淺析“注意”在二語習得中的作用

唐麗江

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

淺析“注意”在二語習得中的作用

唐麗江

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

注意是心理活動的一種意識狀態，它在二語習得過程中發揮著重要的作用。文章從注意的相關定義入手，討論二語習得輸入和輸出階段中注意的作用及在外語教學中提升注意的方法，使注意發揮最大作用，促進外語教學。

注意；二語習得；輸入；輸出；外語教學

1 前言

二語習得研究形成于20世紀60年代末、70年代初。二語知識是如何習得在二語習得的研究伊始就是備受關注的問題之一。隨著二語習得理論的不斷發展，越來越多的研究者如McLaughlin，Schmidt，Skehan以及Robinson等試圖從人類信息處理的角度，特別是從認知心理學以及心理語言學的角度來探究第二語言習得過程。根據認知心理學和心理語言學的理論，人們的語言習得過程是信息加工的過程，分為輸入、中心加工和輸出三個階段。注意是非常重要的認知機制,貫穿于認知活動始終,是人們進行信息加工的重要機制，沒有注意的參加，信息的輸入、加工（編碼和儲存）和提取，都成為不可能（彭聃齡，2004）。注意在二語習得過程中發揮著重要的作用。

2 “注意”的定義

“注意”是人們熟悉的一種心理現象，同時也是個復雜的概念。“注意”的研究在心認知心理學和二語習得領域已經進行了多年。但什么是“注意”，仍然眾說紛紜。在心理學角度來看，注意本身不是一個獨立的心理過程，它與意識密切相關。意識的某些部分是在注意的控制之下的，因而意識和注意之間有一定的重合。而意識是與察覺直接相關的，它包括了人們感覺到意識了某種信息，也包括意識到的信息的內容。認知心理學認為注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中,是人們集中精力于某事而忽略它事的能力，也是人們積極處理通過感覺器官、存儲的記憶或是其它的認知過程獲得大量信息的手段。注意處理的信息包括人的認知機制所能操縱的全部信息。注意的作用是使人能夠利用有限的認知資源去對外部環境中有意義的刺激作出快速和準確地反應。注意包括有意識的注意和無意識的注意兩個過程。有意識的注意有三種主要的功能：信號發覺功能、選擇性注意和分散注意。注意機制的功能是找尋認知資源，它使學習者對學習內容產生注意。Schmidt (1994) 認為注意是人們在有意識的主觀體驗中發現某刺激事件的存在。Robin (1995)肯定Schmidt (1990)的觀點，并在此基礎上修訂了注意的概念。他借鑒Cowan (1993)關于注意分配的理論模式，將注意重新定義為是“一種有意識的發覺，再加上短期記憶里的操練”(Robin 1995)。對于注意的概念，雖然很多研究者各持己見，但在二語習得領域中 Schmidt的定義是較普遍被認可的一種。

3 “注意”在二語習得中的作用

雖然，對注意的定義及其理論研究者們都持有不同的觀點，但都普遍承認注意在二語習得中起著重要的作用。

3.1 “注意”與語言輸入

“注意”影響語言輸入( input)向語言吸收( intake)的轉化。二語習得理論認為輸入是語言學習的基礎，是指學習者聽到或讀到的語言材料。吸收則是被學習者理解并內化了的( internalized)輸入。但并不是所有的輸入都可以被內化成為吸收（學習者對輸入的注意決定了語言材料被內化與否）。很多研究者認為只有那些被學習者注意到的輸入才有可能被內化成為吸收，肯定了注意在二語習得輸入階段的重要作用。Schmidt(1990)提出了“注意假說”，認為不論學習者是謹慎地注意輸入中的語言形式，還是完全無心的有意注意，語言形式一旦被有意注意，它才會有可能被吸收，從而被大腦認知機制有效加工。后來Schmidt (1995)又指出，沒有有意注意，就沒有習得。基于Schmidt及Frota(1986)的結論，Ellis(1994)提出理解性輸入中出現的語言形式只有被注意到才會顯示出來。Sharwood-Smith （1981），Rutherford（1987）和McLaughlin（1987）主張，在輸入中注意某一特征是語言加工必不可少的第一步。Skehan( 1998)的信息處理模式(Information Processing Model) 強調大腦對語言輸入的加工處理以及由此所引發的中介語系統的發展，其核心就是注意。Ellis（1994，1997），Lewis（1997）和 Skehan（1998）認為，注意可以解釋加工和融入學習者發展中介系統能力之前把輸入轉變為吸收的方式。

在二語的習得過程中，學習者常面臨大量的語言輸入信息，但人的神經系統高級中樞的加工能力極其有限，不可能所有信息都得到進一步加工，學習者不可能對所有輸入的語言形式都注意。那么，究竟什么樣的語言輸入才容易引起學習者的注意，從而有利于學習者習得語言呢？Schmidt(1990)提出學習者的個體因素(如年齡、動機)、語言因素(如語言水平)和其所在環境因素(如社會環境)等諸多因素都會影響到語言信息的加工。經過進一步的探討，他概括出了影響輸入效果以及注意程度的六項因素為指示/教學（Instruction）、重復率(Frequency)、突顯性(Perceptual salience)、任務要求(Task demands)、信息處理能力的差異(Skill level)、比較(Comparing)。在這六個因素中，前四個因素是對語言信息輸入的要求，是影響注意的外在因素，在教學過程中是可以控制的；而后兩個因素的影響注意作用發揮的、屬于學習者的內在因素，不易把握和控制。所有這些因素相互作用，共同決定了二語習得輸入階段中注意作用的發揮。

3.2 “注意”與語言輸出

從輸出的角度來看，注意也起著極為重要的作用。Swain的輸出假說是輸出與注意有關的具有代表性的理論。根據加拿大法語沉浸式教學的結果，Swain于1985年提出了輸出假設(output hypothesis)。Swain認為輸出不僅能促進語言流利度的發展，還能促進語言的習得，提高學習者語言的準確性。Swain (1995) 對這一假設進行了更為明確的論述，指出了輸出假設有三大功能：1）注意/觸發功能（noticing/triggering function）：語言輸出促使二語學習者注意表達的方式，意識到自身中介語系統中存在的部分語言問題，從而觸發鞏固已有知識或者獲取新知識的認知過程。2）假設驗證功能(hypothesis testing function)：語言輸出是二語學習者檢驗學習過程中提出的關于語言形式和語言結構的新假設是否可行的途徑。3）元語言功能(metalinguistic function)：二語學習者在語言交際中用語言來思考語言的應用。在這三個功能中，注意/觸發功能最為重要。學習者在輸出時,能夠注意到那些他們想要表達卻不會表達的內容，然后對語言形式進行有意識地分析；再產出修正后的輸出，提高語言輸出的準確性（李紅，2002）。注意在語言輸出的重要作用得到了其他研究者的認同。Swain ＆ Lapkin（1995）認為，在語言輸入中除了上述的六個影響注意的因素以外，輸出也會影響注意。Ellis（1994）曾指出,在二語產出活動中，注意能夠對輸出過程進行監控，使學習者能認識其所能產出和所需產出之間、實際產出和熟練使用者(包括本族語者)所產出之間存在的差距。Izumi（1999）也認為，通過語言輸出，學習者對于他們會用所學語言表達什么以及不會表達什么更加敏感，他們就會在以后的學習中對此類輸入信息更加注意。此外，輸出可以作為一種輸入源，學習者在學習過程中監控自己的輸出，將其與他人提供的輸入進行比較，注意到自身現有的中介語和目的語之間存在差別(noticing the gap)，這就促使他們檢查分析自身的輸出，經過對其語法結構進行更深層次的加工后再輸出，使得再輸出接近或達到目的語水平，這樣更有利于他們語言系統的發展。因此輸出在二語習得過程中發揮作用是與注意機制密不可分的。

3.3 實證研究

二語習得中“注意假說”和“輸出假設”的理論提出以后，有學者就開展了實證研究，其中一部分研究是圍繞注意在二語習得中的作用進行的。Schmidt（1990）指出，“注意和產出之間有著密切聯系的強有力證據”。Lewis和 Skehan等人做的相關實驗結果也證明注意可以使知識的輸入轉化為吸收、有助于發展學習者的中介語系統。Lynch（2001）記錄了成對學習者的角色扮演過程，接著學習者提取他們的一段錄音并做記錄，最后通過注意和修改錯誤來改進文本。 Lynch發現學習者可以注意并修改百分之六十的錯誤。馮紀元和黃嬌（2004）模仿Izumi等人進行了兩次實驗，驗證語言輸出是否能促進學習者對語言形式的注意與習得。實驗結果是：實驗組與對照組都對目標語言形式引起了注意，但實驗組對目標語言形式的習得要強于對照組。該實驗基本證實了語言輸出的注意功能。王改燕（2007）通過對西安外國語大學英語系一年級兩個班相同授課內容采取“注意內容”和“注意形式”兩種不同的教學方法，證明在教學過程中積極引導學生注意語言形式的教學策略，比只強調內容理解的教學策略更有助于學生中介語的發展，證實了“注意形式”在語言習得過程中所起的作用。荊潔蘭（2009）采用寫作測試、分組采用不同方式進行課堂教學及問卷調查等方式，論證“注意”在語言教學尤其是在寫作教學中的作用。通過試驗研究數據分析,得出“注意”的確在語言輸入到語言吸收的過程中起著重要作用的結論,證實了Schmidt等人的觀點。曾利紅（2010）用定量的方法檢測了非輸出任務和輸出任務類型（看圖說話和看圖作文）引起的學習者注意、與過去事實相反的虛擬語氣習得的關系。實驗結果顯示，輸出任務更能顯著促進學習者對目標語形式的注意和對目標語形式的正確使用。研究者們通過各種實驗驗證了注意在二語習得輸入和輸出階段的作用。

4 “注意”與外語教學

注意在二語或外語學習中扮演著重要的角色，那么在外語教學中如何使注意發揮其作用，促進教學呢？

首先，強化輸入，提升注意。輸入是語言習得的基礎，在語言教學中語言輸入必須被加強，才能確保語言習得的產生。Sharwood Smith認為輸入強化可以有意突顯第二語言的某些特征，從而引起學習者對這些特征的注意，達到促進第二語言習得的目的。輸入強化的實現可通過輸入流（input flood）、篇章強化（textual enhancement）、結構化輸入（structured input）以及語法意識提升任務（grammar consciousness-raising tasks）等教學手段和技術來實現（Wynne Wong.2003），從而提升學習者的注意。其中增加目標語言形式在輸入中的頻率或突顯度對提升學習者的注意是非常有效的。一種特定語言項目的出現頻率可以影響學習者對它的注意程度。因此在語言教學中可以通過輸入大量具有目的語的一個語言特征的例子，以及通過改變文本項目的外表視覺形象，如斜體、加黑或加下劃線或者改變字體顏色等方式，突顯目標形式的特征，讓學習者注意到這些被強化的特定語言特征，而不是直接告訴學習者去注意這種形式。總之，教師在充分考慮二語習得中影響注意作用發揮的各因素的基礎上，通過各種教學手段，引導學習者在關注語言意義的同時，分配部分注意力去有意注意語言的形式，讓學習者注意到輸入，從而使輸入轉變為吸收，最終進入并發展中介語系統。

其次，重視輸出，提供反饋。外語教學中不僅要重視輸入，也要重視輸出。語言輸出能激發學習者的注意，為學習者提供驗證自己在學習過程中形成的有關語言形式和語言結構新假設成立與否的機會，讓學習者注意到自身的語言問題，發現自己的不足之處，從而重新評價自身中介語的能力。但是,僅靠在語言輸出上的注意是不夠的，因為學習者可能只會意識到自己中介語的不正確，又不知如何糾正中介語系統中的錯誤。因此要使輸出的注意功能發揮最大的作用，課堂實踐中提供適時的互動反饋信息是很重要的。反饋是提供給學習者的關于不正確語言的信息。適時的反饋不僅在語言輸出的基礎上強化學習者的注意而且可以讓學習者有機會檢驗假設,促進中介語的發展。如果沒有反饋，即使有再多的輸出，也難以達到檢驗修正假設的目的，甚至會產生誤導，讓學習者誤認為自己的假設就是正確的目標語，久而久之導致僵化，難以糾正。因此在教學中，教師應精心安排課堂輸出練習，在師生交流中，教師可以采用多種反饋方法對學生話語中存在的錯誤給予提示或糾正，如明確糾正、重鑄等直接反饋，以及存在于交際雙方之間的間接反饋，即交互修正（澄清請求、理解檢查及重復證實）。同樣，在組織學生交際活動中，教師應做一些適時講解，對學生互動活動中出現的錯誤在活動中或活動結束后進行快速的糾正并講解。通過上述的互動，教師引導學習者反思自己產出的語言形式,察覺其中介語系統的漏洞,并在接收到糾正性反饋后,認識到自己原有輸出的不足,進而修正或補充原有中介語系統。

5 結語

雖然歷經了半個多世紀的研究，二語習得中的注意研究已初具規模。但是仍有必要繼續開展有關注意和二語習得關系的研究，這樣既能讓研究者和教師加深了解二語習得的本質，又對教學具有重要的指導意義。但是為了使二語習得領域注意的研究得到進一步完善，下列問題需引起研究者的關注：

首先，當前，二語習得領域中注意的研究主要集中探討句法、詞法的習得以及詞匯基本含義的習得。對語音習得、詞語搭配習得、語義和語用習得等方面的研究尚未或很少涉及，希望今后有更多的研究者關注并投身于這些方面的研究。

其次，在實證研究方面，應充分考慮各種變量。學習者作為語言習得的主體，既有認知方面的特征，也有社會情感方面的特點。Schmidt概括出二語習得中影響輸入效果和注意的六個因素，兼顧了內因和外因，相對較為全面。與此同時他也認為語言信息的加工還受到了學習者年齡、動機、態度、興趣、語言水平、所在環境等個體、語言、社會環境等諸多因素的影響，這些因素都會對注意作用的發揮有不同程度的影響。而其中的語言水平、動機、興趣等因素屬于在外語教學科研中經常研究的變化變量。因此實證研究中如能考慮這些變量，可增加研究結果的可靠性。

最后，實證研究中應注意實驗持續的時間。外語學習是一個長期的過程，語言運用上發生變化也需要時間。學習者學習的效果會因為學習者在不同時間、不同階段受到上述多種因素的影響，注意作用的發揮受到制約，而有所不同。如實驗的持續時間短，將難以確定學習者在實驗結束后是否仍保持研究期間的表現及學習效果，影響研究結果的說服力。

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[8] 彭聃齡,張必隱.認知心理學[M].浙江教育出版社,2004.

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[10] 曾利紅.任務類型對注意及目標語形式習得的影響[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2010.

On the Role of Attention in Second Language Acquisition

As a state of consciousness of psychological activity, attention plays an important role in the process of second language acquisition. This paper reviews the definition of attention and its related concepts and theories, and explores its role in input and output and methods to arouse attention to promote foreign language teaching.

attention；second language acquisition；input；output；foreign language teaching

G712

A

1008-1151(2012)06-0218-03

2012-04-15

唐麗江（1972－），女（壯族），廣西扶綏人，柳州職業技術學院講師，研究方向為英語教學與研究。