大學英語教學中的通識教育探索

劉雪琴

（重慶郵電大學 外國語學院，重慶 400065）

大學英語教學中的通識教育探索

劉雪琴

（重慶郵電大學 外國語學院，重慶 400065）

大學英語教學與通識教育的關系密切。大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力和提高學生的綜合文化素養，這與通識教育的目標是一致的；同時大學英語課程具有人文性的特點，對于實施通識教育意義重大。因此，在大學英語教學中引入新的教學方式，即自主學習、合作學習、策略學習和探究學習來實施通識教育，從而促進學生的語言和綜合素質得到全面發展。

通識教育；大學英語；教學方式

一、引言

通識教育是基于亞里士多德自由教育思想而提出來的，它是一種非專業性、非職業性教育，它注重學生的人文精神熏陶、注重學生綜合素質的提高，目的是使學生在道德、情感、理智等方面得到全面發展。21世紀社會的發展對人才的要求不僅僅是掌握某一領域的專業知識，而是具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感“完整的人”。因此，大學教育不再是局限于專業知識的培養，還需要培養學生全方面的綜合素質和高尚的道德情操。大學英語教學的目標是培養具有外語知識和人文素質的復合型人才，以符合當今社會對人才的需求，這與通識教育的教育思想是一致的。基于此，本文探索在大學英語中滲透通識教育理念，融入通識教育的目標和內容，建構合理的通識英語教育模式，提高學生語言的實際應用和溝通能力，提高學生的綜合文化素養，促進學生全面發展，提高英語教學，從而實現大學英語作為通識教育核心課程的應有作用。

二、大學英語教學中實行通識教育的必要性和可行性

1.大學英語實行通識教育的必要性：目標的一致性

大學英語教學涵蓋的內容廣泛，不僅包括英語語言知識和語言技能的培養，還涉及到學習策略和跨文化交際等多方面的內容。它的目標是培養學生運用英語這門工具進行交流以獲取信息和培養學生跨文化交際的能力。在發展學生語言能力的過程中，還要培養學生的自主學習能力、合作能力和提高學生的人文素養。從這里可以看出，大學英語的教學目標與通識教育的目標是一致的。

2.大學英語教學中融入通識教育的可行性：語言的人文性

《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語課程作為一門語言基礎課和素質教育課程，兼有工具性和人文性的特點。通過大學英語教學，不僅要培養學生的語言技能和語言交流能力，還要使學生通過對語言的學習，了解世界文化以拓寬其知識面，從而培養學生跨文化交際能力和提高學生的人文素養。”由此可以看出，大學英語作為我國高等教育的一門人文必修課，不僅要培養學生的語言能力，還需要全面提高學生的綜合素質，使學生成為品德高尚、心理健康、富有學識和創造能力的人。語言和文化是緊密聯系和不可分割的，語言是文化的載體。大學英語教學的文化因素使其在實施通識教育中起著非常重要的作用。通識教育涉及的內容非常廣泛，包括人文、社科、自然科學等各個方面，而大學英語的教學內容與文化內涵決定了它是一門非常適宜融入通識教育思想的課程之一。另一方面，大學英語作為一門基礎公共必修課，學習人數最多，課堂學時最多，學習時間跨度最長，影響面最廣泛，因此在大學英語教學中實施通識教育是可行的（艾喜榮，2010）。

三、大學英語教學中的通識教育探索

通識教育不是針對單科專門知識的學習，其目的在于培養“完整人格”的教育理念。它堅持以學生為本位的教育理念，充分尊重學生的全面發展。在教學中轉變傳統的學生被動接受知識的教學模式，改變單純機械培養學生聽、說、讀、寫、譯為目的的教學觀，教師也應轉變教育理念，教師不僅僅是課堂知識的傳授者，同時也應成為課堂教學的策劃者、組織者、引導者和參與者，使學生成為語言交際活動的積極參與者，培養他們的協作精神和解決問題的能力。大學英語教育不再是單純意義上的語言學習，而是通過融入通識教育的理念、目標及內容來更好地實現大學英語教育的目的。因此，各種新的學習方式，如將自主學習、合作學習、策略學習、探究性學習等引入到外語教學中，以充分發揮英語在通識教育中的重要作用。這些新的學習方式從新的視野、新的視角讓學生重新取向。英語教育的目的不僅僅是培養語言技能，還要使學生在智力、身心、品格等方面全面地發展，同時還要培養學生獨立思考、善于探究和解決問題的能力。

1.自主學習

自主學習能力，就是學習者管理自己的學習、積極參與學習并在學習過程中作出各項決策的能力。這種能力包括：確定學習目標，選擇學習材料和學習方法，安排學習時間、地點和進度，監控、評估學習過程和學習結果（Holec，1981）。自主學習“不僅賦予教師新的教學理念，而且賦予學生新的學習理念，它有助于培養學習者對學習機會、學習策略等方面作出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任”（高鵬，張學忠，2005）。所以當前高等教育的主要任務之一就是培養學習者的自主學習能力（雷霄，2005）。

大學英語自主學習模式，突出“以學生為中心”，學習過程的核心是學生，強調的是“以學為中心”，主動地“學”。在自主學習模式里，學生要以教師制定的總體教學目標為方向，然后根據自身特點以及各自對聽、說、讀、寫等基本技能和文化知識的學習需求，自行制定學習計劃，安排學習進度，選擇學習方法來進行自主性學習。教師需要對學生的學習過程進行監控，對學習環境進行管理，適時地為學生提供正確的引導和具體的幫助，因為自主學習教學模式并不是無教師指導下的學生全程自學。

培養學生自主學習的能力，首先應轉變學生外語學習觀念，知識不僅僅是通過教師在課堂上傳授所獲得，學生還應該通過自主學習主動地建構知識。同時教師應更新教育理念，充分體現學生在自主學習中的主體作用，以及教師在學生自主學習中的主導作用。轉變教師角色，調動學生的主觀能動性。教師的任務不是“教”學生，而是“促進”學生的發展，教師更確切的稱謂應該是“促進者”。在自主學習過程中，引入自主學習策略，使學生在自主學習過程中能有效運用聽、說、讀、寫等方面的學習策略。

2.合作學習

合作學習是學生以小組合作共同完成學習任務，小組成員共享學習資源和學習技巧，互相幫助和指導，互相評價，以最大限度地促進自己和他人學習的一種學習方式。在合作學習中，教師的角色從知識的講解者轉化為促進學生學習的促進者。

合作學習可以活躍課堂學習氣氛，激發學生的參與意識和參與熱情，培養學生合作學習能力。教師應在教學中為學生創造合作學習的機會，可以放手讓學生設計教學活動，如合作對話、采訪、短劇表演、作文互評等形式，讓學生在合作學習中感悟英語語言文化，促進其心智發展。教師在教學中明確小組合作學習的內容，應包括課上的組織學習，探究問題；小組成員間互相提問、解疑；小組間的檢測，互相評比。還包括課下的組織集體預習，分配學習任務；小組內的互查、互促。教師必須向學生提出明確的合作學習要求。在合作學習中，小組成員通過相互間的討論、思辨、協商等形式，增加了大量聽力和口語練習的機會，從而使學生實際運用英語語言的能力得以提高。

3.策略學習

許多研究和實驗證明，學習策略對提高學習效率和發展自主學習能力起著重要的作用。認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略，認知策略和社會 ＆情感策略（O’M alley＆Chamot，1990）。學習者所使用的元認知策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整組成。認知策略指做筆記、復述、劃重點、列提綱、做小結等學習常用方法。

教師需對學生學習策略進行訓練。學生是學習的主動者，不是被動地接受和吸取知識；教師也不再是學生學習的控制者，而是學習的協助者。自主學習策略是提高自主學習能力的重要因素。在實施平時的教學內容時，教師應有計劃地將策略訓練融入于相關教學內容中。如在培養學生自主聽力學習能力時，可以將元認知策略訓練融入其中以促進自主聽力學習。在進行自主聽力練習之前，使學生確立聽力練習的目標，制定相關的聽力練習計劃，選擇合適的聽力練習策略，根據自己的進度安排具體聽力練習任務，最后評估和反思自己聽力練習的效果。如通過認知策略的訓練，使學生在閱讀、聽力、交際、寫作、翻譯時，有效地使用各種學習策略來完成學習任務。

4.探究性學習

美國教育家杜威認為學習不是學生死記硬背知識，也不是教師填鴨式地灌輸知識，這樣會使學生失去對學習的興趣和禁錮學生思維的創造力。他提出學校教育應采用探究方法，學科教育不僅要讓學生學習知識，更重要的是要學習研究的過程或方法，使學生的主觀能動性得以充分的發揮，培養學生各方面的能力，如培養收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力，使學生具有批判性思維和創新精神。

探究性學習對英語教學來說非常重要。英語作為一門工具，學生必須通過使用英語和通過“做”和“學”使自身的語言、思維和交流能力得以提高。教師在英語教學中，結合單元主題，給學生設置相關研究主題進行探究學習，如關于自然、社會和生活的各種問題進行探究，學生通過查閱資料、搜集信息、分析資料，自主獨立地發現問題，并通過陳述、討論、交流來獲得知識和技能，發展情感和態度，培養探索精神和創新精神。學生通過探究學習增強了自己的交際能力和口語能力，同時也培養了獨立思考的能力。

四、結束語

大學英語是一門人文性與工具性相結合的課程，這就使其在實施通識教育的過程中起著重要的作用。把通識教育的理念和目標融入大學英語教學中，即引入各種新的學習方式充分挖掘學生的潛能，啟迪學生學會思考、學會學習，以通過語言學習來提高學生的文化修養、健全學生人格，最終使學生的語言和綜合素質得到全面的發展。

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamaon Press，1981.

［2］O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［3］艾喜榮.通識教育視野下的大學英語教學［J］.長治學院學報，2010，（1）.

［4］大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［5］高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者學習自主性的培養——一份自主式課堂教學模式實驗報告［J］.外語界，2005，（1）.

［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［7］勒玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［8］雷霄.大學生學習觀念與學習自主性培養［J］.外語界，2005，（3）.

［9］李曼麗.通識教育——一種大學教育觀［M］.北京：清華大學出版社，1999.

［10］龐國斌，吳冬凌.合作學習的理論與實踐［M］.北京：開明出版社，2003.

An Exploration of General Education in College English Teaching

LIU Xueqin
（College of Foreign Languages，Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China）

College English and general education are closely related.The objective of college English is to develop students’ability to use English in a well－rounded way and improve their general culture accomplishments，which is in line with the objective of general education.It is important to implement general education in college English for the course’s humanistic features.In order to implement general education，some new teaching approaches are introduced in college English teaching，such as autonomous learning，cooperative learning，strategy learning and inquiry learning，to develop students’language ability and comprehensive quality.

general education；college English；teaching approach

G641

A

1008－469X（2012）04－0075－03

2012－06－04

重慶市高等教育教學改革研究項目《理工科院校大學英語教學模式改革與實踐》（09－3－0552009－8－1）

劉雪琴（1974－），女，重慶人，外國語言學及應用語言學碩士，講師，主要從事應用語言學研究。