新課標對初級中學田徑教學的影響分析

倪園園 孫殿恩

《體育與健康課程標準》是在特定歷史背景下產生的，它對克服當前初級中學田徑教學困難，促進教師教學觀念轉變具有重要意義。

一、初級中學田徑教學存在的問題

1教師觀念問題

新課標的的內涵是健康第一，淡化技術教學，注重學生學習興趣。因此對于以往教師放羊式、主裁式的教學觀念形成一定沖擊。目前多數學校田徑教師尚不能做到以學生為主體，教師角色也很難轉變為服務者，對于運用教學內容和教學方法促進學生構建知識、分析問題、解決問題的想法還很少。

2學生興趣問題

目前初級中學田徑教學存在內容單一、場地器械不足等問題，這些在一定程度上制約了學生學習田徑的興趣。另外，學生在田徑課程上的學習多數為教師主導一切，學生的主體地位被忽視，很難調動學生學習的積極性。

3教學方式問題

田徑課程的傳統教學方法雖然在實踐中有一定效果，但其教學主旨不符合新課標的要求，多數教學只注重的技能的傳授，學生基本處于被動學習狀態，缺少發散性、討論性、趣味性的組織形式。另外，田徑學習需要一定的身體素質，學生身體素質存在一定的個體差異性，學習方式、思維也不相同，教師目前的教學還不能完全考慮到這類因素。

二、新課標對初級中學田徑教學的影響

1教學理念與教材的拓展

新課標的理念是繼承與發展，徹底摒棄之前田徑教學以學科為中心的教學模式，充分突出學生的主體地位。新課標對田徑教材沒有提出具體的要求，因此，田徑教材的選擇可以依據推動學生為主體的發展目的，自主選擇教學內容，教學組織的形式也可以多元化，教學模式向感性與理性相結合、趣味與開發能力相結合、理論與實踐相結合的方向轉變。

2教學評價的多元化

新課標強調學習評價的多元化、科學化。它需要掌握學生體能和技能的情況，更好地對學生學習情況和表現進行評價。考核目標因人而異，注重差異化，尊重學生個體差異，珍視學生的感受、體驗和理解。在田徑考核中，定量與定性相結合，既要對身體素質進行評價，又要對運動技能進行動態評價，評價學生學習過程的主動性、創造性，學習成果的有效性。

三、新課標背景下初級中學田徑教學策略

1注重原理認知

現階段，中學田徑教學多以傳授運動技能和鍛煉身體素質為主，而忽略了培養學生對運動技能、身體鍛煉和田徑原理的認識，缺乏對學習階段影響學習因素的分析。因此，今后的田徑教學，在傳授技能和鍛煉身體的同時，要注重培養學生對技能運動背后理論的認識，由感性上升到理性，把握學習階段影響技能形成的各種內外因素，使學生能夠在掌握技能的基礎上，通過加深原理認知和對影響因素的修補來提高自身的田徑學習水平。

2注重快樂學習

新課標注重學生的學習興趣，這種興趣的培養建立在學生對學習過程產生快樂感受的基礎上。人本主義心理學認為，學生在一種相互理解和相互支持的環境中，在沒有等級和鼓勵學生自我評價的環境中，可以獲得心理安全，這種心理安全應該是快樂的。田徑教學要注重學生的情感，教師要以組織者的身份，充分利用教學資源，建立學習的自由環境，促進學生快樂學習。

3注重參與學習

學生學習田徑需要根據自己的方向，參與式地發現自己需要的學習資源，并能形成自己的學習問題，決定自己的學習行為路線，承擔自己的學習后果。這樣就能充分發揮學生學習的主體性，促使學生自主選擇、自主參與和自我發展。

4注重意義學習

有意義的學習需要學生不僅掌握需要學習的基本內容，更需要使個體的行為、態度、個性以及體驗與學習結合起來。只有學生在認識到田徑學習與保持和增強自我有關，學生才能全身心地投入到田徑的學習活動中，因此，要注重培養學生理論聯系實際的學習態度，使學生通過解決實際問題提高對學習的認知。

田徑教學是初級中學體育教學的重要內容，新課標的頒布對消除教學中教師觀念陳舊、學生被動學習和教學方法單一的問題具有重要指導意義。初級中學的田徑教學，應注重原理認知，使學生能夠快樂學習、參與學習和有意義學習。

(作者單位：山東德州學院體育學院)