“滔滔黃河”一節(jié)的教學(xué)實踐及反思

山東省青島市平度實驗中學(xué)（266700） 李 衛(wèi)

“滔滔黃河”一節(jié)的教學(xué)實踐及反思

山東省青島市平度實驗中學(xué)（266700） 李 衛(wèi)

本學(xué)期開始，我校全面推廣以“自主、合作、探究”為主要形式的課堂教學(xué)模式。 要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但我并沒從思想上引起重視，心里還暗自嘀咕：學(xué)生自學(xué)就能掌握知識？討論的時候場面失控導(dǎo)致課堂混亂怎么辦？什么合作、探究，學(xué)會知識才是硬道理。就這樣，在教學(xué)上我還是穿新鞋，走舊路，并沒有真正去研究這種新的課堂教學(xué)模式。直到前幾天，學(xué)校組織教學(xué)比賽，要求出示能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的公開課，我才動了點心思。

一、有心栽花花不開

按照進(jìn)度，該講“滔滔黃河”一節(jié)了，我便嚴(yán)格按“自主、合作、探究”的模式對本節(jié)課進(jìn)行了設(shè)計。由于剛學(xué)完“滾滾長江”，學(xué)生們對如何認(rèn)識河流已有初步的了解，黃河的基本概況這部分知識就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。接下來就該設(shè)計問題讓學(xué)生合作探究了。根據(jù)本課的重難點要求，我設(shè)計了兩個合作題目：一是合作交流黃河各河段的特點，二是合作討論黃河的憂患和奉獻(xiàn)有哪些？該如何治理黃河？這樣一來，自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)也齊全了，應(yīng)該能體現(xiàn)出學(xué)校要求的教學(xué)特色了，我滿懷信心開始了試講。

真應(yīng)了那句“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的俗語，我的教學(xué)設(shè)計沒經(jīng)受住實踐的檢驗，出現(xiàn)了不少問題。

自主學(xué)習(xí)板塊：由于我只布置學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)長江的方法來學(xué)習(xí)黃河的概況，學(xué)案上也沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果大部分學(xué)生草草通讀一遍課文后，就無所事事了，根本不清楚應(yīng)該讀哪些地圖具體要掌握什么知識，所以自主學(xué)習(xí)了10分鐘，有的學(xué)生連黃河干流流經(jīng)的9個省區(qū)還沒找全……

合作學(xué)習(xí)板塊：學(xué)生倒是能根據(jù)我設(shè)計的兩個問題進(jìn)行討論、交流，但整個學(xué)習(xí)過程波瀾不驚，學(xué)生沒有表現(xiàn)出一點探究興趣，只是被動地被我的問題牽著走，并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來。所以就出現(xiàn)了為合作而合作的局面： 讀課文、找答案、交流……根本沒有自己獨到的見解，更沒有在小組討論中碰撞出智慧的火花，這樣一來，也就失去了合作的必要、討論的意義……

二、柳暗花明又一村

自主學(xué)習(xí)怎樣才能達(dá)到最佳效果？合作探究又該如何設(shè)計才能引起學(xué)生的興趣？怎樣才能讓學(xué)生主動參與、真正投入問題的探究中來呢？這幾個問題困擾著我，經(jīng)過一番思考，我發(fā)現(xiàn)了問題所在：自己在設(shè)計時過分追求“自主、合作、探究”的形式，而忽視了對教材深入挖掘，更沒有從學(xué)生實際出發(fā)。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，我卻只顧凸顯形式，本末倒置才導(dǎo)致課堂失敗。明白了問題的癥結(jié)所在，思路豁然開朗，有種柳暗花明的感覺，于是我重新研究教材，調(diào)整了教學(xué)思路，設(shè)計了兩大教學(xué)板塊。

第一板塊：自主學(xué)習(xí)黃河的概況。在自學(xué)之前，先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)長江用到哪些地圖？利用這些地圖解決了哪些知識？這樣做才是真正的溫故知新，然后學(xué)生參照學(xué)案上的自學(xué)提綱，有的放矢地運用“中國政區(qū)圖”“中國地形圖”“黃河水系圖”等地圖自主學(xué)習(xí)黃河的概況。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)就不會無從下手了。

第二板塊：合作學(xué)習(xí)黃河的憂患和奉獻(xiàn)。通過深入研讀教材，我發(fā)現(xiàn)課文講述黃河的憂患和奉獻(xiàn)實際就是表現(xiàn)出對黃河的愛與憂，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在線索。

有了上述認(rèn)識，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。通過兩張不同時期的黃河三角洲衛(wèi)星照片的對比拉開學(xué)習(xí)的序幕：從探究黃河泥沙來源開始，逆流而上、追根溯源。把全班分成三大組，分別探究黃河上中下游的河段特征，然后采用角色扮演的形式，通過“上游”“中游”“下游”三河段的對話，說明黃河各河段特征。地上河的成因是本節(jié)課的難點，學(xué)生理解比較困難，就用“烏鴉喝水”的故事幫助學(xué)生理解，再通過出示一段黃河下游決口的視頻資料，說明地上河的危害，從而激起

學(xué)生探究治理黃河的愿望……

而對“黃河的奉獻(xiàn)”這部分知識，我借鑒語文“欲揚先抑”的手法進(jìn)行處理：讓學(xué)生異想天開——假如沒有黃河……

有了這樣的設(shè)計思路，我對參加學(xué)校比賽充滿了信心也充滿了期待。

三、課堂展示精彩紛呈

公開課如約而至。導(dǎo)入時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，你知道我國最年輕的土地在哪里嗎？就在我們山東省，而且我們山東省的面積在不斷的擴(kuò)大，你知道這是為什么？”這樣的渲染、鋪設(shè)，一下子“煽動”起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。

課堂的精彩不在預(yù)設(shè)，而在于隨機(jī)生成。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們在課堂上顯示了高漲的探究熱情：他們討論積極，發(fā)言踴躍，更可喜的是提出了許多有價值的問題，“為什么黃河是我國的第二長河而不是第二大河？”“長江為什么沒有凌汛？”“為什么黃河下游沒有支流？”……能提出問題就說明學(xué)生們是深入到課堂學(xué)習(xí)中了，在師生共同解決問題的同時，孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的喜悅。

本節(jié)課最精彩之處，就是“異想天開”——“假設(shè)沒有黃河……”這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，成為本課最大的亮點。有的學(xué)生從黃河提供給我們的巨大的水能、灌溉水源、塑造平原說起；有的同學(xué)談起去壺口瀑布旅游的經(jīng)歷。有一名同學(xué)動情地說：“如果沒有黃河，就不會有 ‘黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回’‘黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山’這些流傳千古的名句”；另一名學(xué)生則滿懷深情說：“黃河流域是中華文明的起源，她孕育了華夏五千年悠久歷史和燦爛文化，黃河是我們民族精神的體現(xiàn)，是我們的母親河。雖然現(xiàn)在黃河出現(xiàn)了一些問題，但‘子不嫌母丑’，我們怎能因為母親病了就嫌棄她呢？我們要盡最大努力，去保護(hù)她……”這位同學(xué)對黃河的愛真可謂溢于言表，從同學(xué)們熱烈的掌聲中，可以看出，黃河作為母親河已經(jīng)在同學(xué)們心上打下深深的烙印，對黃河的愛在這里得到最大程度的渲染、升華。

如果說“異想天開”環(huán)節(jié)把本課推向高潮，那么小結(jié)部分則為本課畫上了圓滿的句號。

談本節(jié)課收獲時，學(xué)生們不僅談到學(xué)到的知識，還談了學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)的方法：有的學(xué)生說自己在學(xué)習(xí)遇到困難時，小組其他成員熱情的幫助，讓她感到友情的可貴；有的同學(xué)則說自己提出問題被老師表揚善于思考，讓他體驗到了學(xué)習(xí)的成就感；有的小組因表現(xiàn)出色被評為最佳小組，他們感到了合作的快樂，更有同學(xué)說學(xué)到了認(rèn)識河流的方法，可以去認(rèn)識世界上任何一條河流了……看到大家興高采烈地談?wù)撟约旱氖斋@，讓我既高興又欣慰，整堂課學(xué)生們都在積極主動學(xué)習(xí)并且體驗到學(xué)習(xí)的成功。

四、成功之后細(xì)反思

回顧本節(jié)課的設(shè)計過程，從不成功的試講，到后來精彩的展示，為什么會有這么大的差別呢？這讓我陷入深深的思考。

試講不成功表面看是學(xué)生沒能完成老師設(shè)計的任務(wù)而導(dǎo)致的失敗，但是如果深入思考“學(xué)生為什么會完不成學(xué)習(xí)任務(wù)？”就會發(fā)現(xiàn)其根本原因是老師在課堂設(shè)計的時候，沒有考慮到學(xué)生的能力水平，過分追求形式上的“自主、合作、探究”， 為“合作而合作”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一時無從下手，不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法而失敗。

展示課上之所以能很好的完成教學(xué)任務(wù)，主要是在備課的時候不再是對教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，而是在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，只有把形式、教材、學(xué)生三位一體、完美結(jié)合，才能防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式。

對比兩次講課，我也發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生教的越多，給學(xué)生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機(jī)會就越少，教學(xué)過程的動力和效果就越低；相反，如果在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教師的講解而讓學(xué)生開展生動活潑認(rèn)識活動，這樣的教學(xué)過程，在使學(xué)生掌握知識和得到智力發(fā)展方面都是富有成效的。

如果不是自身對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，恐怕我會在以后的工作中還會犯同樣的錯誤。因此，教師應(yīng)該積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，了解學(xué)生的知識、能力水平，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方方面面的問題，積極改進(jìn)，只有這樣才能優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些反思也是本節(jié)課帶給我的重要收獲。

“山，因勢而變；水，因時而變；人，因思而變” 。沒有思考，就沒有進(jìn)步。只要我們從學(xué)生實際出發(fā)，從地理學(xué)科的實際出發(fā)，真正去改變陳舊的教學(xué)方式，給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的新天地，相信地理課堂一定會充滿無限生機(jī)與活力。