農學類本科生“三位一體”全程導師制的研究與實踐

張海清， 肖層林， 陳光輝， 唐啟源

（湖南農業大學 農學院，湖南 長沙 410128）

長期以來，我國高校教育管理基本上沿襲專業教師只負責教學，不管學生思想狀況，而輔導員只負責學生思想政治教育，不管學生學業情況的模式，導致學生的專業教育和思想教育被割裂開來。隨著經濟社會的快速發展與科學技術的突飛猛進，迫切需要高校培養出既具有良好的專業理論基礎與復合知識結構，又具有良好的綜合素質與創新精神的人才，這對我國高校傳統的教育管理模式而導致的“思想教育和專業教育分離”、“教書和育人工作脫節”的現狀提出了嚴峻挑戰。因此，近年來，本科生導師制成為高校探索人才培養管理新模式的一種有益嘗試。

一、本科生導師制模式分析

導師制，即導師對少數學生進行個別指導的教學方法，改傳統“教”學模式為“導”學模式，旨在培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。導師制最先產生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養。我國以2002年北京大學的導師制改革為起點，近年來，數十所高校也相繼嘗試開展了本科生導師制［1］，旨在能夠從專業角度和教學角度把學生的思想教育與專業教育有機地結合起來。在這種教學制度中，導師具有教育者與管理者的雙重身份，不但要授之以知識，而且利用言傳身教對學生進行熏陶，有效促進教學與育人的統一，并充分發揮教師的育人作用［2］。

目前，本科生導師制的運行模式有多種，按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；按培養對象劃分，則可分為全體學生導師制和優秀學生導師制［3－4］。

全程導師制的優點是能對學生實施全程個性化指導，但易受導師個性的影響，不利于學生的全面發展。年級導師制的優點是具有階段指導針對性，但缺乏指導工作連續性。科研導師制的優點是有利于學生創新精神的培養，可以有效地克服科研與教學相脫離的矛盾，提高學生的綜合素質和創新能力，對促進精英人才的成長有著重要的作用，但缺乏對低年級學生在思想、學習、生活等方面的指導。思想教育導師制的優點是擴大了高校思想政治教育工作隊伍，有利于實現思想政治教育與實際的結合，提高思想政治工作的實際效果，但符合條件的導師資源少，且難以做到思想教育和專業指導的有機結合。全體學生導師制最明顯的優點是可以大面積地培養人才，是班級授課制的有效補充，有利于班級教學和管理，但不易做到因材施教，不利于精英人才的大量出現。優秀學生導師制優點是使優生得到優教，有利于及早發現人才、早培養和重點培養人才，缺點是忽略了其他學生的培養，不利于學生整體水平的提高，且易出現重科研、輕教育的思想，不利于學生的全面發展。

針對上述本科生導師制模式存在的缺陷，湖南農業大學農學院結合實際情況，從2008年開始試行“三位一體”全程導師制，以解決思想教育和專業教育分離、教書和育人工作脫節的問題。

二、“三位一體”全程導師制的內涵及實施辦法

（一）“三位一體”全程導師制的內涵

“三位一體”全程導師制，是指專業教師集體指導制（導師小組）、班主任制和導師制有機協調、對本科生從大一至大四實施全程培養管理的制度。由系主任、各班班主任和專業骨干教師組成對各屆學生的指導班子，系主任全面負責專業骨干教師參與指導工作的組織管理和協調，班主任具體負責指導學生班的日常管理、教學實習管理，通過師生雙向選擇落實導師并組織本班導師小組與學生的交流活動。導師負責對學生個人發展志向進行調研，根據學生個性特點，有針對性地制定學生個人培養方案，對學生實行全程個性化指導。

（二）“三位一體”全程導師制的指導內容

“三位一體”全程導師制構建成了本科生培養體系的立體結構，在職能分工上，系主任負責導師小組的組織管理和協調工作，導師小組參加專業介紹、人才培養方案的修訂、畢業論文選題、開題和答辯，組織專題講座和討論，指導專業實習等，并開展導師工作檢查和經驗交流，實現專業教師對學生培養的全員參與和全程交叉指導，引導學生全面發展。班主任具體負責指導學生班的日常管理、教學實習管理，進行生活指導和思想指導，并組織本班導師小組與學生的交流活動，同時協助輔導員進行就業指導。導師的指導內容與班主任有所區別，分工有所側重，指導工作的重心放在專業指導上，并協助班主任進行生活指導和思想指導。導師在學生低年級階段主要指導其專業思想和學業，介紹專業發展概況和前景，指導選課和假期社會調查。高年級階段吸收學生參與科研和社會實踐工作，加強其實踐動手能力培養、科研素質訓練和適應社會的能力，要求學生結合課題研究查閱資料，撰寫綜述和開題報告，完成畢業。導師還參與學生就業指導或考研輔導，幫助學生樹立正確的考研和擇業觀，積極向用人單位推薦學生。概況起來，本科生導師制的指導內容涵蓋4個方面：

1．專業指導 入學后，系主任和專業教師向學生詳細介紹專業課程體系，主干專業課程的教學內容，以及專業細分方向和專業選修課，讓學生對本專業有充分的認識和理解，同時介紹專業發展態勢，就業方向，行業領域的名人名家及其成長歷程，引導學生關注本學科前沿發展狀況、開闊學生視野，便于學生能夠根據自己的就業愿望和興趣愛好在學習中有所側重點。導師在專業方面的指導是全程式的，指導的時間橫跨本科學業的四年，貫穿所有學習過程，包括選課、認知實習、生產實習、社會實踐、參與導師的科研和畢業論文指導等。

2．就業指導 確定導師關系后，導師通過與學生談話，詳細了解學生的個性、能力、興趣、理想，共同制訂職業生涯規劃，讓學生從入學之初，就能明確今后四年的學習目標和方向，并制訂年度學習計劃進行全程指導，防止學生中途產生松懈和懈怠情緒。通過全程導師制，導師對學生的特長、興趣愛好、家庭和社會背景都有了全面深入的了解，學生也對導師產生了高度信任感，因此，對學生的就業或考研指導更能切合實際，產生事半功倍的效果。

3．生活指導 在入學之初，導師要幫助學生盡快適應大學的集體生活，規范良好的生活習慣，制定系統的生活計劃，合理安排大學生活，防止個別學生沉迷網絡游戲而荒廢學業；同時指導學生樹立正確的消費觀念，防止生活上的過度或奢侈消費。

4．思想指導 導師要輔助班主任對學生進行思想政治教育、誠信教育和文明法制教育，幫助學生樹立正確的思想觀、道德觀和價值觀，培養并增強學生的社會責任感和事業心。同時在思想工作中，導師還要認真觀察、分析學生的思想動態，及時掌握學生心理變化，開展心理健康教育，避免學生因學業、家庭、愛情等因素而產生心理障礙，防止意外事故的發生。

在歐洲很多國家，僅有機質含量低于3%（也即足夠穩定化）的物質才能進入填埋廠。因此，通溝污泥都必須先經過嚴格處理。經濕機械法處理之后的通溝污泥有機質含量水平可持續穩定地低于3%，可作為建筑垃圾填埋（填埋等級1），具有一定資源化回收利用價值，末端處置費用相對較低。

（三）“三位一體”全程導師制的實施辦法

農學院屬研究教學型學院，師資力量雄厚，除專任教師外，還有一批校外導師和博士研究生，師資隊伍具有高學歷、高職稱人員比例大，教學科研經驗和社會實踐豐富的特點，為實施本科生全程導師制奠定了良好的基礎。

1．建章立制，規范管理，調動師生積極性 為使本科生“三位一體”全程導師制得到貫徹落實，農學院制定了《本科生導師制工作條例》，對本科生導師的責、權、利，考核制度和激勵機制等予以明確規定，充分調動了每位老師的帶教積極性。

導師的主要責任：（1）關心學生的思想進步，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，促進學生知識、能力、素質協調發展；（2）言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生；注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神的培養；（3）針對學生個體差異，對學生選課、專業發展方向選擇、學習方法、職業生涯設計等方面進行指導；（4）每學期初指導學生制定本學期學習計劃，每月與學生交流不少于一次，每學年參加學生集體活動或面向學生開設講座不少于一次；（5）讓學生參與導師的科研活動，對學生進行專業理論知識、科研能力和創新能力的培養；（6）指導學生完成畢業論文；指導學生完成綜述及公開報告一篇以上。

2．把好選拔聘任關，優化導師隊伍 作為導師，不僅要具有良好的職業道德，更要尊重、關心、熱愛學生，做到欲正人先正己。在知識儲備方面，要求老師具有扎實的理論水平和寬厚的社會知識，在教學方面，要求老師具有豐富的教學實踐和帶教經驗，在品德方面，要求老師為人師表，樂于奉獻。

農學院對導師選拔聘任的基本條件包括：（1）熱愛黨的教育事業，熟悉國家有關教育方針、政策與法規，了解本專業和相鄰專業的教學培養方案和學籍管理條例以及學生工作的各項規章制度。（2）具有較強的工作責任心，嚴于律己，為人師表，熱愛學生，關心學生的成長和成才；（3）本專業教授、副教授、具有博士學位的青年教師原則上均應擔任本科生導師，優秀博士生也可參與學生指導工作；（4）校外單位中具有豐富實踐經驗的科研、管理和生產經營高級人才可聘為高年級校外導師。

3．師生雙向選擇，適時落實與調整導師 學生入學之初，由班主任負責對本班學生基本情況進行調查，并將學生基本情況反饋給本專業教師，同時向學生介紹本專業各位教師的基本情況和專業特長，供師生雙向選擇，落實導師。每位導師每年指導的學生不超過3名。進入大三第一學期，根據學生的特點、興趣和專業素養進行引導分流，允許部分學生變更導師。

4．加強組織與領導，注重檢查與考核環節 學院成立導師工作領導小組，定期研究導師工作，定期對各位導師的工作情況進行檢查。各專業設導師小組，每學期至少集中交流2次，互相通報信息，研究問題，交流經驗，以提高導師的指導水平。學院每年組織對導師小組、班主任和導師工作進行一次考核，（1）每年定期匯報與檢查一次，檢查結果記載歸檔。（2）考察學生各方面能力和素質的提高程度，廣泛聽取學生、任課教師和輔導員的意見，以了解導師工作情況，在此基礎上評議。（3）考核結果作為年度評優評獎的依據。

三、“三位一體”全程導師制實施的效果

自本科生“三位一體”全程導師制實施以來，教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用得到了發揮，許多高水平教師更多地參與到本科生指導工作中，使學生學習、生活、集體活動和教學實踐性環節都融入了專業教師的集體智慧，促進了學生與老師的交流溝通，建立了新型師生關系，通過關心學生進步，引導學生明確學習目的和成才目標，言傳身教，促進學生端正專業思想和學習態度，知識、能力、素質協調發展，培養了更多社會需要的思想品德優良的創新型、應用型人才。

（一）以溝通互動為紐帶，張揚學生個性，提升學生整體素質

本科生在大學期間經歷著不同的境遇和心理問題［5］。根據對當代本科生的分析，我們將其大學4年的成長過程分為4個時期，即過渡迷茫期、快速成長期、定型提高期和刻意塑造期，不同時期均有不同的特點、心態和主要任務［6－9］，需要及時溝通了解和引導解惑。單一的輔導員制度無法全面解決學生面臨的這些問題。本科生全程導師制為教師與學生創造一個溝通互動的橋梁，凸顯教師在整個教學過程中的主導地位，有效地遵循了因材施教的原則［10］。在教學過程中，一方面導師能更好的了解學生的專業學習、思想和生活情況，制定適合學生就業發展的學習模式。另一方面，導師經常與學生接觸，可以及時捕捉學生出現的心理問題，并制定針對性措施解決問題，使學生在學習上得到及時的幫助，在生活上得到及時的關心，在考研就業方面得到及時的指導，順利完成4年的學習目標，為走向社會打下堅實的基礎。

以2007級種子班為例，經班主任在入學初摸底調查，全班學生26人中，畢業后準備考研的17人，先就業5人，考公務員2人，目標未定2人。該班第一學期末落實導師制，通過導師及時了解學生的思想、學習、生活情況，不斷激發、鼓勵學生學習積極、主動性，到大三第一學期再次摸底時，全班學生準備考研的18人，準備就業的6人，準備考公務員的2人。根據學生發展意向，導師們加強了個性指導，至畢業時全部順利完成學業，其中，考取研究生15人，考取公務員2人，就業6人（其中2人自主創業），其余3人次年考取研究生，全部實現個人預期發展目標。

（二）以引導解惑為手段，夯實學生專業基礎，培養其創新意識

作為面向全國招生的高校，錄取的本科生基礎懸殊很大，就業志向不一，但基本目標都是要實現自己人生的美好理想。本科生在大學受教育期間具有更多的獨立自主性，一方面這種自主性有利于學生興趣的發展，為以后的工作奠定良好的基礎；另一方面，寬松化的管理使少數學生對自己放松要求，導致畢業時一無所獲。本科生“三位一體”全程導師制在大一時就建立導師制，可以較好的避免這類問題的出現。學生可以在導師的指導和幫助下，進行有針對性、目的性的選擇專業選修課和基礎選修課，構建適合學生個性發展和創新思維培養的知識結構。

在大學4年的學習和科研，導師可以介紹良好的學習方法，推薦必要的參考文獻，引領學生盡早參與科研和社會實踐活動，使學生在指導過程中獲取更多的知識，對自己的人生建立起明確的目標，對以后的學習和工作都有深遠的影響。實施全程導師制，使每個學生都有導師一對一地指導其充分利用課余時間和假期參與導師的科研實踐活動，發揮其聰明才智，夯實專業理論基礎，綜合鍛煉各種能力。首先，在科研實踐過程中，學生能有效地學習文獻檢索，學習試驗設計，學習各種實驗操作技能，學習科技論文的寫作等。其次，一些學習和科研工作必須依賴于團隊合作才能完成，這要求學生具有較強的團隊合作意識和良好的交際溝通能力。再次，學生可以在科研項目研究過程中發揮自身所長，發現自身不足，然后“自我充電”，從而夯實專業理論知識。此外，在教學中導師適當地給學生布置部分啟迪發散型思維的作業，學生在尋求答案的過程中，培養其發現問題，分析問題，解決問題的能力。在導師帶領學生的整個過程中，學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到充分鍛煉和提高。

（三）以拓展素質為目的，鍛煉學生綜合能力，培養其創新精神

素質教育是一種尊重個性、培養個性、張揚個性的教育。為培養和發展學生個性，促進學生全面發展，湖南農業大學建立了“六求”活動教育體系［11］，積極引導學生參與“大學生素質拓展計劃”。實行本科生“三位一體”全程導師制后，將活動教育與專業教育有機結合，為實施“大學生素質拓展計劃”提供了良好機遇。在導師的指導下，通過開展豐富多彩的素質拓展活動，廣大學生在素質拓展活動中經受鍛煉、陶冶情操、增長才干、拓展素質、健全人格。

通過創新實驗鍛煉創新思維。實施導師制以來，學生積極大膽地申請創新實驗項目，在導師的指導下獨立自主地開展研究工作，勇于思考，勤于實踐，開拓創新。近4年來，學院本科生平均每年獲大學生科技創新實驗項目12項，參與人數達到學生總數的20%。多數創新性實驗項目公開發表了論文。通過創新性實驗計劃項目的實施和項目小組成員的相互交流，擴大了學生的知識面，提高了學生分析問題的能力、實踐動手能力、創新能力和綜合素質，同時增強了團隊協作精神。

通過社會實踐激發創新興趣。在老師的引導下，學院學生成立了“綠色農業協會”，以“快樂參與，提升自我；服務三農，展我風采”為協會宗旨，主要開展農業環保、綠色有機食品生產、新農村建設等方面的調研和指導工作。每年組織多次活動，組織撰寫了“農民專業合作社現狀”、“關于農民對農業新技術推廣的心理特征的調查”、“農村生活垃圾處理現狀”等報告。通過這些活動的開展，學生發現了許多社會問題，增強了社會責任意識，激發了解決這些問題的興趣。

通過生產實踐增強動手能力。近4年暑假期間，學院與隆平高科合作組織學生參加企業的科研生產實踐活動，先后有80人次分赴隆平高科雜交水稻種子科研、生產基地進行實踐。在校內校外導師的指導下進行雜交水稻種子生產、科研和田間檢驗等工作。通過生產實踐活動，一方面進一步培養了動手能力，另一方面大大拓寬了視野，增強了創新意識，提高了適應社會的實際能力。

（四）以參與科研為途徑，拓寬學生專業知識，培養其創新能力

科研實踐是培養學生科研素質，切實提高學生科研能力、創新能力與實踐能力的有效途徑。實行“三位一體”全程導師制，每個學生可以盡早進入導師的科研團隊，參與科研實踐，承擔部分課題任務。導師有意識地根據學生的不同類型，通過選擇不同的培養方案，加強學生的科研實踐能力訓練，培養其綜合能力素質，使他們成為不同層次、不同類型的復合型人才。科研活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，系統訓練學生從選題、資料查閱、試驗設計、開題與實施直到論文撰寫和答辯的科研全過程。通過科研基本訓練，不僅鞏固了所學的專業知識，拓寬了專業知識面，培養了學生綜合運用所學知識進行分析、解決農業生產實際問題的水平，訓練了學生從事本專業科學研究的初步能力，而且導師通過言傳身教潛移默化地影響學生，從而培養學生嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風。

自實施全程導師制以來，本科生畢業論文100%結合科研課題進行研究，由于研究工作起步早，時間長，畢業論文質量大幅提升，每年有20%以上論文達到優秀標準；學生培養質量也明顯提高，考研錄取率由原來的35%提高到48．4%，其中50%以上的學生考上了“211”和“985”高校；就業率穩定在98%以上，并得到用人單位的高度評價。

四、結語

本科生“三位一體”全程導師制是在我國高校“大眾教育”背景下誕生的一種人才培養管理新模式，該模式彌補了以往本科生導師制的諸多不足，體現了“全員參與，全程指導，因材施教，重點培養”的特點，在培養學生個性、提高學生綜合素質和創新能力等方面取得了顯著效果。

［1］周鴻勇，李生校．本科生導師制的質量保證與評估體系研究［J］．紹興文理學院學報，2007（10）：104－108．

［2］靖國安．本科生導師制：高校教書育人的制度創新［J］．高等教育研究，2005（5）．

［3］于永，高艷陽，儀建紅．本科生導師制研究［J］．山西高等學校社會科學學報，2005（10）：109－110．

［4］蘭英，周克勇，李鳳翔，等．本科生導師制探究［J］．經濟研究導刊，2009（7）：234－235．

［5］涂春花．本科生導師制——高校教書育人的新載體［J］．教育理論與實踐，2009（1）：39－41．

［6］趙世浩，劉遜，劉嘵榮，等．論本科生的過渡迷茫期［J］．科技創新導報，2010（1）：38－41．

［7］趙世浩，張海清，劉遜，等．論本科生的快速成長期［J］．現代企業教育，2010（349）：178－179．

［8］趙世浩，張海清，肖層林，等．論本科生的刻意塑造期［J］．赤峰學院學報，2011，27（8）：258－259．

［9］趙世浩，張海清．論本科生的定型提高期［J］．南昌教育學院學報，2011，26（8）：71－73．

［10］于世明，趙為．本科生導師制的理論與實踐［J］．沈陽師范大學學報（社會科學版），2011，35（1）：120－122．

［11］周妮笛，李毅，劉俊峰．科學發展觀視角下的大學生素質拓展活動教育研究——以湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育實踐為例［J］．當代教育論壇，2009（8）：93－95．