對基層電大基于網絡課程考核的思考

段麗萍

(浙江廣播電視大學富陽學院,浙江富陽 311400)

對基層電大基于網絡課程考核的思考

段麗萍

(浙江廣播電視大學富陽學院,浙江富陽 311400)

網絡課程考核,具有強化“形考”、調控學生、增進交流等功能?；鶎与姶笸ㄟ^網絡課程考核可以轉變學習態度、增強學習主動性、促進考試公平、提升教師責任感、提高教學水平。同時,基層電大網絡課程考核在教學難度、教師、學生和網絡課程建設還存在一些問題,可以采取做好考前培訓、建立課程改革試點、規范管理的形成性考核措施。

基層電大;基于網絡課程考核;問題;思考

一、基層電大基于網絡課程考核的內涵

基于網絡的課程考核改革,是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”在教學模式、教學管理模式改革方面的重要內容,是電大積極探索遠程開放教育規律、尋找適應成人在職學習特點、符合現代教育測評理論和科學的學習測評方式的有益嘗試。[1]

基于網絡的課程考核是在中央廣播電視大學的考核平臺上進行的,是利用網絡作為課程考核的手段或工具開展的遠程教學考核活動,由形成性考核、終結性考試這兩部分構成。形成性考核(后稱“形考”)即人們通常所說的平時考核,它旨在考查學生在課程學習期間的學習表現及所取得的學習進步。[2]終結性考試(后稱“終考”)就是傳統意義上的期末考試,終結性考試主要是考查學生掌握知識的程度和學習的效果[3]。

基于網絡的課程考核的基本操作步驟:(1)由中央電大各課程的主持教師編制并發布課程考核的總體方案;(2)各課程根據考核的方案編制并發布形成性考核任務;(3)創建各課程的考核題庫(試卷庫);(4)制定試卷組織策略;(5)委任省級電大的課程責任教師;(6)對課程考核的全過程進行指導、監控和組織檢查。

基于網絡的課程考核在形式設計上,緊緊結合應用型人才的培養目標,側重于設計一些能夠培養學生分析問題、解決問題以及參與實踐能力的題型。譬如小論文、案例分析、熱點問題討論、社會實踐調查、讀書筆記等。

基于網絡的課程考核基本特點:學生通過電大在線學習網的“形考”系統,完成“形考”任務,提交“形考”,接收反饋“形考”;教師通過電大在線學習網的“形考”系統,布置“形考”任務,評閱“形考”,反饋評閱的結果,提出評閱的意見與建議。

基層電大的學生絕大多數是在職人員,工學兩求,學習過程中出現問題很多,網絡課程解決了他們學習中的許多難題。在沒有導學教師監控的情況下,如何保障課程教學質量,成為網絡課程教學最大的問題。基于網絡的課程考核為基層電大提供了很好的教學管理模式。基層電大實施網絡課程考試具有以下優點:

1.強調過程考核與過程管理

現代管理理論發展的最新趨勢是由重視結果管理而轉向重視過程管理。基于網絡的“形考”正是建構在這些理論基礎之上,在設計上突出強調了“不看一時,看平時”的過程考核與過程管理,該管理模式特別適用于基層電大,同以往的平時松散、緊抓期末評價的一次性課程管理模式相比,在督促和幫助學生學習提高教學質量方面可以發揮更大的作用。

2.突出能力培養與素質提高

基于網絡的“形考”,改變了過去“形考”的作業練習形式與內容,突出強調培養與提高學生的能力和素質。在設計題型時,小論文、案例分析、焦點問題討論、社會實踐調查、小組討論、讀書筆記等題型使用的較多。這樣的“形考”,形式多樣,緊貼現實生活,符合現階段基層電大的學生學習特點,學生比較容易接受,并且可以全面地考核學生的學習、理解、運用及創新能力,突出了能力培養與素質提高的教學目標。

3.提升學習信心與學法改進

基層電大的學生大都來自于社會,有一定的工作經驗、社會閱歷和自學能力。在學習過程中,工學矛盾突出,學習時間緊張,記憶力相對較差,理解能力相對較強。因而學生更希望擺脫死記硬背的學習模式?；诰W絡的“形考”,在設計題型上,主觀發揮的題型多,客觀記憶性的題型少。在教學內容設計上,以課本知識為基礎和出發點,能夠結合學生的工作與社會實踐,開拓思維,擴大知識面,提升學生的學習信心。可以督促學生隨時對自身的學習情況進行反思,培養自我評價的能力。教師所提供的反饋意見與建議,可以幫助學生查漏補缺,改進學習方法。

4.增強自控能力與持續能力

基層電大的教育模式顯著特點是“開放”,但“開放”并不等于“放開”,更不是對學生學習過程的“放空”。一些基層電大減少面授輔導課次數、以學生個別化學習為主、教師輔導為輔等,使學生學習的集中性較弱。如果輔導教師對開放教育的實質理解不透,操作偏離,忽視學生的過程學習,就會使學生在個別化學習時產生盲目性和隨意性,進而影響學習的系統性,遇到學習難點,產生畏難心理,影響學習的自覺性和持續性,以致把應付考試作為學習的唯一目的。而基于網絡的“形考”,則可借助定期的考核,對學生的學習過程進行有效的監控。中央電大規定,“形考”與“終考”必須同時及格才能獲取學分。這樣就促使學生自我計劃,定期參與學習,按時完成“形考”?；鶎与姶蟮倪@種考核模式一定能夠增強對學生的引導作用,督促學生持續、系統地完成學習過程。

5.促進師生交流與教學相長

遠程教育中師生處于“準分離狀態”[4],教與學在諸多方面也是相對分離的,如主持教師與面授輔導教師分離、主持教師與學生分離、教材編寫者與“形考”編寫者分離、教學與考試分離等。一般以專業組織教學,學生以自學為主,無固定的教學班,教與學的全面溝通極為不便。而基于網絡課程考核,通過合理設計考核內容,借助網上學習論壇,實現了教與學一定程度上的溝通,為師生搭建一個交互的平臺,增加師生對話的渠道,促進師生間的相互交流。[5]緩解了教、學的分離矛盾,改善遠程教育“親情”不足的教學環境,達到了因材施教、教學相長的目的。

二、基層電大基于網絡課程考核的效果

1.提高綜合素質與學習能力

基層電大許多學生來自農村和山區,那里的條件較差,電腦少,上網學習的學生就更少。網絡考核給這些學生帶來許多驚喜的變化,這種新的考核模式不僅促使學生學到了書本知識,也使他們學習了許多計算機和網絡知識。通過網絡學習掌握了文本編輯、瀏覽網頁、資料查找與下載、郵件發送、上傳答案等技能,同時大大地拓展了他們的知識面,學習能力得到明顯提高。

2.轉變學習態度與主動性

由中央電大發布的“形考”任務,都是限時完成,學生必須在規定時期內提交作業,超過期限,學生的作業將無法提交,就不能獲取本次作業的成績。課程成績采用雙及格制,而“形考”作業不及格,就失去了期末終結性考試的資格。學生普遍反映,網絡課程考核采用雙及格制后,改變了過去學習的隨意性和期末突擊完成作業的狀況,加強了平時學習的觀念,轉變了學習態度,學習的主動性也大幅提高。

“形考”中“課堂小組討論”作業,使得學生學會了協作學習。網考系統隨機出題,為每個學生生成了不同的試題,學生們只有認真參與課程學習后才能完成,有效地避免了學生間相互下載粘貼的現象。“形考”中兩次論文寫作,題目現實有趣,吸引了學生的主動性,促進了學生分析問題、解決問題的能力,寫作水平顯著提高。

3.促進考試公平與教學水平

網絡課程考核為基層電大學生提供了方便,網絡考試系統的隨機出題功能,在課程的終結性考試中,為每個學生生成不同的試題,有效地防止了少數學生的作弊現象,促進了考試的公平性、公正性。

導學教師,作為學生“形考”作業的評價者,必須掌握教學內容的全部基礎知識、網絡課程考核的操作流程以及指導學生論文的導引和評價能力。“形考”作業不僅要求學生定期完成,同時也要求導學教師在規定的期限內完成評閱,否則就會影響學生的成績。在網考初期試行時,為了定期完成作業的評閱,有些教師甚至工作到深夜。網絡課程考核的改革,對導學教師的要求明顯提高,無形中展示了教師認真負責、愛崗敬業的崇高精神,責任感顯著加強,教學水平有了很大提高。

4.發揮網考作用與遠程優勢

現代遠程教育具有分離性、媒體性、自主性、交互性等特點,遠程教育中教與學的分離,跨越了空間、距離,不受地域、時間的限制,極大地滿足了基層電大學生參與學習的需要,學生可以在任何地方、任何時間、選擇任意課程、任意章節參與學習?；诰W絡的課程考核指導和監督學生參與課程的全過程學習。網絡考試作為一種新的考核方式,學生通過網絡瀏覽,教師通過網上輔導、答疑、專業QQ群的交流等與學生互動,及時了解學生學習狀況,開展針對性的幫助和指導,拓展了網絡教學的空間,充分體現出網絡課程考核對基層電大發揮了其遠程教學管理的優勢,滿足了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。

三、網絡課程形成性考核中存在的問題

1.教與學的難度增加

“基于網絡的統設課程考核”,是在一種全新的教學環境中進行學習、考核和師生互動,客觀上增加了教學和學習難度,對教師和學生的教學和學習技能提出了更高要求。環節增多了,教與學的時間相應增加;“形考”題型靈活多變,也加大了學習任務。

對考核方案的設計者、教師的教學能力和學生的學習方法、學習技能提出了更高要求,在實際的運行中也存在著不盡如人意之處[6]。網絡課程考核是在傳統考核方式上的改革,將“考核”作為改革重點,而沒有將課程的考核與教師的教和學生的學進行系統的一體化設計。網絡課程教學設計只是把課堂和教材轉移到了網絡上,許多課程教學內容僅僅是教材內容的簡單重復,并沒有體現出現代教育技術的優勢,無法滿足個性化學習的需求,影響了學生參與網絡學習的積極性和效率。另外,“形考”與“終考”存在著一定的脫節,每次“形考”都是針對重要問題進行研討,而“終考”則是由中央電大考試題庫里面隨機抽出客觀題,題型的差異會導致部分學生在期末考試時出現不適應,挫傷了他們學習的積極性。

2.學生方面問題突出

學生還不適應網絡課程的考試方式,嚴重地影響了“形考”質量。譬如:基層電大的部分學生計算機的操作能力較差,實際操作能力較低;部分學生工學矛盾突出,沒有時間完成作業;代替別人完成作業,致使作業雷同;不少學生的簡單下載參考資料,造成了資料單一答案雷同;四五個學生下載參考同一篇文章,更有甚者一字不改,直接上交,以致出現了富陽的學生寫出“我們上海(北京、南寧)的企業管理怎么樣”等一些令人可笑的文章;一些不符合要求的論文,評閱教師加注評語退回后,有的學生就不再上交了;有的學生在評閱教師的一再催促下才能上交,但質量不高,等等。

3.教師方面問題多多

部分基層教師也不適應網絡課程新的考核方式,致使教學過程中問題很多。譬如:少數評閱教師沒有做到及時評閱,延誤了向中央電大提交的時間;更有甚者不評閱學生上交的作業,評閱率為零;部分基層電大教學點只在中央電大平臺注冊學生,而不向省級電大上報評閱教師,嚴重地影響了全省的評閱率;還有省級電大對部分基層電大教學點上報的評閱教師資料審查不能嚴格把關,對評閱率不高的教師,缺乏有效的約束力,等等。這些情況不僅嚴重地制約了網絡課程考核工作的順利開展,也損害了電大的社會聲譽。

4.網絡課程有待改進

建設網絡課程的主要目的是學習者通過網絡平臺能夠自主學習獲得知識。網絡課程應包括三個有機組成部分:既定教學目標、運用合理的教學策略組織起來的教學內容、教學互動和自主學習所需的網絡教學環境[7]。

當前的網絡課程建設方式陳舊,普遍通過網頁Web方式表現,最普遍的教學方式是圖文結合的方式,最典型的PowerPoint演示文稿。一些基本的圖形圖像適用格式較少,修改上傳不方便。網絡課程互動局限于師生之間的在線文字交流,特殊符號、公式不能錄入,專業交流極為不便。課程討論主要以問答的形式存在,并沒有深入地討論與研究問題,這種教學方式相對空泛,致使對問題的分析與解答過于簡單。許多網絡課程授課錄像呈現的內容不符合教學情境,主要呈現教師講課視頻和PowerPoint里的圖文,缺乏激情與創新,無法激發學生的學習興趣。有時會出現網站工作不穩定,學生和教師無法瀏覽網站、無法按時提交作業和評閱作業,等等,網絡課程有待進一步改進。

四、基層電大改進網絡課程考核的措施

1.全面落實強化規范管理

基層電大網絡課程考核中,課程考核改革領導小組要認真落實組織開展好試點工作的精神及各項具體考核事宜,各專業組織專門從事教學教師具體負責。

在操作層面,輔導教師和導學教師起著極其重要的作用:一要認真學習中央電大“形成性測評系統培訓課件”和“形成性測評系統使用幫助”,全面了解和掌握了操作規則和步驟;二要認真閱讀和領會本課程的考核改革實施方案,發現問題及時商討溝通;三要合理安排本課程的教學進度,積極協助學習者完成考核任務;四要在開課前及時傳達本課程的考核實施方案,將方案講清楚、說透,耐心解答學習者的問題;五要及時提醒學習者每次的考核期間,保證學習者按時完成考核;六要在方案實施過程中或一個學期結束后,及時收集學習者對本方案的意見和建議,及時反饋,以便對試點工作作進一步修改和完善。

2.及時督促深入指導幫助

“形成性測評系統”是一個單元性學習的綜合評價系統,教師在該系統下組織測評試題,學生可以通過網絡隨時訪問系統,回答問題;教師可通過網絡進行遠程評價;同時系統還可以為教師提供學生學習反饋統計數據,指導教師開展教學活動。在考核過程中,教師可以通過多種途徑為學生提供解答、指導和幫助,使學生的畏難情緒有所緩解,并順利完成網上測評作業。對于評閱教師批改不合格的作業,基層電大的教師也將批改信息及時反饋給學生本人,督促學生重新補做,直到合格。

3.優化培訓確保掌握系統

“網絡考試系統”是網絡課程的綜合性評價系統,是集現代考試理論、方法和現代信息技術手段智能化的網絡考試系統,為學生的個性化學習提供“靈活、方便、科學、公平”的“個別化考試服務”。學生要通過“網絡考試系統”完成考試。為了保證試點課程考試的嚴肅性,基層電大在報考時,都要把關,即形成性考核成績合格者方能參加終結性考試,形成性考核和終結性考試均及格方為本課程考核合格。為了確保網絡考試工作順利開展,基層電大要先培訓,讓教師掌握考試系統,讓學生熟悉考試系統?；鶎与姶笠诳荚嚽胺e極組織試點的學生進行模擬考試,為學生順利進入“網絡考試系統”,進行網上考試奠定了良好的基礎。

4.上通下達保障溝通順暢

基層電大在推進試點的過程中,自始至終都與省校保持密切的聯系和互動,及時獲得省級電大主管教師相關的業務咨詢、指導和幫助。例如,由于基層教學點對試點不熟悉,在進行社會實踐討論時,教師和學生都會遇到難題,教師不知道怎么分組,而學生因為不能分組而無法進行討論。教學點管理員可以最快的方式與省校課程責任教師取得聯系,在省校的指導和幫助下順利進行。

[1]王劍華.基于網絡的課程考核改革的思考[J].重慶廣播電視大學學報,2007,(2).

[2]牛健,何嵐湘,劉永權.網絡環境下的形成性考核實踐與探索[J].現代教育技術,2008,(4).

[3]韓曉東,高明輝.基于網絡的形成性考核與終結性考試研究[J].河北廣播電視大學學報,2011,(5).

[4]Thorpe,M.Assessment and’third generation’distanceeducation[J].Distance Education,1998,(19).

[5]付琪.基于網絡的統設課程考核改革經驗談[J].陜西廣播電視大學學報,2009,(2).

[6]吳小建.基于網絡課程考核改革:流程分析與完善路徑——以《政府經濟學》課程為例[J].安徽廣播電視大學學報,2010,(3).

[7]梅武成.高職院校網絡課程建設及推廣運用[J].科技信息,2012,(1).

Reflections on the Web-based Course Assessment in Grass-root Radio and TV Universities

DUAN Liping
(Fuyang College,Zhejiang Radio&TV University,Fuyang,Zhejiang 311400,China)

The assessment of the Web-based courses has such functions as strengthening formative assessment,supervising the students and increasing communication.Through the Web-based course assessment,the grass-root radio and TV universities can change the students’learning attitude,stimulate students to learn actively,promote fair test,improve teachers’responsibility and teaching standards.Meanwhile,there are still some problems in the following aspects:difficulty of teaching,teachers,students and the construction of network courses.The paper proposes to do pre-assessment training,establish course reform pilot,and standardize formative assessment management.

the grass-root radio and TV university;the Web-based course assessment;problems;reflections

G434

A

1008-469X(2012)02-0033-04

2012-02-24

段麗萍(1966-),女,浙江富陽人,高級講師,主要從事遠程教育教學管理研究。