基于構建高效課堂的思考

● 李本祿 崔淑芹

基于構建高效課堂的思考

● 李本祿 崔淑芹

各課程專家對高效課堂的解釋不一，比較統一的意見是：課堂上，學生在教師的指導下，在學習的過程中，能保持積極的學習態度，采取適宜的學習方法，完成相同的學習任務用時較少且效果較好。構建高效課堂，需要明確怎樣的課堂是高效課堂？如何創建高效課堂教學模式？結合自己的教學實踐，就這兩個問題闡釋如下。

一、怎樣的課堂是高效課堂

高效課堂必須是基于課程標準的教學，這種課堂要具備四個最基本的特征：

（一）有明確、具體、可檢測的學習目標。學習目標的確定依賴國家課程標準，教師依據課程標準確定目標并不是機械照搬，而應根據學生的實際情況靈活變通，根據每節課的教學內容和學生實際來確定目標。另外，國家課程標準是最低標準，是基本的門檻，教師可根據學生的情況適當高于這一標準，也就是說教師要根據授課班級學生的實際把課程標準具體化，變成任教班的標準、教師的個人標準，這樣才能把課標落到實處。

具體來說，就是教師不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣教學才具有可操作性和可檢測性。如數學公式、定理教學，就不能籠統地用“了解”、“理解”、“掌握”要求學生。教師必須明確地告訴學生明確、具體、可操作的標準，并且要根據這個標準來檢測學生。

（二）課堂效率高。課堂效率是與時間掛鉤的，離開了時間就無所謂效率高低。高效課堂是向45分鐘要效率，每節課的學習目標都應是當堂要完成的任務，而不是24小時要完成的任務。如果教師一節課后的任務還需要兩個自習或幾個小時的家庭作業才能完成，那就不是高效課堂，而是加重了學生的課外負擔。在課堂教學效率和時間的問題上主要有以下三種表現：

1.課前無預習，課后無作業。如果能夠保證教學效果，這當然是水平和效率最高的教學方式。需要說明的是，課前沒有預習任務不等于不讓學生預習，只是不硬性給學生布置預習的作業，課堂上不檢查預習結果。課后不布置作業不等于學生課后不學習，而是不留與課本直接相關的書面作業。如自習課，學生可以根據自己的學習情況，自由選擇預習或復習的內容，老師不能給學生硬性規定書面作業。這樣，學校就可以組織各種課外活動，從而真正做到“把時間還給學生、把能力還給學生、把健康還給學生”。

2.課前有預習，課后無作業。在課前給學生發預習學案，要求學生必須完成書面的預習作業，在上課時教師先檢查學生的預習情況，學生已經會了的教師就不再講，學生不會的教師加以點撥。在課堂上完成必要的練習題，課后不再布置鞏固性的作業，但要布置下節課的預習作業。實際上，每節課后仍有作業，只是把鞏固性的作業變成了預習作業。有的老師說預習不是作業，預習有多種形式，如果學生自由看書，沒有書面的硬性規定，就不是作業；如果老師打印了學案練習題并且讓學生必須完成還要檢查，就是作業。如果每門課都布置大量的課前預習作業，學生的負擔自然就會加重。

3.課前有預習，課后有作業。課前有預習學案，課后有鞏固作業，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松的時間。有的學校搞循環式教學，不分課上課下，課堂無邊界，這樣的課堂教學效率就大打折扣，學生的負擔就會大大加重，除了學習書本知識，基本沒有從事其它活動的時間。

在一些優質課評選及同課異構活動中，同樣上一節課，有的老師提前讓學生用了3-4課時預習，并與學生進行反復演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課的人都為之驚嘆，但這樣的課并沒有效率可言。而有的教師僅僅是課前與學生簡單交流就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很扎實。這就如同賽跑，當發令槍響的時候，運動員都應該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，這就沒有可比性了。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提前與學生見面或布置預習作業，只有這樣才能看出一堂課效率的高低。

（三）課堂上學生學習積極主動。學生學習是否積極主動和教師的教學方法有關，目前的教學方法很多，但歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，教師不急于講，學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生這個機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習、鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本的概念開始講起。學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎？如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？比如，有教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。這位教師不讓學生看書的理由是：書上的例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有的學生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“會”？學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定的時間內自己看書，看完后合上書，把例題的每一步都寫出來，并且講給同桌聽，說明每一步為什么這么做，根據是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理做保證就落不到實處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生是怎樣掌握的，是教師灌輸給他的還是通過他自學掌握的，這有本質的不同。

（四）當堂達標率高。一節課的效率高不高主要看當堂達標率，如果目標合理而適度，學生就應當堂達標，只有少部分學生達標的課不能算是高效課。有些教師的“達標測試”環節往往流于形式。有兩種主要表現：

1.只檢查成績好的學生，教師隨便提問幾個成績好的學生，這幾個學生會了教師就以為全班學生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現。

2.雖然全部檢查，但對落后學生沒有補救措施，沒有具體的補救措施，這些學生就會逐步變成學習困難生。雖然對于需要拓展和拔高的問題以及能力的訓練和價值觀的問題，不可能做到當堂達標，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生都要掌握，這是課程標準的基本要求。要做到這一點，僅靠教師一個人的力量肯定做不到，最可行的辦法就是通過合作學習，把程度不等的學生分成2人一小組、4人一大組，個別不會的由本小組同學幫助補課，2人小組不能解決的4人大組解決，大組不能解決的由教師來解決。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。只有充分發揮學生的作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學的基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂高效率的課。

二、如何創建高效課堂教學模式

教學模式是指在一定的教學理論指導下，圍繞教學目的，形成相對穩定的教學程序及其實施方法的簡要描述。它是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經驗的系統總結。沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的，單一地采用某一種教學模式不可能實現教學的全部功能。當前教學改革中涌現出的各式各樣的教學模式，多數是由基本教學模式交叉或變形組合而成的，其中的一些模式缺乏系統的、科學的理論指導，可以說是“一次性的”，已被一些專家質疑，估計很快就會過時。

全國數學教學研究會副理事長顧泠沅說：“教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。”日本教育學會會長、東京大學大學院佐藤學教授也提到“一所學校要有發展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環跟進，除此之外，別無他法！”這告訴我們，學校發展、教師發展必須依靠聽課評課、觀課議課活動。構建高效課堂過程中的“聽評觀議”，既是“案例討論”，又是“行為跟進”。在此過程中，教師要時刻結合著自己的經驗、背景，實現著對教學理念的內化，并依托自己的教育情境不斷進行著反思和改進。

構建高效課堂不應僅僅是為了創建一種模式，更是為了改進和提高教師工作，改善教師生活狀態，提高教學、教師的專業地位，減輕學生不合理的學習負擔。在這個過程中老師們通過加強協作，共享智慧，在對比各種教學模式的理論、優點和局限性的情況下，結合學科特點，針對教學內容，借鑒吸收幾種教學模式的特點并重新進行組合，最終構建一種使教學過程得到優化、教學過程的整體功能得到發揮、教學系統的最大活力得到保持、學科特點得到充分體現的新模式，并最終達到提高學生能力，培養高素質人才之目的。

李本祿/山東省德州市第一中學，特級教師 崔淑芹/山東省德州學院

（責任編輯：陳培瑞)