合作學習理論下的英語課堂互動

段國祥

（仲愷農業工程學院，廣東 廣州 510225）

合作學習理論下的英語課堂互動

段國祥

（仲愷農業工程學院，廣東 廣州 510225）

生生互動和師生互動是合作學習的重要內容，通過合作學習自主性的培養、合作小組的組建和合作技能的培養能充分發揮學生的主觀創造性，實現對學生的更好培養。教師的角色也需因應新的教學形式的需要做適當調整。

合作學習；互動；教師角色

一 引 言

以小組學習為主要組織形式的合作學習被廣泛運用于我國的英語教學，它是一種學習者為了完成共同的學習任務，依托于一定的合作程序和方法進行的互助性學習，是利 用合作性人際交往促進學習認知和情感交流的教學策略。合作學習通過教學中的生生互動和師生互動，變學生個體的競爭為學習小組的競爭，給個體學生提供了充分的展現自我的空間，從而在更大程度上實現因材施教，提高教學效果，促進學生全面發展的教育目標的實現。

二 合作學習的互動觀

合作學習中的互動觀在其眾多理念中最為熟知的：教學動態因素間的互動促進了學生的學習，此種互動觀在形式上和內容上都區別于傳統的教學互動觀，它不僅僅局限于師生互動，而是一種延伸至教師之間、學生之間及師生之間的全方位的互動。作為一種有別與傳統教學的互動觀，它主要突出了下面幾方面的內容：

（一）教學互動是一種復合活動

在合作學習理論下，教學過程是一個信息互動的過程。教學中的互動方式一般可分為單向型、雙向型、多向型和成員型等四種，作為一種人際交往，教學必然涉及到以上幾種信息互動。從其他國家的成功的教學實踐中，我們可以發現互動的中心更多地被放在了生生之間的關系發展上，而這一點則正好在我國當前教學實踐中往往被忽略。把教學僅僅當作是教師和學生之間的互動的觀點顯然是過于簡單化了，合作學習認為，教學更多地涉及到單向互動、多項互動和成員互動等多種互動，是集多種互動于一身的復雜活動。

（二）生生互動的創造性應用

學生之間的相互影響在傳統的教學中常常被當作是不重要甚至是消極的因素，而事實上，教師的所有課堂行為都是發生在與學生為同一群體的環境之中的，學生之間的關系比其他因素對學生的學習成績、社會發展的影響都更為強大。生生互動是教學體系中一塊有待深入開發的瑰寶，合作學習高度重視生生互動的作用，認為它充分利用了教學中的人力資源，為教學注入了新的活力，對我們正確認識教學，提高學生學習的參與度與積極性，增進教學效果等都有著重要的意義。

（三）教師之間的互動

在傳統的教學中雖然也有教師集體備課之類的活動，但其并沒有被正式納入教學的常規流程。合作學習則將教師之間的互動作為教學系統中必不可少的前導因素，將之視為教學過程中的必要環節。與學生一樣，教師之間的思維方式、智力水平、知識結構及教學風格等也有著巨大的差異，這種差異應被看作是一種寶貴的教學資源。教師之間就教學內容、教學方法和手段等方面的交流互動為彼此之間的相互啟發和相互補充，思想和靈感的碰撞等提供了條件，從而在思想上得到提升，使原有的觀點更趨完善和科學，有利于教學目標在更高的層次上得以實現。

三 合作學習理論下學生的培養

合作學習的互動觀理念著重強調了學生之間合作互動的重要作用，而如何發揮學生的主觀創造性呢？筆者認為可從以下幾個方面入手：

（一）合作學習自主性的培養

合作學習過程中的一個重要特征就是學習的自主性，它要求學生在合作學習的過程中要體現自主性，能主動與其他學生交流，共同完成學習任務。在英語實際教學中，不可避免會存在一部分學生因膽怯、害怕等不良心理因素的影響而不能積極主動參與合作學習，預設的教學效果往往因此無法完全實現。對此，英語教師要首先幫助學生消除負面心理，鼓勵他們積極參與合作學習，對學生要有全面了解，平等對待所有學生，多鼓勵表揚，逐步增強學生的自信心，要正確引導學生正視自身的不足，把錯誤作為學習的一種途徑，在錯誤中學習并不斷取得進步；同時，教師也要注意良好師生關系的培養，使學生在輕松愉悅的環境下學習，促進合作學習的順利進行。

（二）合作小組的組建

學習小組在英語合作學習中的作用也不容忽視。合作小組的建立一般采取組間同質，組內異質的原則，小組的人數以三到五人為宜。教師要根據實際情況做好分組調整、小組長的選擇和輪換等工作。在學習任務的分解過程中，要使小組的每個成員都有和組內成員合作交流的具體任務，通過合作達到互助和互補，使具有不同特點和水平的學生在合作中相互促進，獲得充分發展。

（三）合作技能的培養

在英語合作學習中，學生在具備相應的合作意識之外，還應不斷提高自身的合作技能。培養學生彼此溝通、相互信任的能力；培養學生用英語解決問題、組織管理和合作策略的能力。學生合作能力的培養能有效避免課堂教學中無序狀況的出現，使教學活而不亂，可以讓學生明白英語作為一種交際的工具，需更多地注重與其他人的交流互動，在語言學習中應更注重實際聽說能力的培養，從而促使學生積極參與英語合作學習，調動積極思維，在解決認知沖突的過程中形成知識的構建。

四 教師在合作學習中的角色定位

合作學習都是圍繞一個特定的教學目標而開展的，教學目標的設定、教學過程的管理及活動的效果反饋等都是合作學習的重要教學環節，教師不僅是知識的簡單傳授者，而應由課堂的主宰者向教學內容的設計者、師生互動的組織者、知識構建的指導者和學習成效的評價者轉變。

（一）課堂內容的設計和組織

合作學習活動的成效在很大程度上取決于教師的課前的課堂內容的設計和組織。英語教師要根據課程的教學目標和授課內容的實際，對教材做靈活處理，選擇合理的合作策略來進行小組活動及其具體實施步驟的設計，有機整合各種教學資源，創設英語課堂的合作性學習環境；還要充分考慮在英語合作學習中潛在的問題及可能的解決方式，確保合作學習活動的順利進行。

同時，良好的課堂組織管理也是合作學習活動得以順利開展的有效保證。英語教師可以在教學合作活動開展之初，向學生就活動的程序與規則做清楚的闡釋，在必要時可親自示范。要充分考慮到學生接受能力，時刻關注課堂的動態發展并即時調整教學策略。

（二）小組活動的組織與引導

在合作學習小組的創建過程中，必然存在著學生在基礎、能力、性格等各方面的客觀差異，因此，教師需時刻關注各個小組及其成員的工作情況，應對各種情況的變化發展，促使每個小組成員積極參與合作小組活動。要善于發現學生的閃光點，對學生多肯定和鼓勵，發現問題時要給予及時幫助，同時也要注意語言的表達方式，確保小組活動的有效推進和良好小組合作學習氛圍的形成。

（三）課堂活動的參與及合作

在合作小組的組建過程中，英語教師需時刻關注各小組及其成員的工作情況，根據實際情況的變化做合理的應對。對學生要以肯定鼓勵為主，發現問題時要及時給予幫助和指導，同時要注意語言表達的藝術，使小組成員都能積極參與到合作學習活動中來。

（四）學習效果的評價與反饋

合作學習當然也需要評價機制的來檢驗其成效。教師應注意不要用傳統的學業成績評估體系來評價學生在合作學習中的表現，合作學習強調的是學習活動本身的價值和意義。英語教師對學生的及時反饋和激勵性評價會激發學生內在的學習動機并主動參與到英語的合作學習中來。同時，小組自評和學生互評是除了教師評價之外的另外兩個重要的評價方式，合作小組應定期從態度、策略、技能和合作精神等方面入手，對整體和個體活動的情況做全方位的及時的反思和改進從而不斷提高小組活動的效能。

五 結 語

作為一種全新的教學模式，合作學習將傳統的教師為中心的教學轉變為以學生為導向的實踐。英語教師需要對新的教學模式下學生和教師所應承擔的角色有客觀的認識，在合作學習理論框架下對學生的學習做全方位的指導，將語言知識和技能的學習與個人體驗和全人教育有機結合，培養有創造性思維的綜合性人才。同時，教師也要做好自身角色的轉變，通過知識面的不斷拓寬和多種技能的掌握來克服新教學理念下所出現的各種困難，促進英語教學質量的提高。

[1]梁光明.研究性學習“師生互動合作模式”[J].當代教育論壇,2005,(1).

[2]王春陽.教學管理中師生關系互動機制的構建[J].教學與管理,2010,(5).

[3]王艷.自主學習者對教師角色的期待[J].外語界,2007,(4).[4]尹海燕.談充分發揮互動合作式英語教學的優勢[J].遼寧商務職業學院學報,2004,(6).

G642

A

1673-2219（2012）08-0139-02

2012－05－12

本文為2009－2010年度第二批國家基礎實驗中心外語教學研究資助金項目一般課題“網絡平臺輔助下的英語混合式教學實驗研究”（項目編號JJWYZCYB2009 06）的部分研究成果。

段國祥（1977－），男，湖北人，仲愷農業工程學院講師，碩士，研究方向為英語教學法、二語習得。

（責任編校：張京華）