論基礎英語教學中的綜合素質(zhì)訓練

吳新紅

(湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底 417000)

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》指出：“21世紀是國際化的知識經(jīng)濟時代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格是……在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，……提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”[1]也就是說，21世紀需要的英語專業(yè)人才是具有扎實專業(yè)知識和較高的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。人生是一場耐力賽，如果說扎實的語言基本功是英語專業(yè)生跑入成功跑道的助跑器，較好的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)則是可以不斷給學生提供動力、幫助學生跑向成功終點的人生助力劑。現(xiàn)在的英語專業(yè)教學基本上能滿足提供學生“成功助跑器”的需要，在給學生提供“人生助力劑”方面卻做得還不夠。英語專業(yè)教學應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到全面發(fā)展。

基礎英語是英語專業(yè)大一大二學生的一門重要的基礎課程，該課程旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯五種基本技能的同時，讓學生閱讀一些經(jīng)典篇章或優(yōu)美時文，擴展學生視野，提高學生人文素養(yǎng)。基礎英語課時較多，教學周期長達兩年，教學內(nèi)容大都能對學生有一定的教育作用。基礎英語教師應該充分利用這些有利條件，利用一切可利用的資源和機會對學生進行文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

一 課前導入注重擴展學生視野，培養(yǎng)學生文化素質(zhì)

文化知識的積累不是瞬間完成的，而是一個動態(tài)、循環(huán)、逐步成長的過程，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要文化知識的長期積淀[2]129。基礎英語教學的課前導入應幫助學生了解相關文化知識，開闊學生的知識視野。還可以結合當前社會實踐，加深學生對一些社會問題的認識。以基礎英語(4)第4單元“A View of Mountains”為例，該文作者通過描述1990年代在美國展出的長崎在二戰(zhàn)中被美國原子彈轟炸后的照片，向讀者呈現(xiàn)長崎整座城市變?yōu)閺U墟，滿目瘡痍，只留下遠處荒山的慘景，進而呼吁整個國際社會解除核武器裝備造福人類。 筆者2011年上學期教這篇課文時，正值利比亞內(nèi)戰(zhàn)，而此前不久日本遭遇大地震、海嘯和核泄漏等一系列災難。在導入課文時，筆者先問了學生這樣一個問題：What are the hottest issues around the world nowadays?問題緊扣當時國際形勢，既能考查學生對時事的了解情況，又能引導學生去關注國際國內(nèi)大事，而不是做“兩耳不聞天下事”的“書呆子”。 聯(lián)系當前包括戰(zhàn)爭、環(huán)境污染、艾滋病等在內(nèi)的諸多問題威脅整個人類生存的實際情況，筆者接著要求學生小組討論一個問題： “What do you think is the greatest threat to the existence of mankind? Environmental pollution, deadly infectious disease like AIDs or nuclear wars? What can we do with these problems?”這個問題關乎人類的前途，學生討論非常熱烈。他們認為環(huán)境污染是個大問題，關乎人類生存和發(fā)展，必須提高人們的環(huán)保意識，每個人從自身做起，愛護環(huán)境，愛護地球。艾滋病是傳染病，目前還是不治之癥，對人類生存構成了巨大威脅。要解決艾滋病問題要靠科技和醫(yī)學技術進步，同時人們應理性對待艾滋病患者，消除對艾滋病的偏見。核武器破壞力非常大，目前世界上的核武器足夠毀滅整個地球，因此核戰(zhàn)爭是人類面臨的最大的威脅。要消除核戰(zhàn)爭的威脅需要各個國家共同努力，解除核武器裝備，解決國際爭端和問題時要加強對話和理解。這樣的課文引入有助于加強學生處理人與社會、人與自然、人與他人等方面的問題，提高學生的文化素養(yǎng)。

二 課文講解注重挖掘文章主題思想，提高學生思想道德素質(zhì)

基礎英語教材內(nèi)容涉及人文修養(yǎng)、人際關系、倫理道德、性格塑造等。老師在講解課文時，應注重挖掘文章主題思想，以“潤物細無聲”的方式對學生進行思想道德教育。基礎英語(1)第1單元 We’ve Been Hit!課文內(nèi)容講述的是2001年9月11日恐怖事件發(fā)生后發(fā)生在雙子樓上人們相互幫助的感人故事。在教這篇課文時，筆者要求學生把文章中所提到的人物在飛機撞樓后所做的事情一一羅列出來。學生在比較這些人的所作所為時，發(fā)現(xiàn)他們在性命攸關的時刻都把個人生死置之度外，竭盡全力去幫助同伴逃生，他們的行為閃爍著人性的光輝，也給學生帶來了心靈上的震撼。在講解句子Ramon ’s wife, Mickey was convinced that somehow, her husband , Harry—the only May Davis employee still missing—was alive時，我問學生怎樣理解“somehow, Harry was alive”。開始有些學生錯誤理解了句子意思，以為Harry 幸存下來了。聯(lián)系上下文理解后，他們意識到Harry 還活著是因為他的高尚行為讓他活在人們心中。筆者因時制宜地引導他們背誦臧克家的詩作，讓他們明白Harry 就是詩作中提到的“有的人死了卻還活著”的例子。最后，聯(lián)系去年廣東“小悅悅”事件，筆者要求學生就“小悅悅”事件中路人視而不見和雙子樓中人們舍己救人兩種截然不同的行為進行討論，探尋這些問題背后的原因，反思自己身上的人性弱點。通過深化文章主題思想，學生的心靈和思想得到了洗禮和凈化。

三 口語活動環(huán)節(jié)注重關注社會熱點問題，增強學生社會責任感

基礎英語每個單元課后Oral Activities 中“giving a talk”部分要求學生就所給材料發(fā)表自己的看法。這些話題大都緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，探討這些問題有助于提高大學生對于社會上一些現(xiàn)象的認識。以基礎英語(1)第5單元的話題為例，該話題材料要求學生就“三鹿奶粉事件”引發(fā)的食品藥品安全危機發(fā)表自己的看法。看到這個材料后，許多學生長吁短嘆，認為生活在目前這樣的社會沒有安全感可言，對社會持悲觀失望的態(tài)度。針對這個情況，筆者告訴學生悲觀失望于事無補，要求他們以小組形式探討食品藥品問題的原因以及解決辦法。經(jīng)過理性的思考和探討后，有些學生認為食品藥品安全問題最主要的原因在于廠家商家喪失職業(yè)道德，唯利是圖。有些學生認為相關法律制度不夠完善，違法成本太低是造成食品藥品安全問題最主要的原因。要從根本上解決這個問題，需進一步完善相關法律制度，加強打擊“制假造假”力度，同時，要大力發(fā)展教育來提高國民素質(zhì)。最后，學生一致認為，每個中國人都要用道德規(guī)范來約束自己的行為，做好自己的同時去影響身邊的人。如果每個人都有很強的社會責任感，都能從嚴要求自己，最終這種問題將會不再存在。經(jīng)過討論后，學生從最初面對社會問題時的消極態(tài)度轉為積極思考、勇于承擔責任的態(tài)度。這樣的口語活動環(huán)節(jié)非常有意義，不僅能提高學生的口語能力，還能增強學生的社會責任感。因此教師在教學過程中要重視這類聯(lián)系社會現(xiàn)實問題的討論，讓學生參與到解決問題的討論中來，因勢利導，增強他們的使命感和責任感。

四 課后交流注重了解學生心理動態(tài)，提高學生心理素質(zhì)

現(xiàn)在許多大學生很少接受挫折教育，心理素質(zhì)差，他們在學習生活中遭遇困難時如果沒有人及時對他們進行心理疏導，很容易患上抑郁癥和心理障礙等。因此教師應關注學生心理狀態(tài)，關注提高他們的心理素質(zhì)。基礎英語教學對象是剛入大學的一、二年級英語專業(yè)生，是由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體，處于“第二次心理斷乳期”[3]。筆者曾隨機抽取大一、大二部分學生座談了解，這個群體主要存在以下一些問題：一些高中時只知道刻苦學習的同學進入大學后很失落，因為單靠成績優(yōu)秀在大學不再吃香，心理落差大；一些學生發(fā)現(xiàn)大學生活沒想象的美好，很失望；一些學生耳聞目睹大四學生面臨的殘酷就業(yè)現(xiàn)實，感覺生活沒有出路，從而悲觀灰心。總體來說，很大一部分學生感到茫然。他們在成長道路上需要老師指導。基礎英語老師應充分利用上課時間多，跟學生相處時間較多的有利條件，利用下課和其他課余時間，多和學生溝通，了解他們的思想動態(tài)。在他們迷惘時，給他們指點迷津。在他們失落時，為他們打氣。老師適時的鼓勵和指點能幫助學生走出情緒的低谷，讓他們獲得應對人生挫折的勇氣。

此外，教師必須嚴于律己，處處以身作則。夸美紐斯說過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生。”教師要有人格魅力，有高尚的人品，要時刻嚴格要求自己，注意自己的表率作用。古語云“親其師，則信其道”，教師應多跟學生交流，了解學生，不僅成為他們學習上的良師，也要成為他們生活上的益友。

當今社會呼吁全面發(fā)展的人才，教師肩負教書育人的重任，應在抓好專業(yè)教學的同時，注重培養(yǎng)提高學生的文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才不懈努力。

參考文獻:

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]楊學云.基于大學英語課程教學的文化導入研究[J].外國語文，2010(4)：127-130.

[3]白文龍.大學生就業(yè)心理分析及對策[J].中國高教研究，2003(5)：60-62.