對在校留學生漢字部首內化情況的調查研究

宋仰凝

（山西大學文學院，山西 太原 030006）

1 調查目的

目的：了解留學生對漢字部首的內化情況。

偏旁部首是漢字的一大特點。偏旁主要包含形旁和聲旁，而部首是表意義的偏旁。漢字大多數(shù)是形聲字，部首可以幫助學生了解字義、記憶字形，利用部首糾正錯別字也會收到很好的效果。所以，部首的識記對于留學生掌握漢字有重要的意義。本組調查問卷設計的目的在于考察留學生學習基本部首后，遇到具有相同部首的生字時的猜測能力，即對漢字部首的內化情況。

2 調查方法

方法：測驗法——選擇題型。

本組調查方法采取的是測驗法。題目均為選擇題，題型簡單，且便于留學生進行猜測。有關知識部分的選擇題共26道，分為4部分。其中1~7題為第一部分，給出漢字，選擇部首。此題設計是直接考察留學生對偏旁部首的識記和直接感知，屬于基礎，可以反映學生對部首的掌握情況。第二部分8~13題，給出漢字，選出與其是同一類的字。此題的設計是考察留學生對部首的觀察和辨別，可以反映學生能否找出相同部首并大膽假設的能力。第三部分14~19題，將選取的漢字拆成兩個部件，其中，不是部首的偏旁出現(xiàn)在題干，部首出現(xiàn)在選項中。讓學生選出能與其組成正確漢字的部首。此題設計較難，考察的是留學生對漢字拆分后的再次組合的能力，可以反映留學生對漢字部首和偏旁的單獨識別能力。第四部分20~26題，給出一個復雜的漢字，但是部首是學過或前面見過的，選項提供這個漢字與什么有關?？疾炝魧W生對部首舉一反三的能力，從一定程度上反映留學生對漢字部首的內化情況。

除主要考察的選擇題外，還另外列出一些其他常見的部首，讓留學生選出他們認識的部首還有哪些。目的是了解他們對其他基本部首的掌握情況及知識儲備。隨后設置兩個基本問題，詢問留學生認為學習漢字部首難不難，對認識生字有無幫助。最后設置開放性的問題，請留學生提出對漢字教學的建議。

3 選擇被測試的人員

由于希望得到最大限度的回饋，本組對所有能接觸到的在校交流學院留學生進行了問卷的發(fā)放。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計，被測試的人員（15人）情況見表1。

4 調查材料

表1 被測試的人員情況

本組調查問卷的材料大部分都是典型的左右結構的形聲字，并且部首都集中在較為簡單的動物類型，如“蝦、雞、鯨、狼”等。個別的有上下結構，如“犀”。每個題型的形聲字都具有一定的代表意義，題干容易理解。選項中有部首，有偏旁；有獨體字，有合體字，也有拆分后的簡單筆畫。

5 調查步驟

5.1 材料選取

本組成員以《新華字典》為主要依據(jù)，參考HSK漢語水平詞匯大綱的范圍及現(xiàn)代漢語語料庫，選取符合本問卷調查的形聲字。

5.2 選擇方法

翻閱《新華字典》，只選擇左右結構的形聲字，部首都是“蟲、鳥、魚、犭、

、馬”等，且將筆畫繁多的字排除。參考現(xiàn)代漢語語料庫，選出常見的形聲字。最后根據(jù)漢語水平詞匯等級大綱，將符合要求的形聲字作為主要調查材料。同時，因為調查目的的需要，專門留下部分較難的超綱字詞，以考察留學生對部首的內化情況。

每一部分的題型均由本組成員共同編撰，難免有不合理之處，有待改善。

5.3 調查問卷的發(fā)放與回收

問卷于2011年12月26日由本組成員發(fā)放給山西大學交流學院在校的30位留學生，課后發(fā)放讓留學生完成，并于2012年1月6日收回。共收回有效問卷15份，回收率為50%。不排除課后查字典的情況。

6 調查結果與結論

從調查結果來看，大部分留學生，不論初、中、高級，都對漢字的偏旁部首有一定的了解和自己的認識。每道題中，選擇人數(shù)最多的選項，基本上就是正確答案（第2題除外）。問卷調查結果達到了預期效果，能客觀反映留學生的學習情況。出乎意料的是，有一份問卷全部正確，這是一份來自韓國的留學生，漢語水平為高級，在中國學習漢語一年，曾在國內學過漢語。從卷面能看出，該同學基礎扎實。因此，只要肯下工夫，漢字的部首就不難掌握。

6.1 對部首的思維定式

在第一部分選擇部首的7個題目中，有6道題的形聲字部首在左邊。1/2以上的留學生在選擇部首時，答案全部為左邊的結構。第2題的“鵝”字，也把部首選為“我”。這是一種對部首的思維定式，認為漢字左邊的部件就是部首。此種現(xiàn)象說明，留學生有一定的漢字基礎，但是還不靈活。在平時的學習過程中，可能遇到部首在左邊的情況多，因而留學生習慣性地認為部首就選左邊的結構，從而形成思維定式。

在教學過程中，教師可適當強調在右邊的部首，如“攵”“刂”“欠”等。并且不斷重復形聲字的概念，形旁是部首，表義，聲旁表讀音。同時也應當培養(yǎng)學生在判斷部首時，勤加思考和查字典的能力。

6.2 部首變換位置后不敏感

最典型的是第13題。題目要求找出與“牦”是相同部首的字，有的留學生選擇了“鵝”或“蝶”，而沒有看到“犀”中的“?！弊兞宋恢谩４祟}較難，沒有選對可以理解。本題帶有迷惑性，考察的是留學生的觀察能力。選擇左右結構的學生只是注意到了字形上的相似，沒有仔細觀察到相同的部首。此種現(xiàn)象反映出留學生對漢字部首的位置不甚了解，接觸最多的可能還是左右結構。

在教學過程中，教師可以循序漸進地向學生介紹不同位置的部首，如上下結構、包圍結構等。需要使學生有這樣的概念，部首的位置在通常情況下相對固定，但也不是一成不變。認識一個部首后，當它位置有所改變時，應當大膽去猜測。

6.3 對漢字偏旁沒有概念

當漢字拆成兩個偏旁后，大部分留學生完全不認識。此部分題目確實較難，從問卷整體看來，正確率很低。能做對的應該是學過的漢字，沒學過或沒見過的部件不太可能組合對，并且也分不清楚哪個偏旁在左，哪個在右。有些留學生將選項和題干中所有可能的組合全都寫出來，即使這樣，也沒有選對。有部分做對的學生，也有可能課后查過字典。經反思，此部分出題難度太大，對留學生的學習程度考慮欠佳，今后應不斷完善。

在教學過程中，教師可以引導學生注意觀察漢字的偏旁，及相同的偏旁可以和不同部首組合成漢字的例子。如“工”—“江”“紅”—“杠”；“中”—“種”“腫”—“鐘”等。不一定要學生完全掌握，但是需要有整體印象。

6.4 通過漢字部首猜測字義能力普遍很強

第四部分中，題干給出的漢字都比較復雜。但是部首仍舊是前面已經接觸過的，如“蟲、鳥、魚、犭、馬”等。通過對部首的觀察，留學生能猜測出它們分別與蟲類、鳥類、魚類等有關，能做到舉一反三。此部分題目在整張問卷中正確率最高。我們發(fā)現(xiàn)，即使是學習時間短，對部首沒有概念，且在前面題目中錯誤較多的留學生，這部分的選擇題也幾乎都能選對。這說明，部首的出現(xiàn)是有一定象征意義的。留學生通過觀察，能夠判斷出與什么有關。從某種程度上說，留學生已經有一定的內化能力，這種能力將對留學生在閱讀遇到生字時，有一定的幫助。

在教學過程中，遇到有象征意義部首的生字，教師可以先鼓勵學生大膽猜測，然后再進行講解。也可回顧曾經學過的相同部首的漢字，使學生積極聯(lián)想，舉一反三。對于猜測正確的答案，給以及時的肯定。從而逐漸培養(yǎng)留學生對漢字的感性認識，并且上升到理性認識。

6.5 常見的基本部首掌握情況良好

除以上調查所用的與動物相關的部首外，問卷最后列出漢字中一些基本的部首，如“忄、亻、氵、刂、扌、纟、艸、辶”等，請留學生圈出他們認識的部首。結果顯示，很多同學全部認識，有的寫出了“豎心旁、三點水”等，甚至有的學生在每個部首旁寫出了例字“愉、偏、洪”等。可見，經過一段時間的學習，留學生對常見的基本部首已經有了良好的掌握。在教學中，部首教學已成為漢字教學中必不可缺少的環(huán)節(jié)。

7 留學生們對漢字教學的建議

在收上來的15份問卷調查中，在學習漢字部首難易程度上，認為容易的有3人，一般的有8人，難的有3人，不知道的有兩人。在學習部首對認識生字有無幫助上，認為有幫助的有9人，有時候有幫助的有4人，沒有幫助的1人，不知道的1人。由此可見，1/2以上留學生認為，學習部首對認識生字是有幫助的，且難易程度一般，這對教師的漢字教學給予了很大信心。

有幾位留學生對漢字教學提出了自己的建議。其中一位法國留學生寫到“教麻將”，雖然有些不著調，但是也能從側面反映出中國文化對留學生的吸引。與其相似的還有一位日本留學生，她寫到“我想學二胡、口語、文化”。另一位日本學生的建議是“學習中國的古典，特別是唐詩，令外國人對中國文化感興趣”?？梢?，文化和語言學習密不可分。對外漢語教學既是一種語言的教學，又是一種文化的教學，在教學過程中不能忽視文化的作用。一位日本留學生用英文留下了建議，大意是“希望講漢字背后的故事，這樣學習起來會更有趣”。漢字的形成和發(fā)展有著悠久的歷史，教學中適當畫些有代表性的甲骨文，可能會激發(fā)留學生們對漢字更大的興趣。馬達加斯加的一位留學生建議到“應該好好地教筆順”。筆順的正確與否直接影響到漢字的書寫和識記，所以在教學中，應當引起教師的重視。

8 本調查存在的問題

由于客觀條件的限制，本研究在調查對象的選擇方面存在不足。調查對象主要是山西大學交流學院的部分留學生，人數(shù)較少，初、中、高級都有且分布不均。在被研究的留學生中，以日語和韓語為母語背景的學生占大多數(shù)，因此在一定程度上影響了本研究的外在效度。