的培養，使他們通過論文階段的鍛煉后能具備將科研成果轉化為生產力的能力和水平。如南京化工學院硅工系的吳學權教授曾指導研究生以安陽水泥廠鋼鐵礦渣的廢物利用為研究論文，從實驗的30種配方中優選成功，為該廠每年獲得經濟效益達到100多萬元，深受企業的歡迎［8］。

5.積極推廣協同培養模式，促進產學結合

產學結合是“應用型”研究生教育面向市場、面向社會的重要體現，同時也是高校能夠增加教育收入、吸引教育投資的舉措。目前，我國的產學結合主要有三類模式:一是“產學一體化”模式，即把科研成果直接轉化為生產力，通過向社會籌集資金，例如北大方正、清華同方等。二是“產學同組化模式”，即高校為某一企業開發出新產品，為企業的生存發展開路;三是“市場化模式”，即企業與學校不直接聯系，而是以市場提供的信息為行動的基礎，科研成果的轉移通過科技成果市場來實現［9］。

協同培養模式就是要求高校、研究機構和企業協同培養研究生，它也是國際研究生教育發展的一個重要趨勢。比如斯坦福大學及其企業伙伴的“協作教育”模式是最為成功的典范之一，其企業的生產人員在工廠通過電視遠程學習大學里開設的研究生課程，并結合企業的實際工作來開展課題研究，兩年后即可獲得碩士學位。貝爾公司下的做法更值得借鑒，其做法是:基礎課由特約關系的25所大學的教授講授，專業課則由本所的著名專家講授;對于希望再進修博士學位課程的人員，研究所也開出了每周一天的課程。在學員們學習結束、進入學位撰寫論文階段時，這些學員們才轉到相應的特約大學進行為期一年的脫產學習和論文撰寫工作。

在我國本專科教育階段，“協同培養模式”其實有時被理解為“訂單式”人才聯合培養模式。這種模式不僅為企業提供了急需的專業人才，也很好地促進了學生的職業定位與就業工作，成為高校服務地方經濟發展的重要舉措。

在這種模式下，高校按照企業的要求來培養學生，企業也經常派出自己專家來學校講課，企業為學校提供實踐場所，高校憑借自己的科研和人才優勢，與企業建立“產學研用”的合作格局，提升企業的核心競爭力。學生畢業設計也由過去“老師出題、學生設計”，改變為“企業命題、老師選定、學生設計、最終由市場檢驗”的畢業設計思路，將學生的畢業設計與企業實際問題相結合，將科學知識轉化為應用技術，應用于實際服務于實際，力爭實現設計作品被企業采用、學生成功就業的合作雙贏。

［1］王全林.多元互補:中國研究生培養模式的戰略選擇［J］.高等農業教育，2005(2):73-75.

［2］郁秋亞.工程碩士專業學位研究生培養模式的探討［J］.蘇州絲綢工學院學報，1999，19(4):119-121.

［3］朱虹凌.高校科研評價現狀及對策研究［J］.南通航運職業技術學院學報，2012，11(2):97-99.

［4］馬小芳.我國碩士研究生科類結構研究——基于2002～2009年研究生招生數據的分析［J］.中國高等教育評估，2011(3):57-60.

［5］孫維克.碩士研究生就業難問題探析［J］.高教論壇，2012(6):88-90.

［6］彭 靜，方幀云，鄭小林，等.新時期“以人為本”視野中的研究生培養［J］.中國高教研究，2006(2):44-46.

［7］鄧存瑞.必須建設一支適于培養“應用型”研究生的師資隊伍［J］.青年研究，1995(11):4-5.

［8］陳海寧.面向企業，面向社會，培養合格的工程應用型研究生［J］.化工高等教育，1990(4):32-33.

［9］曲永崗，高雪梅.水利研究生培養模式改革探討［J］.排灌機械，19(5):41-45.