對(duì)閱讀教學(xué)的五點(diǎn)建議

■武漢市教育科學(xué)研究院羅昆霞

對(duì)閱讀教學(xué)的五點(diǎn)建議

■武漢市教育科學(xué)研究院羅昆霞

優(yōu)質(zhì)高效是課堂教學(xué)最直接的訴求，判斷教學(xué)是不是優(yōu)質(zhì)高效，有三個(gè)基本的參考因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的量度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是飽和還是單薄；二是學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的深度，是淺嘗輒止還是刻骨銘心；三是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度，是少數(shù)代表還是全員參與。追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效有很多途徑和方法，但起決定作用的不是良好的客觀條件，也不是美好的主觀愿望，更不是幾處別出心裁的設(shè)計(jì)，而是遵循教學(xué)的基本規(guī)律，所謂“千個(gè)法萬(wàn)個(gè)法，不循規(guī)律都白搭”。就閱讀教學(xué)而言，就是要遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。那么閱讀教學(xué)有哪些基本規(guī)律呢？通過(guò)對(duì)大量常規(guī)教學(xué)的觀察分析和對(duì)一些名師課例的學(xué)習(xí)揣摩，筆者認(rèn)為一節(jié)好的閱讀課，要體現(xiàn)以下五個(gè)方面的追求，恰如其分地處理好閱讀教學(xué)中涉及的五對(duì)矛盾。

一、理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)并重的目標(biāo)定位

長(zhǎng)期以來(lái)，單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)弊端，沒(méi)有得到根本性的解決，這樣單一的教學(xué)目標(biāo)是衍生“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)的主要原因。“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)總是圍繞“寫了什么？表達(dá)了什么感情？”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。而對(duì)于“怎么寫的？為什么這么寫？我們可以學(xué)習(xí)借鑒哪些表達(dá)方法？”則很少關(guān)注。耗費(fèi)大量時(shí)間去分析諸如人物、事件、背景等，費(fèi)力不討好地拽著學(xué)生去琢磨那些一目了然的問(wèn)題，如“開(kāi)始怎么樣？接著怎么樣？然后怎么樣？最后怎么樣？”等大量沒(méi)有挑戰(zhàn)性的理解內(nèi)容的問(wèn)題和一些牽強(qiáng)附會(huì)的說(shuō)教，使得學(xué)生感覺(jué)智商被低估，對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生要么有口無(wú)心地附會(huì)，要么沉默不語(yǔ)地回應(yīng)，學(xué)習(xí)興味索然。課堂充斥這樣的提問(wèn)和說(shuō)教，同那些艱澀難懂的問(wèn)題一樣消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都容易將教學(xué)拖入沉悶、平庸、低效的泥潭。

“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)的形成，主要是在思想上沒(méi)有弄清理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的關(guān)系，認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是理解內(nèi)容，弄清課文寫了什么。至于表達(dá)則在作文教學(xué)、口語(yǔ)交際中去專項(xiàng)學(xué)習(xí)。許多教師的教案包括競(jìng)賽課的一些教案，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)表達(dá)的目標(biāo)描述。他們忽視了語(yǔ)文課程的綜合性特點(diǎn)。不知道語(yǔ)文教學(xué)要“溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫”。其次是在教學(xué)設(shè)計(jì)上有心無(wú)力，有心確立學(xué)習(xí)表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，但理解內(nèi)容的設(shè)計(jì)繁雜、冗長(zhǎng)，既不善簡(jiǎn)化又不忍刪減，所以學(xué)習(xí)表達(dá)的時(shí)間被理解內(nèi)容的時(shí)間所擠占，學(xué)習(xí)表達(dá)要么被取消，要么蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)。

“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)是缺乏語(yǔ)文味的教學(xué)，是不完全的閱讀教學(xué)。它被崔巒先生稱之為“頑固的魔障”，認(rèn)為不解決這個(gè)問(wèn)題，閱讀教學(xué)很難有突破性的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，一些語(yǔ)文教育的有識(shí)之士呼吁：閱讀教學(xué)要將學(xué)習(xí)表達(dá)作為重要教學(xué)目標(biāo)，這種訴求具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

我們可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述語(yǔ)文課程性質(zhì)的：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。可見(jiàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的根本目的。語(yǔ)言表達(dá)（包括口頭和書面）是語(yǔ)言文字運(yùn)用最經(jīng)常最普遍的方式。在課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中有這樣的表述：“運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。那么學(xué)生通過(guò)什么途徑掌握“常見(jiàn)的表達(dá)方式”呢？就中小學(xué)生而言，他們可以在課外閱讀中學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行專門訓(xùn)練，但最經(jīng)濟(jì)最實(shí)效的途徑是在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)。因此課標(biāo)在學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確提出“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)表達(dá)是閱讀教學(xué)固有的重要任務(wù)，不是附加的，是不能等閑視之的。

學(xué)習(xí)表達(dá)也要避免形式主義和模式化。例如閱讀寫人的課文，有的教師只是引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的句段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這就是什么什么描寫而已；寫事的課文其表達(dá)方法的學(xué)習(xí)基本上就是弄清按什么順序?qū)懙模粚懢盃钗锏恼n文，在教學(xué)尾聲戴上一頂“借景抒情”或“借物喻人”的帽子就算完事兒。并且年復(fù)一年、千課一面，沒(méi)有變化。客觀地講，這比完全不涉及學(xué)習(xí)表達(dá)的教學(xué)是一個(gè)進(jìn)步，所述內(nèi)容也屬于“文章基本的表達(dá)方法”，但這遠(yuǎn)不是理想狀態(tài)。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)表達(dá)要“因課制宜、因材施教”。任何一篇課文，我們都可以從遣詞造句、謀篇布局、修辭邏輯等方面歸納出幾種乃至十幾種表達(dá)方法來(lái)。換句話說(shuō)，每一篇文章的寫成一定是多種表達(dá)方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。所謂“因課制宜”就是看這篇課文所運(yùn)用的多種表達(dá)方法中最突出最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是什么，將課文中“最突出最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的”表達(dá)方法確立為學(xué)習(xí)目標(biāo)；所謂“因材施教”是根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和現(xiàn)實(shí)水平，確定應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的表達(dá)方法，然后在課文中去選擇相應(yīng)的表達(dá)方法來(lái)學(xué)習(xí)。

在這里我要說(shuō)明一點(diǎn)，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即忽視或淡化對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。相反，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。我們要改革的是單純理解內(nèi)容的閱讀教學(xué)。我們不能忽視或淡化對(duì)內(nèi)容的理解和感悟，是因?yàn)槔斫鈨?nèi)容是學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)。我們也見(jiàn)過(guò)教學(xué)伊始，在學(xué)生完全不熟悉內(nèi)容的情況下，就急切叩問(wèn)課文的寫作特點(diǎn)，這樣的教學(xué)如同沒(méi)有根基的沙漠上的建筑，教學(xué)往往難以為繼，學(xué)生往往迷惘茫然，因?yàn)檫@違背了人們普遍的閱讀心理和閱讀規(guī)律。不能忽視或淡化對(duì)內(nèi)容的理解和感悟的另一個(gè)原因是：閱讀教學(xué)還有人文教育的任務(wù)。閱讀教學(xué)還必須通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解和感悟使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。我們不可能也不應(yīng)該超越對(duì)內(nèi)容的理解而學(xué)習(xí)表達(dá)，因此閱讀教學(xué)首先要做的工作是理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)并重的目標(biāo)定位。

二、視野開(kāi)闊與恰當(dāng)取舍整合的內(nèi)容呈現(xiàn)

有兩句話在語(yǔ)文學(xué)科頗為流行，一句是“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活的外延”，一句是“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”。前者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)資源的廣泛性，主張開(kāi)拓視野、聯(lián)系生活、網(wǎng)上查閱、廣泛搜集；對(duì)后者的解讀相對(duì)多樣化，比較集中的一種解讀是：強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)重點(diǎn)，改革面面俱到的教學(xué)弊端，主張著眼課文、加工改造、大膽取舍、詳略處理。因?yàn)檎n堂教學(xué)有其特殊性，即特定時(shí)間、特定內(nèi)容、特定目標(biāo)。所以，無(wú)度的搜集和不當(dāng)?shù)娜∩岫紩?huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。怎樣做到既視野開(kāi)闊又取舍恰當(dāng)呢？這是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)命題，也是體現(xiàn)教師智慧的富有挑戰(zhàn)性的課題。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為基本理念。并指出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計(jì)思路”中還強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從中我們可以看出閱讀教學(xué)不能作井底之蛙，不能閉門造車，必須視野開(kāi)闊。此外，閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，所涉及的知識(shí)背景十分廣闊，自然科學(xué)、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都可能涉及。如果教師不能具備開(kāi)闊的文化視野，閱讀教學(xué)不能提供相應(yīng)的知識(shí)背景，就不能很好地實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維”的閱讀目的。所以閱讀教學(xué)就是要跨越學(xué)科聯(lián)系其他課程、關(guān)注社會(huì)發(fā)展、聯(lián)系生活實(shí)際、注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。就是要推開(kāi)一扇扇門，打開(kāi)一扇扇窗，鑿開(kāi)一條條渠道，使閱讀教學(xué)“思接千載，視通萬(wàn)里”。

當(dāng)我們視野開(kāi)闊之后，當(dāng)我們面對(duì)海量的信息時(shí)，我們要警惕患上“選擇障礙癥”，我們尤其要防止閱讀教學(xué)“跑偏”。這種“跑偏”現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中普遍存在，且形式多種多樣。

1．用音畫欣賞代替語(yǔ)言文字的閱讀。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)直接用音像制品的欣賞來(lái)代替對(duì)樂(lè)曲“二泉映月”文字描述的感受和體會(huì)；教學(xué)《荷花》時(shí)則是用對(duì)幾幅表現(xiàn)荷塘的美術(shù)作品的欣賞代替對(duì)文字描述的品味，將閱讀課上成音樂(lè)美術(shù)欣賞課。

2．用科學(xué)實(shí)驗(yàn)代替語(yǔ)言文字的閱讀。如教學(xué)諸如《蝙蝠與雷達(dá)》、《撈鐵牛》等涉及自然科學(xué)知識(shí)的課文，不是通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀感悟理解其中包含的自然科學(xué)知識(shí)，而是耗費(fèi)大量精力準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，并在課堂上進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)對(duì)課文的閱讀獲得，而是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得，將閱讀課上成自然科學(xué)課。

3．用堆砌的背景材料作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如教學(xué)毛主席詩(shī)詞《長(zhǎng)征》時(shí)，花大量時(shí)間，對(duì)長(zhǎng)征涉及的大量背景信息及歷史故事進(jìn)行介紹，而對(duì)詩(shī)詞的誦讀感悟則匆匆而過(guò)，將閱讀課上成歷史課。

4．用搜索的信息淹沒(méi)課文基本的信息。如教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》時(shí)，通過(guò)投影儀先后在屏幕展示了近百幅寶鼎照片，令人眼花繚亂，目不暇接，從司母戊鼎到中國(guó)贈(zèng)與聯(lián)合國(guó)的世紀(jì)寶鼎，應(yīng)有盡有，把閱讀課上成了鑒寶節(jié)目。

5．用無(wú)中生有的思想教育扭曲文本的基本解讀。如《刺猬》一課，一些教師在教學(xué)這一課時(shí)，會(huì)進(jìn)行愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、關(guān)心小動(dòng)物的思想教育。可是我們閱讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者突出表現(xiàn)的是自己的好奇心，他的主要行為，如把刺猬帶回家、喂養(yǎng)刺猬、觀察刺猬等都是好奇心使然，并非關(guān)愛(ài)之心使然。課文隱含的思想意義應(yīng)該是：好奇心會(huì)驅(qū)使人們認(rèn)真觀察，而認(rèn)真觀察就可能發(fā)現(xiàn)奧秘。牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行熱愛(ài)自然、與動(dòng)物和諧相處的教育，勢(shì)必將閱讀課上成品德課，而且是蹩腳的品德課。

6．用相關(guān)篇目的閱讀擠占本篇的閱讀。如教學(xué)《魯智深行俠桃花莊》時(shí)，為表現(xiàn)魯智深敢打、能打、善打的智勇雙全的俠義形象，在教學(xué)中引入了《野豬林》、《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的多個(gè)片斷，雖然魯智深的俠義形象樹(shù)起來(lái)了，但課文《魯智深行俠桃花莊》被冷落而沒(méi)得到足夠的重視和充分的閱讀。教學(xué)犯了舍近求遠(yuǎn)、顧此失彼的毛病。

面對(duì)開(kāi)闊的視野所帶來(lái)的海量信息，我們一定要恰當(dāng)取舍。怎樣做到恰當(dāng)取舍呢？

1．主次分明，不可喧賓奪主。就一篇課文的閱讀而言，閱讀中產(chǎn)生的多數(shù)問(wèn)題，都能夠也應(yīng)該在本篇課文中尋找相關(guān)信息來(lái)解決，這可使本篇課文發(fā)揮最大的閱讀價(jià)值。一些閱讀教學(xué)，只要遇到問(wèn)題就在課本之外查閱信息資料幫助解決，這是對(duì)教材資源的浪費(fèi)。實(shí)在需要引用一些課外材料，也一定要主次分明。有些材料形式過(guò)于炫目，有些材料內(nèi)容刺激性強(qiáng)，有些材料介紹用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，有些材料演示操作復(fù)雜，凡此種種皆不可取，否則就會(huì)分散學(xué)生注意力，占用課文閱讀時(shí)間，從而喧賓奪主。課外信息資料的引用，都是為幫助本篇課文的閱讀服務(wù)的，課外信息資料的引用是手段，本篇課文的學(xué)習(xí)是目的。一定要記住，對(duì)引用材料的閱讀永遠(yuǎn)也代替不了對(duì)課文本身的閱讀。

2．主旨一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)。這類問(wèn)題與解讀有密切關(guān)系，首先教師對(duì)教材文本要有比較準(zhǔn)確、比較全面、比較深刻的解讀。其次對(duì)引用的材料與課文主旨的關(guān)系要有敏銳的把握。比如前文所述《刺猬》的教學(xué)，教師問(wèn)學(xué)生：你們還知道哪些愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的故事呀？因?yàn)楸菊n主旨并非愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，所以學(xué)生所舉之例子就與課文主旨相悖，不免牽強(qiáng)附會(huì)。

3．以少勝多，意在突破難點(diǎn)。閱讀教學(xué)中引用課外材料過(guò)多，至少有兩個(gè)明顯的缺陷，一是擠占課文深入閱讀的時(shí)間，二是材料不典型，例證力度不夠。一個(gè)材料能說(shuō)明問(wèn)題，誰(shuí)還會(huì)拋出一堆材料？好的材料應(yīng)該以一當(dāng)十、以少勝多。好鋼用在刀口上，好的材料的恰當(dāng)引用能使教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

4．以簡(jiǎn)馭繁，追求課堂效率。原先聽(tīng)過(guò)一句廣告詞：復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化——聰明。如果我們引用的材料及引用的方式使教學(xué)頭緒增多，使教學(xué)復(fù)雜化，教師手忙腳亂、應(yīng)接不暇，學(xué)生不知所措、無(wú)所適從，這樣的材料取舍及引用顯然是不成功的。內(nèi)容的取舍、材料的引用，其最終的目的一定是使教學(xué)更清晰更簡(jiǎn)潔，使教學(xué)更生動(dòng)更高效。

（未完，待續(xù)）

責(zé)任編輯 廖林