大學英語課堂生態環境的建構
——基于教育生態學理論

楊智敏

大學英語課堂生態環境的建構
——基于教育生態學理論

楊智敏

以生態學的視角審視大學英語教學，運用教育生態學的基本原理對大學英語課堂教學中的生態失衡問題進行分析，并積極思考和探索如何建構課堂生態環境，以構建一個開放﹑互動﹑平衡和可持續發展的課堂生態系統，從而改變英語教學耗時低效的局面。

大學英語;課堂教學;教育生態;課堂生態環境

一 問題的提出

21世紀是生態學的世紀。隨著現代性的發展，維護生態平衡，促進人與自然的和諧發展，已成為人類重要的研究課題和使命。生態學這一邊緣學科迅速地中心化，現已從自然科延伸至社會科學領域，甚至教育領域。“生態教育”“課程生態”與“課堂生態”在當前備受關注。

教育生態學讓我們以一種重新審視教育的思維方式，去關注、解決教育的根本問題。毫無疑問，它所關注的重點終究落在教育的“終端”——課堂教學上。

二 教育生態學與課堂生態的內涵

哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Cremin于1976年在他的代表作《公共教育》中首次提出“教育生態學”(educational ecology)這一概念。依據生態學原理，他認為，教育生態學運用生態系統﹑生態平衡原理以及協同進化等原理與機制，研究教育的種種現象與成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展的趨勢和方向。簡言之，就是研究教育與周圍生態環境之間的相互作用的規律和機理。［1］

從此角度看，大學課堂就是一個微觀的生態系統，我們可稱之為課堂生態系統(classroom ecosystem)。這是由教室內課堂生態環境(物理、社會、價值等復合生態環境)和課堂生態主體(教師和學生)相互作用影響而構成的基本系統。大學英語課堂物理環境(自然環境)主要指的是教室內的設施與裝飾、光線與照明、氣味與噪音和舒適程度等。課堂內社會環境(結構環境)主要指的是學生的座位編排、男女生比例、班級規模和師生生態位，還包括校園語言環境在類的第二語言課堂等。課堂的價值環境(規范環境)主要包括學生對英語四、六級態度、學習目的與興趣，教師的教學方法以及與學生的關系，還有校風、班風與學風等要素。作為課堂生態主體的教師和學生與課堂生態環境相互依存，相互聯系，形成動態平衡的關系。［2］

三 當前大學英語課堂生態失衡情況分析

目前，由于外語教學自身機制在適應周圍環境的過程中，表現出一定的滯后性，從而造成英語教學中普遍存在“啞巴英語”“聾子英語”“費時低效”等現象。從教育生態學中生態平衡的角度來看，其歸根結底，就在于課堂教學生態系統中各生態因子的失衡(課堂生態失衡ecological imbalance)，主要體現在以下幾方面。

課堂生態主體與生態環境的失衡:根據“教育生態理論中的耐度定律和最適度原則:教育生態主題在其發展過程中，對周圍生態環境和各種生態因子都有自己的適應范圍和區間。”［3］目前普通高校實行英語大班授課，學生人數構成的“人口密度”太大，從而產生課堂生態空間的“超負荷”，遠遠超過了生態主體的耐受度，使得每個學生的教學資源占有率低，久而久之，生態群體(學生)的生理和心理壓力便不斷增加。

應用教育目標與學生全面發展失衡。如今的各大高校，把大學英語四、六級考試的通過率作為考核教師教學效果的主要指標。為了通過“四、六級”，教師把大部分時間用在培養學生的應試技巧上，學生則把整個英語的學習轉變成對過級詞匯的呆板記憶，以及對寫作范文的枯燥背誦。造成的結果是，許多所謂通過“四、六級”考試，甚至考高分的同學，雖然認識幾千個單詞，卻很難用英語進行有效的交流。長期的應試教育，忽視了教育的真正價值，已經破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統。

課內學習與課外運用的失衡。在課內，大部分學生認真做好筆記，領會教師的課文內容講解，經過不懈努力終于通過了英語四﹑六級考試。但在課外，他們卻發現長期積累的語言知識不能很好地應用。長此以往，他們便產生很強的失望感，認為學英語無任何用處，從而產生被動學習﹑消極學習甚至產生厭學情緒。

教與學的失衡。在當今大學英語課堂的“應試教育”中，教師把學生當作“容器”，過多強調考試要點或知識點的講解，學生則消極被動地接受這些信息，這嚴重妨礙了學生自己摸索學習規律和策略的能動性。課堂缺乏生機與活力，學生學習自主性受到壓抑。最終，學生的基本英語技能得不到實質性的進展，其思維和獨立思考問題的能力也被禁錮，進而出現高分通過四﹑六級考試，但不會適宜運用語言的局面。［4］

四 大學英語生態課堂環境的建構

1.營造生態化的課堂物理環境。

首先，減少噪音污染，靜化學習環境。“噪音除來自外界外，還與班級規模有關，人數越多的班級產生的噪音可能越大。”［3］其次，使教師美化與外語化，營造學習氛圍。研究表明，顏色合適對語言學習的促進作用較為明顯。“淺色可消除大腦疲勞，使人提高學習效率;深色使人興奮或產生焦慮。”［3］英語教室的墻面應避免千篇一律的白色，可考慮刷為淺藍或淺綠色。教室的窗簾顏色應避免使用深色，這會使學生感到壓抑。而淺色的窗簾，容易使學生的學習在一個心平氣靜的狀態下進行。另外在教室兩側及后面的墻上可貼一些英語掛件，學生的作品展示等。英語教室的美化與外語化對學生產生潛移默化的作用。

2.營造生態化的課堂社會環境。

首先，優化師生生態位，促進師生多向交流。“生態位是指在一個群落中，每個物種不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。”［5］以往我們是行列式的座位編排，學生處于等待“喂食”的狀況，師生之間的互動與交流很難開展。對此，我們可借鑒國外大學，根據不同教學活動，任意組合這些移動式桌椅，編排不同座位形式。比如說，教師在組織討論時可采用圓形、橢圓形或馬蹄形的編排方式，以增進老師與學生之間、學生與學生之間的交流，而不是采取傳統固定的行列式。由于教師在課堂上所站的位置，也就是教師和學生之間的距離，也會影響學生的態度與表現，所以教師應避免長時間固定站在講臺上，應多在學生中間走動，把活躍區的范圍擴大。

其次，平衡男女比例，避免性別失衡。現在有些班級為“和尚班”(全是男生)和“尼姑班”(全是女生)，這會對學生的日常活動﹑學習﹑情感等產生不利影響。相關高校可通過一些鼓勵政策，目的性的調整比例，比如對有些專業招生對象的男女比例可以稍微調整，也可以通過講座的形式，引導學生改變就學，擇業的觀念。男女比例平衡的班級，其生態環境要勝于性別失衡的班級，這樣更有利于學生的身心發展。

再次，充分利用資源，激活第二課堂。生態學的觀點認為，任何系統必須是開放的，這才能生存與發展。作為微觀教育生態系統的課堂教學系統也不例外。要想真正提高學生的語言技能，光靠花盆式的課堂小生態環境是遠遠不夠的，我們應把課堂延伸到社會，讓學生處在一個如此開放、自然真實的語言環境和生活情景中，強化課內學習，課外應用。各大高校可以通過舉辦外籍教師和學生共同參加的英語沙龍、英文詩歌朗誦會﹑英文歌曲大賽﹑英語演講比賽﹑戲劇大賽和角色配音等課外活動，豐富課外活動，并提高開展頻率，讓每個學生都有機會參與其中。另外，許多高校存在語音室和英語電臺使用頻率過低﹑資源浪費，各種標識用語母語化等現象。英語電臺的播出沒有老師的精心講解，對學生提高聽力效果不明顯。應豐富其內容，播出次數適當加上教師的講解，以提高使用效率。校園路標和部門標識應使用英漢雙語，應避免一出教室就是漢語遍天下的局面，讓學生在良好的校園生態語言環境中耳濡目染。

3.營造生態化的課堂價值環境。

首先，強化學生學習的內在動力。英語四﹑六級證書已在社會上產生較大影響，幾乎所有的用人單位將其作為擇人標準。學生出于純粹的外在功利動機，為應付考試而學習。然而“長期成功需要內在動機，即個人對所做事情本身的興趣”。［6］學生由于缺乏內在動機，學習時間持續較短，容易出現“三天打魚，兩天曬網”的現象。因此，要想使外在動機轉化為內在動機，或者激發學生的內在動機，這便需要各校師生與全社會的相互配合與共同努力。社會可以為學生提供更多的正式或非正式的學習與實踐機會。社會大語言環境的改善將為學生的外語學習創造更適宜的課堂外語語言生態環境。

其次，建立主體交往互動的仿生模式。教育生態學的觀點認為，學生個體是最基本和最活躍的“生態細胞”。生物種群之間的種種生存方式是教師主體可以在課堂教學過程中模仿的，以利用課堂內的人際互利共生關系為基點，以目標設計為先導，以生生﹑師生﹑師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，組織和開展課堂合作式教學活動。［7］以往的教學活動是單向的“教”與“學”，而主體交往互動的仿生模式則是各類課堂生態因子的動態組合和互動。教的主體是教師，而學的主體是學生，師生互為主體，互相影響，和諧共進。

以此交互模式的生態課堂不是靜止的，而是處在失衡—平衡—再失衡的狀態中，是動態生成的。換句話說，教師創設讓學生主動參與的教學情境，創造性地在組織教學活動，培養學生自主探究能力，提高學生全程主動參與課堂活動的意識;而學生帶著以往的知識與經驗去參與體驗教學活動，在感悟中思考，在思考中發展。

教育生態化是解決教育發展的一條有效途徑。因為它強調“人與人﹑人與環境”和諧的生態課堂，體現了“和諧社會”的理念和“可持續發展”的思想理念。無論是英語教師還是教學管理人員和英語教師，應共同努力，采取切實可行的辦法解決現有的各種課堂生態問題，創建有利于外語學習的大學英語課堂生態環境。讓課堂回歸自然，組織一個健康的生態系統，從而使高校英語教育和學生走上可持續發展道路。

［1］Cremin，L.A.Public Education［M］.New York:Basic Books，1976.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學［M］.南京:江蘇教育出版社，2000.

［3］范國睿.教育生態學［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［4］單巖.生態學視角下的大學英語課堂教學研究［J］.中國成人教育，2007(10).

［5］王加強，范國睿.教育生態分析:教育生態研究方式初探［J］.教育理論與實踐，2008(7).

［6］王初明.應用心理語言學—外語學習心理研究［M］.長沙:湖南教育出版社，1990.

［7］劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究［J］.外語電化教學，2008(5).

Construction of College English Classroom Environment Based on the Educational Ecology Theory

Yang Zhimin

This paper analyzed the ecological imbalance of college classroom teaching from the respective of educational ecology.How to construct the ecological environment is explored，with aim to build an open，interactive，balanced and sustainable one，avoiding to the situation of time consuming，low efficiency.

college English;classroom teaching;educational ecology;classroom environment

H319.1

A

1672－6758( 2012) 01－0092－2

楊智敏，碩士，云南師范大學外語學院，云南·昆明。研究方向:課程與教學論(英語)。郵政編碼:650092

Class No.:H319.1Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)