“莊式學習法”開辟學習新途徑

王軍

在全面推進學習型黨組織建設過程中，浙江景寧畬族自治縣緊密聯系實際，積極探索并創造性地運用“莊式學習法”，化被動學習為主動學習，提高了學習積極性和學習質量，有效破除了以往學習活動中“學習主體不平等、學習興趣不濃厚、學習質量不到位、個人自學不重視”等問題，為推進黨內學習“制度化、經常化、興趣化”找到了一把新“鑰匙”。

“莊式學習法”的主要形式

“莊式學習法”是指一個組織或單位按照“全員參與、開放自主、多向互動、競爭融智”的要求，組織全體成員參加學習，“主持人、主講人、點評人”隨機輪流“坐莊”，主講內容、形式開放自主，點評過程多向互動的一種新型學習方法。

人人主講——引爆廣大黨員干部展示自我的亮點。在實際工作中，普通干部鮮有機會在重大場合發言，很少有表現自我的機會。“莊式學習法”中人人皆可成為主講人，變要我講為我要講，反客為主，由主講人根據自身理解和對時代熱點問題的把握，自主地選取主講內容，不限定時間，能長能短，自由開放的平臺成為靈感的源泉。

人人點評——引爆廣大黨員干部學習自覺的起點。學習過程中，大家都要對所選定的話題和他人的發言進行點評，這對點評者而言是一次學識和思維能力的考驗，是一次難得的思想交融和碰撞。只有具備對學習主題和他人觀點深入獨到的理解，才能言他人之所不能言，語他人之所不曾語，肚中“有貨沒貨”，此時立見分曉。通過在學習活動中的發言，大家都能找到差距和不足，從而產生彌補缺陷、主動學習的強烈欲望。

人人主持——引爆廣大黨員干部增強自信的節點。“莊式學習法”中主持人可以根據當次確定的學習主題，在主持之前深入地對主持的話題作系統的研究和了解，可以引經用典、推陳出新，把個人的學識和涵養充分融入到主持活動當中，通過有效串聯、組織、協調，整個學習過程成為所有參學對象觀點爭鳴、思想碰撞的過程，從中不斷增強干部的學習自信心。

為推動“莊式學習法”的具體應用，景寧縣加強領導，落實責任，為學習成效落到實處提供保證；廣泛宣傳，深入宣講，營造了濃厚氛圍；建立制度，分類推進，搭建了良好平臺；示范引導，學以致用，注重學習成果的轉化；積極督查，強化考核，構筑了長效機制。

“莊式學習法”的主要成效

基層黨組織學習活動由“領導干部主導”向“全體黨員主導”轉換。“莊式學習法”破除了以往集體學習時領導講、干部聽的傳統模式，要求集體學習“主持人、主講人、點評人”隨機擇定，從機制層面使廣大普通黨員干部成為學習主體，極大地激發了學習熱情。

基層黨組織學習活動由“單調枯燥乏味”向“生動靈活趣味”轉變。“莊式學習法”強調“題目自定，內容自選，形式自創”，為集體學習主講人打開了自我表現和自我展示的空間，使其“表現欲望”得到了充分滿足，有效解決了長期以來學習中存在的興趣不高、主動性不強的問題。

基層黨組織學習活動由“就學習而學習”向“學習帶動工作”轉型。“莊式學習法”既給集體學習的主持人、主講人、學習匯報人和點評人提供了足夠的自主性權力，又使他們客觀上受到聽眾的“軟約束”。如不聯系實際，就理論而理論或過多強調實際，沒有理論政策的闡述分析，都難以得到組織、領導和同事認可。“莊式學習法”強調學習的互動性，有利于形成“研究式、體驗式、共享式”的學習模式，從而為實現“理論學習推動工作、工作實踐深化理論”的互動目標奠定機制性基礎。

基層黨組織的學習活動由“計劃調節為主”向“計劃與市場調節相結合”轉軌。按照上級總體要求的學習內容，集體學習時，除了要完成組織規定的學習任務外，每位主講人還可以根據自身的知識特長，并結合聽課者的需求，突出“擅長什么講什么，想聽什么講什么”理念，自主選擇講課內容和授課形式。學習的內容從單純的政治理論、政策法規向人文知識、業務技能、社會熱點等方面拓展，從而大大激發了黨員干部的內在學習動力。

(責任編輯：張少義)