加拿大中小學社會責任感教育透視*

● 于立平

加拿大中小學社會責任感教育透視*

● 于立平

2011年11月26日，山東省青島市小學英語教師培訓班一行18人來到美麗的楓葉之國加拿大，在BC(不列顛哥倫比亞)省溫哥華市高貴林學區進行為期2周的訪學研修。浩瀚的課程資源、極具專業水準和教育激情的培訓教師，以及富有個性魅力的教學現場，激發了我們每個人高度的學習熱情，用如饑似渴、日夜兼程來形容我們的學習狀態一點都不為過。14天沉甸甸的所見、所聞、所感、所思，涉獵很廣、觸動很深。擇其一隅，匯報對加拿大中小學社會責任感教育的觀察、探蹤與啟示。

一、研發省頒標準框架，明確社會責任感教育的本質內涵

培養有社會責任感的高素質公民是加拿大中小學教育的首要目標。這些目標不僅僅停留在理念或要求層面，而是與課堂生活、課外活動、人際交往、學生管理與監測評價深度融合的，是以各種課程資源為媒介、鑄就未來社會公民品格、態度、價值觀的系統行動。不列顛哥倫比亞省教育部研制頒發的《社會責任感教育標準框架》(以下簡稱《標準框架》)，對學前一年至10年級社會責任感教育的目標、內涵、實施途經、階段重點和評價標準進行了系統的規劃，為學校、教師和家長共同抓好未成年人社會責任感教育提供了依據，對我們加強學校德育具有重要的借鑒價值。

（一）科學確定評價維度，將社會責任感教育落到實處

《標準框架》沒有對社會責任感教育進行明確的概念界定，但卻清晰地將學生社會責任感的行為和能力表現有機地劃分為4個維度。

●在課堂生活和學校團體中的表現和貢獻。如，在集體和學校生活中承擔義務和責任，在課堂學習和小組活動中做出個人貢獻的能力。

●用和平的方式解決問題的能力。如，采取適當的方式解決矛盾，用尊重的態度陳述觀點和爭端，考慮別人的觀點，采用有效的步驟和策略解決問題。

●尊重和維護人權的多元價值觀。如，公正、尊重地對待他人，有倫理道德感。

●踐行民主權利和責任的能力。如，知曉和踐行法律規定的權利和義務，明確社區、國家和全球的未來選擇并為之付出努力。在學前一年至小學3年級社會責任感評價體系中，“樂于清理個人或公共空間”“尊重他人的空間和物品”“可信賴”被作為低年級學生社會責任感發展的重要觀察點；而在8-10年級社會責任感發展目標中，則明確要求這個學段的所有學生，都必須完成一次志愿者服務，并且要寫出社會實踐研究報告。同時還要完成一份評價反饋，其中要說明：本次志愿者服務的信念和感受；本次社會實踐活動最有價值的部分；社區中其他人如何評價這個志愿者項目；幫助別人有什么樣的感受；他們的項目使社區發生了哪些改變；他們在志愿服務項目中遇到了哪些障礙和困難；建議如何完善這個項目。

《標準框架》特別強調，學生自我評價是社會責任感發展的關鍵，要盡可能地讓學生參與到對自身發展的監控和評價中來，這些都體現了加拿大教育工作者對社會責任感教育內涵的深刻認識。

（二）制定可操作性分級評價標準，引導學生品行發展

為正確引導社會責任感教育，科學評價教育成效，《標準框架》把中小學社會責任感教育評價體系縱向地劃分為四個學段(學前至小學3年級；4-5年級；6-8年級；8-10年級)，對每個學段社會責任感教育的階段性重點提出了明確要求。針對上述4個維度分別制定了4個等級的觀察、監測和評價標準。以學前至小學3年級為例。

除評價簡表外，《標準框架》還提供了各學段每個維度4個等級的評價方案，每個等級都包括若干觀察點、行為描述和檢測方法，幫助學校、教師、家庭觀察和評價各學段學生在上述4個維度的行為和能力表現。如，僅對6-8年級“和平解決問題能力”一個維度的評價就涉及到4個等級的44個觀察點：

未達期望水平 （NOt Yet Within Expectation）：不愿或不能夠解決人際間的矛盾沖突；陳述不合邏輯或指責對方、采取暴力、語含譏諷；不能辯證地從多個角度分析問題、找出解決策略、預測結果。（11個觀察點，略）

基本達到期望水平 （Meet Expectation-MinimaI Level）：試圖解決人際間的矛盾沖突并能考慮他人的感受，但經常需要指導；有時可能會情緒失控或指責對方；能夠弄清楚熟悉、具體的問題，提出一些解決策略；可能會錯誤地認識后果。(11個觀察點，略)

完全達到期望水平 (Fully Meet Expectation)：嘗試平靜地解決人際間的矛盾沖突，經常表現出換位思考能力，從他人的角度考慮問題；能夠弄清不斷增長的問題和事端，提出并比較可能的解決策略；預見到某些結果。（11個觀察點，略）

超出期望水平(Exceed Expectation)：使用一系列的策略解決人際間的矛盾沖突；嘗試做到有邏輯、不武斷；考慮他人的感受和視角；能夠弄清復雜問題和事端，提出并權衡解決策略、考慮可能的后果。（11個觀察點，略）

《標準框架》明確指出，社會責任感教育不是一門獨立的學科課程，要貫穿于學校教育教學的各個方面和全過程，強調從不同課程領域、各項活動、學生日常行為和特定問題情境中評價其教育成效。不難看出，加拿大中小學社會責任感教育倡導的是長期的、入木三分的強化和滋養，從而錘煉學生成為有社會責任感的公民所必備的品格、態度、能力和價值觀。

二、落實省頒標準：學校、教師層面的探索和創新

研修期間，無論是培訓課程、參觀學校、課堂觀察還是參加社會活動，我們都強烈感受到加拿大中小學對培養有社會責任感的公民這一教育理念的堅守、創新及其成效。在Coquitlam River小學我們看到，省頒社會責任感標準被形象地細化為Coquitlam River S.T.A.R.S(高貴林河畔小學之星，S.T,A.R．S五個字母分別代表Safety安全，Think Responsibly負責任地思考，Accepting寬容與接納，Respecting尊重，Showing Effort付出努力)主題教育活動。見表2。

表2 高貴林河畔小學五星評價

為鼓勵學生們努力達到規范要求，學校設計了獎勵學生優秀行為的五角星（STARS），學生無論在哪個方面做得出色都可以獲得代表獎勵的五角星，五角星上會注明該生受到獎勵的突出表現，每周獲得三枚以上五角星的學生會在校會上受到校長的獎勵。我們訪問該校時，校長把引領我們到指定教室參觀的任務交給了18位8、9歲的小學生，負責我們這一組的8歲男孩儼然就是一個恪盡職守的向導，向我們介紹參觀路線、時間和有關要求時，眼神、語氣中透出的鄭重、堅定、自信和彬彬有禮，著實讓每個人禁不住贊嘆。當我提出能否到另一個不屬他引導范圍的教室參觀的要求時，他果斷地說，那我要先跟Mr Peters(校長)談。參觀結束后，校長當眾表揚了18位向導，感謝他們為這次接待參觀做出的貢獻。我由此聯想到，我們的學校里也會有組織學生接待參觀之類的活動，但是活動結束后，是否每一位組織者都能想到這至關重要的最后環節？

關于社會責任感教育，讓我們深有感觸的還有加拿大中小學校長和教師開放、敏銳的課程資源意識。每年圣誕節前夕，溫哥華Pan Pacific酒店都會面向社會組織一次盛大的“禮物塔”募捐活動圣誕早餐會，12月8日，我們有幸在 Janice老師組織下參加了這次令我們產生強烈震撼與共鳴的慈善義捐活動，真切地感受到加拿大民眾所表現出來的社會責任感和秩序素養。也就是在這次活動中，我們得知Janice在做校長的十幾年里，每年都會組織全校的學生參加圣誕義捐，倡導學生用自己的零用錢為買不起圣誕禮物的孩子捐獻禮物。每當這時候，她都精心安排每個班派學生代表帶著禮物參加圣誕早餐會，為的是讓他們親身體驗這種博大的關愛、奉獻與責任，然后把這種體驗在班里宣講，把愛與責任傳遞給全校學生。

進入加拿大教育教學現場，我們在無數細微之處感受到社會責任感教育的潤物無聲之功。小組活動是常見的教學組織形式，我們注意到，教師十分重視在小組活動中培養學生與他人合作和分享的意識、能力和責任感、價值觀。如，要求學生禮貌地聽取別人的觀點，分享和尊重不同觀點，輪流發言、貢獻自己的觀點，學會贊美和鼓勵別人，重視培養學生在小組活動中領導討論和分享的能力，活動結束后，還要通過學生自評、他評和教師評價進行鞏固和強化。這樣做的目的一是為了確保小組活動的有效性，更重要的是幫助學生養成未來社會生活所需要的基本行為規范。

三、學區管理：豐富的課程資源、高水準的專業指導

在省頒《標準框架》下，各學區教委會在社會責任感教育中承擔著提供課程資源和專業指導的職能。進入高貴林學區網站，你會發現各種各樣的課程資源：可供教師、學生自主選擇閱讀的數字圖書館，針對4個維度的發展目標分類推薦的主題閱讀書目和電子書刊、各年級、各學科的課程標準和教學參考，應有盡有。學區數字圖書館包括60000多個安全有效的網站鏈接，所有的教師、學生都可以從學校圖書館的鏈接進入學區數字圖書館，通過主題和年級類別查閱各種課程資料和個性化學習資源。

加拿大中小學十分重視閱讀在學生教育中不可替代的作用，社會責任感教育是與大量的閱讀、分享結合在一起的。僅高貴林學區精選推薦的小學生社會責任感教育的讀物就有100本之多，其中有倡導友誼、愛心、慷慨、關懷、尊重等積極情感的感人故事，有鞭笞欺負、偏見、狹隘、種族歧視等消極情感的文學作品，也不乏馬丁·路德金的《我有一個夢想》等勵志名篇，這些讀物寓意深刻、主題鮮明、語言優美、生動有趣，在引人入勝中體現著啟迪和教化。討論、分享閱讀感受是社會學習（Social Study）課程中常用的策略，教師指導學生分析評論書中的人物、事件，針對特定情形提出自己的觀點或建議。討論中，教師十分尊重學生的情緒情感和價值體驗，同時指導學生運用系統的、辯證的方法解讀、分析情節、人物和事件，幫助學生形成高尚的人文情懷和價值觀念。

除可供選讀的課程資源外，高貴林學區教委會還組織專業人員開發了EBS（Effective Behavior System有效行為系統)評價標準和一系列社會責任感觀察與評價策略。在高貴林學區6-8年級學生EBS評價中，教師向一組學生呈現了下列情境。

丹尼的爸爸是個漁民，休漁期里他在一家修車店做臨時工。一個周六的下午，丹尼決定去跟爸爸學習一些修車的技術，這樣等他有了自己的車就會省一大筆費用。看著爸爸和另外兩個工人忙著換車胎，試車軋、換油，丹尼問有沒有他可以幫忙做的事情。爸爸把他帶到一堆胡亂堆積的汽車配件前，旁邊有一些擦車布和清洗劑。“把這些拿到河邊，用清洗劑把他們洗干凈，記住，一定要把油污和機油清洗掉”。丹尼猶豫了，他不知道如何是好。

教師要求學生二人一組發現問題，并采取頭腦風暴找出解決問題的辦法，確定成功解決這一問題的標準，寫一份行動策略，完成后在全班進行分享和討論。

這是一個集科學、社會學習和處理人際關系于一體的兩難問題情境，整個過程中教師都在觀察不同學生對問題的反應和提出的解決方案，敏銳捕捉其認識水平的差異和有待發展的方面，有的學生只是看到了油污會污染河水，卻提不出有說服力的恰當的解決方案；有的則提出告訴爸爸不能污染河水然后走掉；還有的在頭腦風暴中提出了叫警察、告訴媽媽、找各種理由溜掉等極端和不切實際的辦法。師生最終選擇了一個相對完美的方案：告訴爸爸我會清洗汽車部件但不是在河里，因為那樣油污和化學藥品會毒死河里的魚，并且被污染的河水流經其他水域會帶來更大的污染，危害更大的生態。除此之外，師生還共同確定了好方案的評價標準，即：說服對方他那樣做是錯的，阻止他繼續那樣做；讓對方知道他們的行為會毀掉生活在河水、湖水和小溪里的魚和其他生物；幫助對方認識到不只是他在做這樣的事，他有責任告訴其他人不要這樣做；告訴對方他給自己的孩子樹立了一個不愛護環境的負面榜樣。

系統的課程目標、強有力的專業支持，使加拿大中小學社會責任感教育具有了明確的目標指向和切實有效地實施途徑。同時，面對背景、個性、認知水平和價值觀念、年齡和心理發展各不相同的學生，加拿大教師所表現出的高度的職業自覺、課程資源整合能力和教學設計能力，連同他們科學的育人理念，也使我們感觸良多。

四、啟示與建議

（一）轉變觀念，為每個學生成為有社會責任感的公民而教

透視加拿大中小學社會責任感教育，我們深切體會到其中蘊含的價值理念：為每個學生成為有社會責任感的公民而教。誰能說加拿大社會的寧靜、文明、和諧、充滿愛與尊重不與中小學社會責任感教育息息相關？社會責任感不是空洞的說教，它滲透在日常社會生活和國家治理的每一個細節之中；公民的社會責任感不是與生俱來的，也并非靠條條框框、死記硬背就能培養出來的。要培養有社會責任感的學生，教育者本身首先要少一些功利、多一些責任，少一些浮躁、多一些思考、少一些冷漠，多一些關懷。要強調以實踐為載體，知、情、意、行統一，把社會責任感教育融合于學校生活、班級管理和各學科教學活動中，指導學生體驗、探究、討論分享和實踐鍛煉，幫助每個學生形成有責任的社會公民所必備的知識、能力、態度和價值觀。

（二）推進改革，讓學生成為學習和成長的主人

通讀加拿大BC省《社會責任感教育標準框架》，始終能夠感受到其明確的價值導向。一是讓每個學生獲得成為有社會責任感的公民所必備的素質；二是所有先進的課程理念都要具體落實到每個學生的行為規范、品德修養和處理問題的能力等操作性層面，注重隨機和預設的觀察及矯正指導；三是高度重視學生在制定規范、遵守規范中的主體作用和貢獻。相比之下，我們的教育說教、灌輸、強制的痕跡太濃，工作總是做在“知”、“行”兩端上，“情”、“意”被忽略了，中間出現了斷層。往往是學校和老師先講學生該做什么，不該做什么，然后就開始檢查，沒有遵守就扣分，缺乏情感的激發和意志的強化。就連作為德育學科的政治課，許多也變成了知識點的記憶與解讀，脫離了培育品格、態度、價值觀的本質追求。培養有責任感的社會公民，要從尊重學習者的主體地位做起，幫助學生成為學習和成長的主人。

（三）建立機制，以評價助推社會責任感教育的落實

先進的育人理念只有落實到鑄就每個學生品格、素養、態度、價值觀層面，才是有意義的。BC省對中小學社會責任感教育成效建立了系統、有效的評估、監測和評價體系，強調從不同學科領域搜集證據信息，在日常的班級、學校乃至社會生活中進行現場觀察和特定情境行為表現評估，用事實和數據監測、評價社會責任感教育成效。學習借鑒這些先進經驗，我們需要思考，如何改變德育評價過于籠統、過于單一、太重形式、太重結果的弊端，從深入實施素質教育、全面提升育人質量的高度，探索和建立學校德育（社會責任感教育）的有效途徑和評價機制？如何以評價為導向，使培養有社會責任感的未來公民成為學校和教師的信念和自覺行動？如何鼓勵學校管理與教育教學層面的創新，使育人真正成為一種厚重的學校文化？學生的社會責任感發展水平應該成為綜合素質評價的重要維度；社會責任感教育成效也應該成為政府督導學校辦學水平的重要內容。同時，要重視教師的社會責任感對學生潛移默化的作用，強化教師教書育人的職業使命感和實施素質教育的能力，畢竟，只有有社會責任感的老師，才能教育出有社會責任感的學生!

[1]http：//www．sd43．bC．ca/Programs/Social Responsibilty/Pages/default．aspx

[2]BC Performance Standards/social Responsibility A Frame work/Ministry of Education October 2001.

[3]http：//www．Sd43．bc．ca/elementary/coquitlamriver/Pages/default．aspx

[4]陳立群.社會責任感教育：讓學生走得更遠[J].人民教育，2009，（7）.

[5]陳慧.學生公民素養之社會責任感教育[J].教師,2009，(13).

*本文為山東省教育科學“十二五”規劃重點課題《個性化教育：理論建構與實驗研究》（2011JZ056）及青島市教育科學“十二五”規劃重大課題《中小學特色發展：評價探索與個案研究》（QJK125A008）階段性研究成果之一。

于立平/青島市教育科學研究所所長，副研究員

（責任編輯：陳培瑞）