高校“達標·競標”雙核型先進班級評選制度探微

石敬敏， 毛 廣

（宿遷學院 學生處，江蘇 宿遷 223800）

班級是學校最基本也是最重要的教育教學管理單位，是學生在校學習成長的主要載體。學生在校期間大部分的教育教學活動都是依托班級展開的，班級建設的情況最終必然影響到學校的教育管理水平與人才培養質量。健全的班級制度，是班級正常、有序、良好運行的前提；制度的嚴格落實，更是班級不斷前進、完善、發展的保障。創建積極、奮進、向上的班級氛圍，凝聚全班力量推進班集體建設，是學校教育管理的重要目標之一。而先進班級評選制度建設是幫助班級明確奮斗目標，促進班級工作順利開展的可靠保障。因此，建立健全科學、規范、系統的先進班級評選制度在高校教育管理中具有重要意義。為此，擬在分析現行先進班級評選中存在問題的基礎上，對其評選制度設計中的激勵機制進行探討。

一、現行先進班級評選中存在的問題

競標式先進班級評選是指按比例評選先進班級的辦法，在過去相當長的一段時間內，對培養學生集體主義觀念、增強集體榮譽感、建設優良班風、營造良好的學習氛圍和育人環境起到了很好的推動作用。但是，在高校招生規模擴大、學生個性化發展愿望強烈、班集體特色化建設發展要求的背景下，現行的競標式先進班級評選辦法在實踐中已出現了諸多弊端，其中最為嚴重的是為了化解“壟斷獨占”最終蛻變成“輪流坐莊”的現實困境，已經使競標式先進班級評選辦法失去了其應有的激勵作用與存在價值。

（一）激勵效果得不到突顯

現行的先進班級評選辦法規定，先進班級評選根據班級總數按比例確定先進班級名額并按比例分配到院系，這樣就會出現兩個極端，一是部分很優秀的班級由于名額的限制不能被評為先進班級。也就是說，有部分班級不管怎么努力，由于名額有限，最終都無法被評為先進班級。二是有些并不優秀的班級“被先進”，這是指由于制度設計，使得部分優秀的班級因為一票否決的限制，最后只能從并不優秀的班級中選出優秀來，從而出現“被先進”的或者是“癱子里面挑瘸子”的現象。這樣，先進班級評選的激勵作用就無法真正得到突顯，內在價值就無法真正得到實現。

（二）科學公正得不到體現

先進班級評選涉及到班級的健康發展和學生的切身利益。評選辦法科學規范，評選過程公開、公平、公正，是先進班級評選的重要保證。而高校目前的先進班級評選條件多比較抽象籠統，各項評選指標缺乏具體的量化。這樣就容易導致院系在評選過程中很難有一個定量的把握。為了兼顧平衡，在沒有一票否決的前提下，就會出現先進班級“輪流坐莊”現象。另外，評選辦法多數實行“一票否決”，即對班級同學違紀行為實行零容忍，只要班級個體學生受過違紀處分，整個班級就會受到連帶，不能參與先進班級評選。此舉震懾性強，但殺傷力也大，必然導致班級大部分同學的積極性受挫。這既不能貫徹“允許學生犯錯誤，也允許學生改正錯誤”的教育理念，也不能實現教育激勵效應的發揮。

（三）個人榮譽得不到保證

每個學生都渴望獲得成功，渴望享受成功的喜悅，渴望獲得榮譽，渴望得到表彰。班集體建設成效好，受表彰，一定是班級同學共同努力的結果。所以，班集體的榮譽其實就是班級每一個成員的榮譽。但從各個高校目前的情況來看，這一點無法得到有效落實。目前，先進班級評選辦法讓大部分學生感覺到，班級獲得榮譽，受到表彰，對個人激勵作用不明顯，或者說班級取得了成績，個人并不能得到實實在在的表彰。還有些成績優秀的學生會認為，只要自己成績好，班級能否優秀，和自己無關。這樣勢必影響班級成員參加班集體建設的積極性與創造性。

（四）專業個性得不到彰顯

從高校目前的先進班級評選辦法來看，對所有的班級都做了相同的要求。這樣，對于一些共性的指標，可以做比較，便于考核。但是，不同系別、不同年級、不同專業的班級，他們都有自己的專業特色，都有自己的創新點，他們所設定的班級目標也一定存在著差異，而這些差異在現行的先進班級評選辦法中并沒有得到體現。如何激勵班級創新特色項目，如何彰顯當代大學生的專業個性，現行的先進班級評選辦法沒有給出令人滿意的解決辦法。

（五）過程教育得不到發揮

目前，先進班級的評選模式基本上是一種“自上而下”結果式的評定模式，是“審評”，而不是“創評”。即院系根據學校制定的先進班級評選條件或分配的指標，在本系所有符合基本條件的班級中，通過對他們的學習成績、工作成績、紀律狀況等方面進行對比篩選，便評出先進班級。在班級評比過程中，各班級只是在等待評比的結果，并沒有過多地參與班級評比，學生參與度很小，班級評選的過程教育得不到發揮，對不同班級的建設也缺乏指導性的意義。

二、先進班級評選辦法制度設計中的激勵機制

所謂教育激勵機制，是指教育組織系統中，教育者與被教育者之間通過激勵因素相互作用的方式［1］。教育激勵機制的構建是以制度化建設為基礎，以學生為中心，以學生的發展為主線，以培養學生的主體性為目的，通過不斷激發和強化學生的學習動機、組織性和紀律性，有效調動學生各方面的積極因素，使其為實現某一目標而正確行動。

（一）達標式激勵

達標式先進班級評比制度，是指學校為了有效激發廣大同學的集體榮譽感與自豪感，進而挑戰自我、超越自我、成就自我，根據教育激勵理論，按照“只要達標，就獲表彰”的思路，將班級的學風建設、科技創新、文體技藝、安全文明和班團工作等各個方面作為考核指標，進行量化打分，班級縱向比較，只要有明顯的進步，即只要達到一定分值就可以評為先進班級，不受名額限制。這樣可以解決3個問題，一是只要是優秀班級就可以獲得榮譽；二是有效解決了“被先進”的問題，如果班級不優秀，達不到一定的分值，怎么也不會被評為先進班級；三是避免了班級之間的消極競爭，輔導員、班長都樂于分享成功經驗與合作交流，增強了班集體建設的合力，提升了班集體建設的質量［2］。

（二）競標式激勵

為了激勵班級創新特色項目，彰顯當代大學生的專業個性，在達標式先進班級的基礎上設立特色創新班級［3］。對全院達到標準的先進班級再次進行競標式評選，好中選優，組織這些班級通過風采展示、評委提問等環節展開激烈角逐，在達標式先進班級評選基礎上再評選出特色創新班級，充分展示不同院系、不同年級、不同專業的班級特色，最大限度地發揮先進班級評選的激勵作用，促使班集體建設達到百家爭鳴、百花齊放、取長補短、共同提高的效果。

（三）科學化激勵

將班級的學風建設、科技創新、文體技藝、安全文明和班團工作等各個方面作為考核指標，進行量化打分，對于特別優秀的指標另外加分，讓學生明白沒有最好，只有更好，激勵班級成員更加努力，從而達到好上加好的效果。對于班級同學的小錯誤，用適當扣分的方式取代一票否決，有條件地推行功可以抵小過的做法，激勵全班同學不因小錯而放棄先進班級創建，讓他們看到，只要努力，還有希望獲得榮譽、獲得表彰。在先進班級評選過程中，根據各班提供的支撐材料對照考核指標進行量化打分，增強了評選工作的透明度，有利于體現公開、公平與公正。這樣不僅有利于貫徹落實高校的教育教學工作要求，也有利于幫助各個班級明確奮斗目標與努力方向，從而使全校上下形成合力。

（四）人性化激勵

從“以人為本”的教育理念出發，積極探索集體榮譽個人化運作方式，讓每個學生真正從集體榮譽中得到關懷與激勵。對于獲得先進班級或特色創新班級的集體，可以加大對集體中個人的表彰激勵，加入先進班集體的個人激勵元素，加大個人激勵效果，讓每個學生感受到學校的人文關懷。具體可以從兩個方面予以體現，一方面是在獎學金、三好學生、優秀學生干部、優秀畢業生等個人評比表彰中進行名額上的獎勵，或者在學生綜合素質測評上予以體現，從而擴大激勵面；另一方面，對于受過紀律處分的學生來說，如果其所在班級獲得先進班級或特色創新班級的，可以作為該生提前評議或評議為優秀的條件之一。這樣不只是優秀的學生受益，受處分的學生通過努力，同樣受益，最終達到集體受表彰、個人得實惠的效果，從而將集體激勵和個人激勵有機結合在一起，集體榮譽和個人榮譽緊密聯系在一起，使集體利益和個人利益成為一個有機的整體。

（五）過程化激勵

先進班級評選在程序上改“審評”為“創評”，首先是由申報班級根據考核指標體系的要求收集相關的支撐材料進行自評打分，然后再由院系組織各班級之間進行互評互審，最后對符合條件的班級公示上報［4］。“創評”過程體現了以下3個優點：第一，全員參與先進班級的評選工作，使全體同學變被動為主動，從而激發他們的積極性，同時對自身存在的不足和問題也可以清楚地認識到，在今后的班級建設中加以改進；第二，通過"創評"過程增強班級成員的集體認同感、歸屬感和榮譽感，以達到教育學生與學生自我教育的目的；第三，各班級之間進行互評互審，擴大班級成員的參與度和參與面，不僅體現了評選制度的公開、公平與公正，更為廣大同學提供了相互學習的機會。

三、雙核型先進班級評比制度設計的基本內容

（一）達標考核和競標考核相結合

通過達標式考核，在不受名額限制、取消一票否決制度的前提下，制定科學規范的指標體系和評分辦法，為全體班級設定目標，激勵他們不斷努力，不斷提高。這些目標具有導向、推動和凝聚作用，使得每個班級在主觀上為了達到基本目標而努力的同時，客觀上和實際上已經在潛移默化中得到了提高；另一方面，讓全體同學意識到“要想戰勝別的班級，首先要戰勝自己”。一所學校，如果班班都是一個模樣，那不是教育的成功，而是教育的悲哀。通過競標式考核，進一步激勵先進班級創新特色，向班級特色創新的目標發起沖擊，最終達到百家爭鳴、百花齊放的效果。

（二）集體激勵和個人激勵相結合

對獲得先進班集體稱號的班級給予集體榮譽，增加了全班同學的集體榮譽感和歸屬感。對于獲得先進班級或各類特色創新班級稱號的班級成員、班委和班長，學校給予個人獎勵，頒發榮譽證書，證明其為先進班級或各類特色創新班級的成員、班委或者班長，使班級成員得到了相應的實惠。同時，為促進學生就業提供了有力的保證。通過個人激勵，促使班級成員積極尋求與集體共同發展的平臺，激勵他們為了同一個目標努力奮斗，最終使得個人目標與集體目標趨于一致。

（三）達標得分和特優加分相結合

對于量化的考核指標，都采取了達標式計分辦法，即達到相應要求，得到相應的分值。同時，對于其中指標完成情況特別優秀的，在該項目外給予一定的加分，比如英語四級通過率達到100%，另外再加一定的分值。這樣一來，不僅解決了做與不做的區別，同時還解決了做得好與不好的問題。

四、雙核型先進班級的評選指標體系與辦法

（一）達標式先進班級評選指標體系

指標體系包含學風建設、科技創新、文體技藝、安全文明和班團工作等5個方面，總積分大于等于80分的，可被評為先進班級。

1．學風建設 包含英語、計算機考級、考試成績和技能證書等4個二級指標，根據對等級通過率、考試及格率、各級各類技能證書件數進行量化評分，分值占36%。

2．科技創新 包含學科競賽和科研發明2個二級指標，根據競賽獲獎等級、名次，科研發明成果等級進行量化累積計分，分值占16%。

3．文體技藝 包含文藝比賽和體育比賽2個二級指標，根據各級各類比賽所獲獎項的等級進行量化累積計分，分值占16%。

4．基礎文明 包含宿舍衛生、禁用電器、夜不歸宿、考試作弊、打架斗毆等5個二級指標，宿舍衛生是根據班級宿舍衛生達標率進行評分，其他4個二級指標主要是根據事件發生的次數和輕重進行扣分，分值占16%。

5．班團工作 包含思想教育、支部建設、團日活動、網絡建設等4個二級指標，這四個二級指標實行達標考核辦法計分，即只要做了就得分，主要是解決做沒做的問題，分值占16%。

（二）競標式特色班級評選辦法

通過達標式先進班級指標體系評選出來的先進班級，可結合專業特色和實際情況，申報特色創新班級。具體步驟如下：

1．競優申報 符合達標條件的先進班級根據要求，收集相關圖片、文稿等支撐材料，形成風采展示文本，自行向所在院系申報。院系先進班級評審小組組織對各班申報材料的真實性以及特色創新點進行初審，審核通過的班級由院系統一上報學校。

2．競優宣傳 各班級自行利用校園廣播、宣傳櫥窗、廣場演講等途徑對特色創新班級的創建過程、評選材料進行宣傳、展示，為網絡投票和評委打分贏取砝碼。學校通過網絡平臺，對上報的先進班級進行網絡宣傳，展示他們的創新特色，并組織全校師生網絡投票，得票作為特色創新班級評選依據之一。

3．競優評選 學校對上報的先進班級進行評選，由學校先進班級評審委員會對各系競優班級進行審核。經過材料審閱、學生座談、課堂觀摩、公寓走訪、風采展示、集中答辯等程序，最終在參考網絡投票的基礎上，擇優產生特色創新班級。

［1］李祖超．教育激勵理論探討［J］．教育評論，2001（5）：9．

［2］樊健．鍛造一把魔尺——談“地圖導航”模式班集體主導制度［J］．遼寧教育，2011（12）：14．

［3］張艷萍．當前高校班級建設存在的問題與思考［J］．思想理論教育導刊，2011（5）：113．

［4］陳文美．班級管理評價中存在的問題及對策［J］．教學與管理，2011（9）：46．