新課程背景下英語課堂提問策略初探

馬建國

《國家英語課程標準》(實踐稿)指出：新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程應從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化交際意識和形成自主學習能力的過程。這種以人為本，以學生為中心的教學理念要求我們教師必須給學生足夠的空間和機會，讓學生在課堂上動起來，課堂提問無疑是解決這種問題的一個好方法。但是，我們應該反思一下：為什么我們的學生從小學一直到大學都在學英語，可在實際運用中還是寫不出地道的文章，達不到雙方的言語交流目的。所以，在新課程的教學中，教師如何在課堂中提出問題，直接關系到課堂教學的效果。

一、教師應注意所提問題的難度

提問的難度要適中，要符合學生的認知水平。教育心理學研究表明，當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內在聯系，這個問題就太難了，學生無法回答，這會挫傷學生的積極性；當問題所要求的知識與學生已有知識完全相同，這個問題就太容易了，學生憑借記憶就能回答，這也不利于學生思維的培養；當問題所要求的知識與學生已有知識有聯系，但又有些不同，那么這個問題難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養學生的思維能力和創新能力都非常有效。因此，考慮提問難易程度必須與學生原有的知識相關聯、相銜接，使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，這樣，學生的知識和能力就都能得到發展。

二、教師應注意提問后的等待時間

教師提問后給學生足夠的思考時間是課堂提問的重要策略之一。國外的調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所謂的思考時間往往不足一秒，若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好答案而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時間延長至3～5秒，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。學生通常也能在課堂上做出更為豐富多樣的回答。

三、教師應對學生回答的評價重在鼓勵

在回答一些與教學內容相關的問題時，部分學生因為沒有完全理解和掌握所學內容，很有可能回答錯誤或不會回答。對于這種現象，大多數教師即使不直接批評學生，也會采取其他一些不可取的方法。如：直接給出正確答案或糾正錯誤。這種方法的唯一好處就是節約寫時間，而對于學生，只會使他們感到自己的失敗，減少他們對英語學習的興趣；還有一些教師會讓原先回答問題的學生坐下，而轉移目標去向其他學生提問，這也能節約時間，但同樣會讓原來的那名學生產生挫敗感，甚至由于“技不如人”而變得自卑，不敢再學這門課。那么有沒有即能夠讓學生掌握應學的知識，又能激勵學生繼續學習的方法呢?回答是肯定的。我們可以從學生的語音語調、句子結構等方面做出激勵性評價，在學生回答問題時，教師應該毫不吝嗇地對學生說：“You are great，con-gratulations!”“Well done!”“Excellent!”使他們有成功感，然后再分析學生的問題所在，這樣更有利于學生的成長。

現代英語教學的重點已由以語法教學為主的教學模式轉變為以培養語言運用能力為主的教學模式。在我國，課堂提問則是讓學生進行有效訓練的不可替代的方式之一。課堂提問是英語交際活動的催化劑，有效的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生多種能力的發展。它也是調動學生注意力、調節學生情緒、保證學生智力活動張弛有序的重要手段。因此，作為英語教師應靈活運用這一手段服務于我們的教學活動，還學生以主體地位，讓學生更多的開口說英語。