語域理論在大學英語四級聽力教學中的應用

胡 維

（湖南科技學院 大學英語教學部，湖南 永州 425100）

語域理論在大學英語四級聽力教學中的應用

胡 維

（湖南科技學院 大學英語教學部，湖南 永州 425100）

在大學英語四級考試中，聽力理解是考試的重點及難點。文章將語域理論引入四級聽力教學。并借以證明通過語域分析來預測聽力語篇有利于提高考生的聽力效度，習得在不同的語場、語旨和語式中運用適當的語言進行表達，有助于發展考生的語言能力和聽力理解能力，進而提高考生的四級考試通過率。

語域理論；預測功能；大學英語四級聽力

語域理論是系統功能語言學下的一個分支。系統功能語言學的教學理論在初期集中體現于Halliday的思想中，他在語言學理論的基礎上論述了語言學在語言教學中的作用、語言教學與語言學習、母語學習和外語學習等問題。隨后，Halliday的繼承人和合作者，以及一些應用語言學家和語言 教學研究者在系統功能語言學和語言教學的諸多方面發展了他的語言教學理論，包括外語教學理論。主要體現在以下四個方面：（1）在系統功能語言學的系統觀和功能觀的基礎上，結合Hymes的社會語言學理論和Austin的語言哲學理論發展起了長盛不衰的交際教學法；（2）在Halliday的《語言科學與語言教學》的基礎上發展了專門用途英語教學；（3）在 Halliday的文化語境和情景語境理論的基礎上發展了以語類和語域為基礎的寫作教學法；（4）同時，Halliday的功能語法也為語法教學開辟了新的教學模式和教學方法。

在國內學術界，張德祿將Halliday的理念進一步應用到了外語教學中。他認為系統功能語言學可以在外語教學中應用的主要方面：（1）用系統功能語言學設計教學目標；（2）用以設計教學大綱；（3）用以指導語法教學；（4）用以指導語篇教學；（5）用以指導聽說教學；（6）用以指導讀寫教學；（7）用以指導語言測試。張探討的問題很全面，雖然對每個部分研究得不夠具體，不夠精深，但在將系統功能語言學應用于外語教學方面邁出了指導性的一步。

在大學英語四級考試中，聽力理解部分是各個考生的一座大山。隨著2007年大學英語四級改革，聽力理解部分所占比例將由原來的20%提高到35%。而2009年四級再次改革，全國有1000個考點試點用計算機答題，機考的聽力比重增加至70%，甚至作文主題也由聽力提供。由此可見，如何在大學英語聽力教學中快速并有效地提高學生的聽力水平成為當務之急。

一 語域理論及其“預測”功能

語域是連接語言與語境的重要概念，它有三大變量：語場、語旨和語式。語場描述交流的主題、內容，即表明交流者在談什么；語旨涉及交流者之間的關系；語式是描述交流采用的方式。語域的三變量體現了語言的功能與形式的關系，換句話說，“語域是由多種情境特征——特別是指語場、語式和語旨——相聯系的語言特征構成的。”（Halliday,1976:22）

語域不是簡單的情景成分，語境的三個組成部分決定著意義系統的三個組成部分——概念意義（ideational）、人際意義（interpersonal）和語篇意義（textual）。語場決定概念意義，語旨決定人際意義，語式決定語篇意義。而這三種功能和意義又分別決定了詞匯語法層及物性（transitivity）、語氣系統和主位結構的選擇。

語域主要有兩大功能：反映文化功能和預測功能。而語域的基本功能是預測語篇結構。Halliday曾說：“語域這個概念是預測的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運用的社會壞境，我們就可以預測出大部分所用的語言，而且這種預測很可能是正確的。”我們能夠根據語境來預測語篇，預測這個語境中可交換的意義，從而也能大致預測出語篇結構，以及所用的詞匯和語法的類型。

二 語域理論與大學英語四級聽力教學

（一）非英語專業學生的英語聽力現狀與問題

在我國中學的英語課堂，教師一般采取“滿堂灌”的教學方法，把大量的語法、句型、單詞以及考試重點輸入給學生，學生只需記單詞、記語法、多做題，在考試中就可以取得好成績考上大學。在這種課堂教學中，缺乏實際的師生交流和互動，學生沒有機會練習口語和聽力，這就造成了典型的啞巴英語現象。而進入大學后，老師在教學中強調口語和聽力，一部分學生出現了聽不懂說不出的尷尬局面。另外，除了課堂上的英語聽說以外，學生在課余基本沒有時間練習英語的聽說。由于語言使用的機會少，許多同學沒有多少語域的概念，不懂得因時、因地、因人的不同使用不同的語言表達自己，較難區分書面語、口頭語、正式體和非正式體，因而不能用得體的語言進行有效的交際。針對大學英語四級考試的聽力理解題型，有的同學覺得很難聽懂，更不懂如何做題。這種學生一個原因是練習較少，第二個原因是缺乏聽力技巧。第三個原因是學生的實踐機會較少，對于聽力語篇的語境不懂得通過語域來預測整個聽力對話或語篇，普遍采用“自下而上”（bottom-up processing）的“逐詞聽”的處理方法，加重了短時記憶的負擔。其中第三個原因是最重要的，也是英語教師在聽力教學中要特別對學生加強訓練的。

（二）課堂設計與實施

聽力理解是一個對聽覺系統信息進行積極預測、篩選、釋義和總結等系列的心理過程，而四級考試中的聽力理解以題型多、題量大和語速快為特點，很多考生做題時很容易陷入語言焦慮之中，難以獲取有效信息。在英語聽力教學中教師應改變那種什么都不講直接放錄音的方式，對于將要進行聽力理解的素材的背景知識要給予一定的講解，使學生在聽之前對所要聽的內容有大致的理解。另外，聽力課教師應該針對教學過程中出現的詞匯信息、百科信息進行適當的講解，引導學生運用相關的信息內容與大腦儲存的信息建立互文鏈，使基礎好的學生能從整體上全面理解和掌握英語語言。在聽力教學中，我們采用自上而下的模式（the top-down model），按這個模式，學生不必聽懂全部語篇，只需抓住聽力材料中一定的信息來作出預測，用自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。再者，在聽說教學的各個步驟中注重語域特征，啟發和幫助學生正確辨別語篇，如：講的什么事，說話對象是什么人，說話者和聽話人之間的關系，說話者的目的是什么，用的什么口氣和態度，所用詞匯、語法特征，在情景語境中表達的意義等。這些也是大學英語四級考試聽力題目設置的內容。故在四級聽力教學中更應注重培養學生的預測、捕捉信息以及獲取中心大意的能力。將語域的預測功能引入到四級聽力教學中，可有效幫助考生克服語言焦慮。

我們從語域三變量的分析入手，用實例探討在教學中引導考生從題目選項中預測即將聽到的語篇的方法，即根據語場預測聽力材料的主題，根據語旨預測說話者的身份及關系，根據語式預測聽力材料語言的交際渠道。

(1)根據語場預測聽力材料的主題。在組織學生進行聽力訓練前，教師應有意識地引導學生根據已知信息對將要聽到的材料進行語場預測，包括發生什么事，發生的時間、地點，發生的原因等。指導學生有目的地聽，并獲取有效信息。

例1：A) Jane may be caught in a traffic jam.

B) Jane should have started a little earlier.

C) He knows what sort of person Jane is.

D) He is irritated at having to wait for Jane. (11.6.，CET-4，短對話第12題)

例2：A) He is confident he will get the job.

B) His chance of getting the job is slim.

C) It isn’t easy to find a qualified sales manager.

D)The interview didn’t go as well as expected. (08.12.,CET-4, 短對話第18題)

從例1中的traffic jam、earlier、wait for Jane可以預測該對話的語場為Jane is late，故學生在聽力中應獲取的信息是 Why is Jane late?和 What’s the result of Jane’s lating?即事件的原因及其導致的結果。根據例2中的get the job、His chance is slim、sales manager、interview可預測該對話的語場為He attends a job interview，故聽音重點為Does he get the job after the interview?即事件的結果。由此可見，學生在聽的過程中應特別注意和關注聽前預測的內容，做到有的放矢，才能快速又有效地捕捉信息。

（2）根據語旨預測說話者的身份及關系。在聽力理解中，學生應進行語旨預測，即對說話者的身份及他們之間的關系等做出判斷，才能準確理解整段聽力材料，避免出現張冠李戴的錯誤。

例 3：Questions 23 to 25 are based on the conversation you have just heard. （09.6.，CET-4）

23. A) The man has sent the order to the woman by mistake

B) Some of the telephone systems don’t work properly

C) Some of the packs do not contain any manuals.

D) The quality of the goods is not up to the standard.

24. A) Send a service engineer to do the repairs.

B) Consult her boss about the best solution.

C) Pass the man’s order to the right person.

D) The quality of the goods is not up to the standard.

25. A) Ideal.

B) Temporary

C) Partial

D) Creative

從例 3 中的 packs、goods、quality、not up to the standard、solve the problem可預測該長對話的語場與某產品的質量問題有關。而通過 man、woman、service engineer、her boss可以預測該長對話涉及到四個人。綜合語場考慮，可判斷man是消費者，woman是售貨員，而service engineer和her boss是雙方在商量解決方案時所談及到兩個人。通過分析語場和語旨，可判斷這三道題分別考察“出了什么質量問題”、“如何解決該問題”和“對該解決方案的效果評價”。可見，對聽力材料中的人物對象及其關系進行預測，有助于學生保證思路清晰，準確理解聽力材料，獲取有效信息。

（3）根據語式預測聽力材料語言的交際渠道。交際渠道可分為書面交際和口頭交際。目前,聽力材料形式多種多樣,包括科普文章(popular science articles) 、報告(reports) 、論壇(forums) 、討論(discussions)、采訪(interviews) 、電話對話(telephone conversations) 、日常對話(daily dialogues)等。

例4：Questions 26 to 28 are based on the passage you have just heard. （09.12.，CET-4）

26. A) There were no planets without moons.B) There was no air or water on Jupiter.C) Life was not possible in outer space.

D) The mystery of life could not be resolved.27. A) It has a number of active volcanoes.B) It has an atmosphere like the earth’s.C) It has a large ocean under its surface.D) It has deep caves several miles long.

28. A) Light is not an essential element to it.B) Life can form in very hot temperatures.C) Every form of life undergoes evolution.D) Oxygen is not needed for some life forms.

從例4中的planets、Jupiter、outer space、mystery of life、temperatures、oxygen可預測該短文的語場與其他行星上的生命探索有關，故可判斷該文的文體為抽象難懂的科普文，語式上為正規的書面體。做出此判斷后，學生應首先在大腦里迅速搜索與太空相關的詞匯和背景知識，并在聽的時候精神高度集中，才能捕捉到所需的信息。由此可見,根據語式預測聽力材料語言的交際渠道,有助于學生對聽力材料的語言特色、難易程度事先定位,并對相關知識展開聯想,從而加深對整篇聽力材料的理解。

三 收效與評估

我們將語域理論應用于湖南科技學院國際經濟與貿易專業2009級學生的大學英語四級聽力教學中。通過泛聽和精聽大量不同的情景話語內容，分析在不同語域中的語言形式和談話各方的話語基調，預測交際場景中說話人和聽話人之間的關系以及說話人的交際意圖，學生的聽力水平，四級聽力理解的得分，四級的過級率，甚至是用英語表達的流利和準確性都有了明顯的提高。

湖南科技學院國際經濟與貿易專業2009級共三個班，班級人數分別為：國貿一班57人，國貿二班55人，國貿三班55人。在2011年6月的大學英語四級考試中，聽力理解部分得分在 154分（及格分）以上者分別占各班總人數的65%、73%和80%，而四級的通過率分別為70%、77%和89%。不難看出，將語域理論應用到大學英語四級考試聽力教學中的效果是明顯的，取得的成績是值得肯定的。

將語域理論應用到大學英語四級聽力教學中是一個十分重要的嘗試。在傳統的聽力教學中，教師關注的重點是語篇中的詞匯和語法的識別，忽視了語境和意圖對于理解的作用，從而不能夠完整地把握語篇的整體意義。而將語域理論引入到四級聽力教學中，教師的重心轉向強調語域分析對四級聽力理解的重要性。學生可以利用語域的預測功能，通過對題目選項進行語域分析，從而預測即將聽到的語篇，預測在這一語境中可交換的意義，也可以大致預測出語篇的結構以及所用的詞匯和語法的類型，對提高四級聽力理解部分的得分率有很大的幫助。

[1]Bloor, Thomas, and Meriel Bloor. The Functional Analysis of English: A Hallidayan Approach [M].London: Arnold;Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2003.

[2]Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. London: Routledge,1994.

[3]Halliday, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M].London: Arnold; Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]Halliday, M. A. K, and Hasan, R. Cohesion in English [M].London: Longman Group Limited; Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[5]Leech, N. Geoffrey and Svartvik, Jan. A Communicative Grammar of English[M]. London: Longman Group Limited;Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[6]Thompson, Geoff. Introducing Functional Grammar[M].London: Arnold; Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[7]胡壯麟,朱永生,張德祿,李戰子.系統功能語言學概論[M].北京:北京大學出版社,2005.

[8]李冬梅.近十年來國內英語聽力理解研究述評[J].外語界,2002,(2).

[9]張德祿.韓禮德功能語言教學思想[J].外語教學,2004,(3).

[10]張德祿,苗興偉,李常寧.功能語言學與外語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.

H310.4

A

1673-2219（2012）10-0171-03

2012－06－03

湖南科技學院2011年教學改革項目“語域理論下的大學英語四六級聽力教學研究”的成果（項目編號XKYJ2011005）。

胡維（1983－），女，湖南湘潭人，湖南科技學院大學英語教學部講師，碩士，研究方向為翻譯學。

（責任編校：周欣）