于文本世界點亮寫作的明燈

黃瑞華

如今批閱學生作文，多見內容乏陳、語句平板，不禁想到了隨文練筆，課文是最好的范文，經過教者匠心獨具尋找、提煉的落筆點，可以讓學生在小練筆中發現大視界；且短小的隨文練筆具有“篇幅小、形式活、出手快”的特點，三五分鐘即可，十分八分鐘也行；三言五語不嫌短，兩段三段不嫌長。

一、補白。讓自我心靈回歸

文本中的“空白”，往往給孩子們留出足夠的思維空間、想象空間、探究空間。這樣學生才會無所限制，思維自由馳騁，形成一段屬于自己的新意文字。

教學《第一次抱母親》，我抓住“母親笑了笑說：‘提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”一句中的“哪個”來深化主題。

師：從“哪個”一詞，你想到了誰?

生：我想到了《瘋娘》中的母親——瘋娘。

生：我想到了自己的媽媽。

生：我想到《母親的姿勢》中那個偉大的母親。

我順勢引導：“相信這些母親一定給你留下了深刻的印象，她們做的哪件事、說的哪句話、哪個動作、那種眼神感動了你?”

一會兒，學生的片段練完成了，或長或短，倒也字字真情。連平時被同學稱為“馬大哈”的小陽同學也寫下了如此細膩的文字：

“我想起了《母親的姿勢》中那極為悲壯的一幕：母親雙手向上高高舉起，跪在地上，保持著托舉的姿勢……多么偉大的母親啊!寧可失去自己的生命也要救活孩子，這就是世上最偉大的母愛啊!讀到這里，我激動萬分，此刻我想到了我的媽媽，她平時無微不至地照顧我，為我想得多，為自己想得少，看著媽媽臉上日益增多的皺紋，我心里真酸，現在我不能在物質上報答媽媽，唯以好好學習，爭取好成績來報答我的好媽媽?！?/p>

課文“空白”點總有幾處，但并非處處皆可練筆，只有教者錘煉文本，觀照學生生活實際，找準落筆點，才能讓學生有話說。當抓住“空白”點時，應創設一個有利于學生主動參與的問題情境和學習環境，讓學生根據對文本的理解、感悟，運用已有的積累，形成文字“補白”，對文本完成新的建構。

二、思辨。讓對話穿越時空

教過《孔子游春》一文，印象頗深：

師：同學們，讀了孔子論水的這段話，你們有什么感受嗎?

生：我知道了水有德行、有情義、有志向、善施教化，它具有真君子的優秀品質，所以孔子稱水是真君子。

生：老師，我們剛剛學過的《大江保衛戰》一文中，寫了1998年的那場洪水如惡魔猛獸，沖跨了堤岸，淹沒了莊稼、房屋，使許多人變得一無所有，甚至失去了寶貴的生命，這樣的水能稱為真君子嗎?

我順勢提議：“咱們不妨來寫寫辯詞，水是不是真君子?讓孔子也來聽聽我們的理由?！睂W生紛紛拿筆在隨練本上“沙沙”奮筆。

“水是不是真君子呢?你也許會想到兇猛的洪水，但那是因為人們‘非君子，他們常常河里倒垃圾、排污水，并且亂砍濫伐，破壞了生態環境，才導致河流泛濫成災。況且孔子面對的是兩千多年前清澈純凈的泗水而產生的感悟，和我們現在被污染的水不是一回事。所以，我的結論是，水是真君子。”

孩子們在思考、練寫中明事理，辨是非，多感悟，提升了思維的品質，探究了事物的本質，并升華課文主旨，同時提高了語言能力，可謂是一舉多得，事半功倍。

三、隨興。讓文字自然流淌

教學《濫竽充數》這則寓言時，課堂上也拋出同樣的問題：“南郭先生后來的生活怎么樣了呢?”一學生說：“南郭先生倉皇逃出皇宮，身邊的一點錢很快花光了，他心里特別痛恨齊暝王，到處造齊暝王的謠言，最后被別人告發，落得被處斬的下場。”一學生說：“南郭先生逃出后，特別后悔自己當初沒好好學習，什么本領都沒有。于是，他重新拜師，學習吹竽，經過勤學苦練，成了一位有名的吹竽高手，他辦了培訓班，每次檢查學生吹竽時，總是一個一個認真聽，被學生們稱為好老師?！薄?/p>

在愉悅的學習環境，學生的心智得以自由張揚，老師不著痕跡的誘導，“誘出”學生濃厚的寫作興趣，他們自愿、自覺地去想象去創作，在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，頭腦中蓄滿的靈性也因此放飛出來。

合適的隨文練筆，不僅可以讓文本得以闊化，還可以讓學生潛移默化地受到文章人物或事件的影響、教育，學會做人，學會生活。其次，片段練寫內容簡短，選題角度小，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，容易嘗到成功的喜悅，可以激發作文興趣。

(作者單位：江蘇如皋實驗小學)