近三十年兒童信任和孤獨關系研究的歷史與思考

伍 麟 王 磊

（吉林大學 心理學系，吉林 長春130012）

近三十年兒童信任和孤獨關系研究的歷史與思考

伍 麟 王 磊

（吉林大學 心理學系，吉林 長春130012）

信任和孤獨是影響兒童心理社會功能的重要因素。近30年來以檢驗和完善信任和孤獨的二次曲線關系（極低和極高信任都會導致孤獨）為主線，研究者將研究對象由成人擴展至兒童，結合縱向調查法和實驗法考察因果關系，驗證了二者關系的性別差異和解釋機制。未來的研究應關注兒童信任和孤獨的二次曲線關系及其解釋機制，探索二者關系的動態的、發展性的變化，檢驗進化論假設，引入認知神經科學的研究方法，說明自我控制和孤獨的關系。需要解決如何將兒童信任和孤獨聯系起來，提出合理的解釋機制以及選擇適用于兒童信任和孤獨的定義及研究方法的問題。

信任；孤獨；二次曲線模式；認知；同伴關系

信任和孤獨是影響兒童心理社會功能的兩個重要因素。已有一些研究表明，信任與兒童的學業成績、同伴關系、友誼、心理社會功能、自我控制、親社會行為、自尊和自信有著密切的關系①。此外，還有很多研究者對兒童的孤獨進行了研究，說明了孤獨與同伴關系、友誼、情感和行為反應、適應、信任等方面的關系②。在兒童信任和孤獨的研究中有很多類似甚至相同的因素，例如，同伴關系、友誼、情感行為反應等。信任和孤獨之間可能存在著重疊的影響因素或效應。究竟兒童的信任和孤獨之間是否存在關系？存在著怎樣的關系？有哪些因素促成、影響了二者的關系？如何解釋兩者之間可能存在的關系？一些研究者做了富有意義的探索。

一、兒童信任和孤獨關系研究的源起

心理學關注信任和孤獨之間關系主要源于以下三個方面：第一，在過去30年里，兒童信任和孤獨的研究已經各自積累了一定的理論和操作基礎。兒童信任和孤獨的理論最初都沒有明確的闡釋，只是由成人的相關理論擴展而來。大約20世紀70年代，兒童信任的早期研究將Erikson的心理動力學觀點和Rotter的社會學習理論作為研究的理論基礎。20世紀80年代，研究者開始描述兒童信任的多種形式。90年代至今，研究者逐漸建立起信任的多元立體理論模型，如Rotenberg的人際信任的BDT模型③。兒童孤獨的研究興起于20世紀80年代中期左右，兒童是否有孤獨體驗以及能否對孤獨做出可靠報告的爭論在某種程度上阻礙了兒童孤獨研究的發展，兒童孤獨迄今還沒有一套適合的理論，現有研究的理論指導大都來自于成人孤獨的兩類觀點，即社會需要的觀點和認知加工的觀點。兒童信任和孤獨的研究方法雖然還不太成熟，但是基本上形成了以問卷調查為主體的測量方式。兒童信任和孤獨兩個領域的各自發展，為兩者關系的研究奠定了理論和操作基礎。

第二，對前人研究設想的檢驗和探索。Rotter注意到高低信任信念對個體的心理社會功能的影響④。持極高信任信念的成人是否容易被欺騙，從而處于一種被他人欺騙的風險中（如欺騙和愚弄），結果沒有發現對成人的這種假設的支持。高信任者可能經常會被壞人欺騙，但是低信任者同樣常因不信任誠實的人而受到愚弄，從而喪失信任他人可能帶來的益處。低信任和適應不良之間存在相關，但是，兩者之間的因果關系尚不清楚。Rotter關注兒童的高/低信任信念的發展，認為榜樣和直接的教導效應是發展兒童高/低信任信念的最有效力量。從Rotter的結論中可以得出兩點啟示：一，極低和極高的信任都可能會使人處于某種風險之中，如被欺騙和適應不良；二，極低和極高信任信念的效應對于兒童來說尤為重要。這兩點啟示勾勒出兒童信任和孤獨的關系研究的原始輪廓，即以兒童為研究對象、以極端信任和適應之間關系為研究主體，而孤獨正是適應不良的一個重要體現。

第三，現有為數不多的涉及到兒童信任和孤獨關系的研究在一定程度上顯示了兩者關系的研究價值，同時也存在著一些問題。Parker和Asher將信任作為友誼質量中“肯定和關懷”變量的一個考察項目，檢驗友誼質量和孤獨之間的關系，結果得出，3－5年級兒童的友誼質量和孤獨呈負相關⑤。Hewood和Solano發現，1年級兒童的孤獨與對人的積極態度呈負相關，對他人的積極態度包含了對大多數人的可信賴性的判斷⑥。Ladd和Troop－Gordon得出，4年級兒童的同伴信念（包括同伴信任）可以負面預測學校孤獨⑦。Rotenberg等人得出，青少年（9－14歲）的同伴群體的可信賴性與孤獨呈負相關，其中孤獨是心理適應的一個方面。這些研究確定了信任作為同伴關系的一個因素和孤獨作為心理適應的一個方面，兩者存在聯系的可能性，間接證明了兒童和青少年的信任和孤獨之間存在負相關⑧。但是，這些研究多數只是將信任和孤獨的關系作為人際關系或適應的一個子效應進行考察，并且在研究重點、研究方法和統計方法上還存在著一些不足。

二、兒童信任和孤獨關系研究的概述

兒童信任和孤獨關系的研究大概始于20世紀80年代中后期，起初兩者關系的研究主要是間接的，將兒童的信任和孤獨分別作為同伴關系和心理適應的因素來考察。2000年以后，開始出現了對兒童信任和孤獨關系的明確研究，并且研究模式逐漸成型。

1.研究對象從成人過渡到兒童

信任和孤獨關系的研究對象在2000年以前以成人為主，2000年以后則以兒童為主。發生這種轉變的原因在于：第一，信任和孤獨關系的研究狀況是研究對象轉變的一個客觀原因。Barefoot等人對55－80歲的老年人進行的信任和健康、長壽之間關系的研究得出，信任和心理幸福感（包括積極/消極情感，其中孤獨是消極情感的一個方面）之間呈負相關⑨；Terrell等人對18－21歲的成年早期被試進行研究，得出童年時被教育不信任陌生人的個體成年后會體驗較多的孤獨⑩；DiTommaso等人發現，普遍信任信念與社會性孤獨和情感性孤獨的測量呈負相關?；這些研究都證明了成人的信任和孤獨之間存在負相關，研究對象的范圍很廣泛，從青年期到老年期都有涉及，而對于兒童來說，是否存在信任和孤獨之間的這種關系尚不清楚。第二，兒童信任和孤獨的關系研究能夠得以發展，Rotenberg的貢獻是不可忽視的，2000年以后的相關研究絕大部分出自于Rotenberg的研究團隊，并在此過程中逐漸形成了兒童信任和孤獨關系研究的基本模式。極端的信任信念和孤獨之間可能存在一種關系。這種關系在兒童身上可能存在，即極高信任的兒童會容易受到同伴的背叛從而導致孤獨。Rotenberg以信任的BDT理論為基礎，用囚徒困境實驗的方法檢驗了成人的信任和孤獨之間的關系，得出孤獨個體的低信任維持他們的孤獨，同時孤獨個體的信任感容易被破壞的結論。這項研究的可取之處在于：一，首次正式提出了信任的BDT理論，并運用于實際研究；二，綜合了實驗法和調查法研究孤獨；三，檢驗了信任和孤獨之間的關系。盡管可能有些具體的研究細節還不太成熟，但是這項研究的貢獻可以說是開創性的，Rotenberg之后的研究基本上都沒有脫離這三個方向。Rotenberg等人2002－2010年主要集中于兒童信任和孤獨關系的研究。第三，兒童心理發展的過渡性特征也是信任和孤獨關系研究轉向兒童的一個原因。兒童心理發展的核心特征為過渡性，此時兒童的認知由具體形象思維發展到抽象邏輯思維，尤其3、4年級（9－11歲）是發生轉折的關鍵年齡。與兒童思維的這種發展趨勢相應，兒童的自我認知和社會認知也逐漸成熟起來，而自我認知和社會認知恰恰是信任和孤獨研究中的兩個重要因素。因為兒童期心理發展的這種過渡性特征，使這一階段成為了人的心理功能的發展性的縮影。成人的心理已經成熟穩定，發展因素很難導致認知模式上的變化，除非有重大環境因素的影響；而兒童的心理尚處于發展中，會較多的受發展和環境的影響。另外，由于兒童的心理發展尚未成熟，與成人相比，他們更容易出現極端信任信念，尤其是極高的信任信念；由于缺乏有效的應對策略，兒童更容易遭受孤獨情緒的傷害。因此，對于一項試圖分析某心理現象的相關因素以及因果關系的研究來說，采用兒童為被試是經濟、有效的。信任和孤獨關系的研究重點正是相關因素和因果關系的探索，以兒童（多為9－11歲）為研究對象采用縱向研究，時間跨度短，容易得出預期結論，也許正因為如此，信任和孤獨的關系的研究重心由成人轉向了兒童。

2.研究方法的變化

從20世紀90年代至今，兒童信任和孤獨的關系研究在方法上不斷的走向成熟，包括研究方法和統計方法的完善。Parker和Asher研究了童年中期（3－5年級）兒童的同伴接納、孤獨感和社會不滿情緒之間的關系?。這項研究采用問卷調查法，將信任作為友誼質量中“肯定和關懷”變量的一個考察項目，檢驗友誼質量和孤獨之間的關系，回歸分析得出，3－5年級兒童的友誼質量中的每個變量（包括“肯定和關懷”）都負面預測了孤獨。在Hewood和Solano對幼童（1年級）及其父母的孤獨的研究中，將對可信賴性的判斷作為兒童對他人的積極態度的一個考察項目，結果得出，孤獨與兒童對他人的積極態度呈顯著負相關。這兩項研究中，信任都是作為其他測量的一部分而被考察的，因此得出的信任和孤獨之間的關系并不明確，而且采用的都是橫斷研究，未能得出兩者之間發展性的因果關系?。Ladd和Troop－Gordon對5－10歲兒童的長期同伴困難在心理適應問題的發展中所起的作用進行了研究?。與之前的兩項研究不同的是，這項研究采用了縱向研究的方法；信任作為同伴信任測量的一個因素（包括五個項目）得到了直接的測量；數據采用結構方程模型進行分析。結果得出，4年級兒童的同伴信念（包括同伴信任）可以負面預測學校孤獨，同時，幼兒園階段的行為的攻擊性以同伴信念為中介導致了4年級的孤獨，1－3年級缺少朋友也以同伴信念為中介導致了4年級的孤獨。這項研究采用縱向研究的研究方法和結構方程模型的分析方法較好的考察了因果關系，但是由于信任仍被作為同伴信任測量的一個因素進行考察，所以得到的也只是同伴信念和孤獨之間關系的一個子效應。

Rotenberg等人對童年中期（9－11歲）的孤獨和人際信任之間的明確關系進行檢驗?，得出了信任與孤獨呈負相關、低信任信念會使兒童（女孩）處于孤獨的風險之中的結論。由于研究方法（橫斷研究）和統計方法（相關和方差分析）的限制，這項研究只得出了相關關系，為了進一步研究二者之間的因果關系，Rotenberg等人采用聚合交叉法考察了青少年（9－14歲）的可信賴性、社會關系和心理適應之間的關系?，其中，孤獨是心理適應的一個方面。橫斷研究得出，同伴群體的可信賴性與孤獨呈負相關，而縱向研究沒有得出可信賴性可以預測心理適應（包括孤獨的變化）的結論，因此也并未得出預期的因果關系。Rotenberg等人依然采用調查法進行縱向研究，主要目的在于檢驗兒童（9－11歲）的信任信念和內化適應不良之間的二次曲線關系，其中，孤獨是內化適應不良的一個表現方面?。結果得出，在兒童信任信念（同伴/最好朋友）和內化適應不良之間發現了橫斷和縱向的二次相關。但是，這種關系是不對稱的，極低信任的兒童比極高信任的兒童表現出更高的內化適應不良。研究分別考察了信任信念與心理社會功能、內化適應不良之間的關系，并潛在的認為是極端信任導致了心理社會功能的下降進而導致了內化適應不良的增加，只是沒有明確考察心理社會功能和內化適應不良之間的關系。這樣的因果關系是不明晰的，Rotenberg似乎意識到了這一點，于是在未來研究的方向中提出要考察因果關系和中介變量，因為實際上心理社會功能充當了極端信任信念導致內化適應不良的一組中介變量，而相關和回歸分析不能滿足分析這種因果關系，采用結構方程模型成為了必需的手段。

研究方法上的完善主要取決于研究關系的不斷復雜化，即從簡單的相關和差異的描述發展為因果關系的探索。相應的，為了滿足相對復雜的關系的探索，信任的研究方式發展為橫斷研究和縱向研究相結合、調查研究和實驗研究相結合的方式，統計分析方法則由起初的描述統計、相關分析、方差分析和回歸分析發展為結構方程模型的使用。

三、兒童信任和孤獨關系研究的主要結論

1.性別差異

兒童孤獨和信任關系研究得出的一個重要結論就是：兒童信任和孤獨之間的關系存在性別差異。而這種性別差異在兒童孤獨與其他相關因素之間的關系中幾乎沒有被發現。性別是人口統計學的一個重要特征，很多心理現象都會因男女生理結構和心理特征的不同而產生差異。但是有趣的是，在孤獨這個心理現象上卻很少發現性別差異。

對于兒童孤獨的研究大都集中于兒童孤獨與同伴關系（包括同伴接納和社交地位）、友誼和學習困難之間的關系，同樣，在這些關系中沒有發現顯著的性別差異。Cassidy和Asher檢驗了5－7歲兒童中的孤獨和同伴關系?，結果發現，在男孩和女孩身上同樣發現了孤獨與接納水平、積極/消極提名之間的相關，并且在兒童的社交地位和同伴接納水平上沒有發現顯著的性別差異。Parker和Asher對童年中期（3－5年級）兒童的友誼與同伴接納、孤獨感之間的關系的研究中發現?，對于所有同伴接納水平的兒童來說，友誼可以降低孤獨，并且不存在顯著的性別差異。

與上述研究結果不同的是，研究者在信任和孤獨之間的關系上發現了性別差異。Terrell，T.等人得出?，在童年時被教育不信任陌生人的女孩要比受到同樣不信任教育的男孩在青年期體驗到更多的孤獨。Rotenberg等人用調查法和囚徒困境實驗考察了兒童信任與孤獨之間的關系的同伴模式和性別差異，以及兒童的低信任信念和低信任行為是否會使他們處于孤獨的風險之中?。結果得出，信任與孤獨呈負相關，女孩與男孩相比，孤獨和信任之間的相關更加強烈，這個結果支持風險模式——當兒童表現出低信任信念和信任行為時，他們會處于孤獨的風險之中。

為什么研究者會在兒童的信任和孤獨之間的關系上發現性別差異呢？一個可能的原因就是兒童信任與同伴關系之間存在性別差異，這種性別差異通過同伴關系的作用影響了兒童的孤獨。在Bett和Rotenberg的研究中明確得出?，女孩具有比男孩更高的同伴報告的可信賴性，并且這種可信賴性與同伴友誼之間的關系的強度要高于男孩。可信賴性會促進同伴接納，而同伴接納又與低水平的孤獨相關。兒童信任的性別差異可能通過同伴關系的質量影響了孤獨，使兒童信任和孤獨之間的關系也呈現出了性別差異。同樣可以按照以上的線索來解釋兒童信任和孤獨的關系的性別差異，兒童期的女孩比男孩更依賴于同性同伴的親密關系網絡，這個親密同伴網絡是靠頻繁的信任行為（承諾的交流和秘密的共享）維持的，如果女孩不相信她們的同性伙伴會保守秘密和履行諾言，那么她們會被她們互動的偏好和主導形式排除在外（即同伴拒絕/排斥），導致社會融入的缺乏，因而更容易感到孤獨。

2.二次曲線關系模式

兒童信任和孤獨關系的二次曲線模式主要是Rotenberg團隊的研究結果，雖然Rotenberg明確提出了二次曲線關系模式并加以檢驗，但是其他的兒童信任和孤獨關系研究得出的信任和孤獨之間呈負相關的結果也在客觀上補充和驗證了這個關系模式，因此，兒童信任和孤獨關系的研究以二次曲線關系模式為中心形成了一個整體。

Rotenberg對兒童信任和孤獨的關系的二次曲線模式的探索源自于Rotter對極端信任對個體的心理社會功能的影響的闡釋，從中可以推知，極低和極高的信任都可能會使人處于某種風險之中，如被欺騙和適應不良。信任和孤獨的二次曲線模式的核心含義是：極低和極高的信任信念都會導致孤獨。與之相關的幾個問題是：兒童信任和孤獨之間是否存在這樣的二次曲線模式？如果存在，極低和極高的信任信念哪一個更易使兒童處于孤獨的風險之中？極端的信任信念是如何促進孤獨的？根據這些問題，Rotenberg等人做了一系列的研究。

首先，Rotenberg用囚徒實驗的方法檢驗了成人的信任和孤獨之間的關系，得出成年早期信任和孤獨呈負相關，兒童的信任和孤獨之間的關系以及極端信任和孤獨之間的關系沒有得到檢驗。于是，Rotenberg等人著重對童年中期的孤獨和人際信任之間的關系進行了檢驗?，得出了信任與孤獨呈負相關、低信任信念會使兒童（女孩）處于孤獨的風險之中的結論。這樣的研究結果在一定程度上回答了上述問題，但是由于僅在女孩身上發現了這種二次模型，所以這個結果的解釋力是有限的。Rotenberg等人使用縱向研究的方法，專門研究了信任和內化適應不良之間的二次曲線關系?。結果成功的得出了兒童信任信念和內化適應不良之間的橫斷和縱向的不對稱的二次相關，證明了持有極高/極低信任信念的兒童都處于內化適應不良的風險之中，極低信任的兒童比極高信任的兒童表現出更高的內化適應不良。值得注意的是，為了統計的需要，Rotenberg等人將體現了內化適應不良的抑郁、焦慮和孤獨因素合并起來，對這些因素進行了帶有最大旋轉的探索性主成分分析，結果發現，主成分分析在T1（學年的12月份）得出了一個因素，即內化適應不良，解釋了65%的變異，其中各變量的負荷分別為：焦慮，.83；抑郁癥狀.83；孤獨.70。而主成分分析在T2（轉年的7月份）也得出了內化適應不良一個因素，解釋了80%的變異，其中各變量的負荷分別為：焦慮，.89；抑郁癥狀.90；孤獨.90。可見，孤獨對適應不良的負荷從T1到T2的變化最大，也就是說，至少在研究中，一段時間內適應不良的變化可以主要的從孤獨的變化上體現出來，孤獨有理由成為兒童適應水平的一個重要指標。因此，兒童信任和適應不良之間的二次關系的發現預示著孤獨很可能也與信任有著預期的二次曲線關系。

這項研究繼得出低信任兒童會處于孤獨的風險之中的結論后，進一步擴展得出，極高/極低信任信念的兒童都處于孤獨的風險之中，且極低信任更易促進兒童孤獨的風險。但是由于統計方法的局限，這項研究只得出了信任和孤獨之間的相關關系，究竟兩者之間的因果關系如何尚不清楚。據此，Bett和Rotenberg的研究采用了結構方程模型進行數據分析?，結果得出，對于男孩來說，同伴報告的可信賴性以同伴接納為中介預測了孤獨的變化，初步證明了信任和孤獨之間的因果關系。Rotenberg則進一步說明了兒童信任和內化適應不良之間的二次曲線關系的不對稱性?，與持有其他兩種水平的信任信念的兒童相比，極高信任信念的兒童體驗著較多的孤獨，極低信任信念的兒童擁有較少的友誼。這兩項研究僅是對二次曲線關系的補充說明。信任和孤獨之間的因果關系及其解釋機制在Rotenberg等人2010年的研究中得到了檢驗?，至此，兒童信任和孤獨之間的二次曲線關系模型得到了較充分的論證。

在對兒童信任和孤獨的二次曲線關系模型的驗證和探索的過程中，兒童信任和孤獨的研究方法、統計方法以及理論解釋都得到了相應的發展和完善。尤其是二次曲線模式分別說明了極高和極低信任信念對孤獨的影響，使信任作為孤獨的一個解釋因素從它的類型的層面擴展到了程度的層面，從而更具有針對性，解釋力也更強了。

3.解釋機制

兒童信任和孤獨關系的解釋機制的探索表明了對二者關系的研究已經開始從現象的描述和因果關系的檢驗深入到了對產生現象和關系的機制的關注，盡管這種嘗試很少，且存在一些不足，但是這樣的工作對于兒童信任和孤獨關系的理解和應用來說是有意義的。

Rotenberg等人根據前人的研究結果，提出了低信任信念促進孤獨（LTBPL）假設?；并以 Weiss關于孤獨的社會需要的觀點及其社會性孤獨和情感性孤獨的分類為基礎，提出了認知圖式機制和社會脫離機制兩種解釋機制；根據進化論的觀點提出了相反的因果假設，即孤獨負面的導致了低信任信念；然后以信任的BDT理論為引導，采用調查法和啟動實驗相結合的方法，進行縱向研究；最后，用結構方程模型進行數據分析。結果證明了LTBPL假設及其解釋機制的合理性，并在成年期發現了相反的因果模式——孤獨負面預測低信任信念。Rotenberg等人的工作在試圖解決之前研究遺留的問題的基礎上，又對新的問題進行了探索。首先，將研究對象的年齡擴展為童年早期、童年中期和成年期，有助于從發展的角度研究信任和孤獨之間的關系；第二，集中研究了低信任和孤獨之間的關系，提出了一個中心假設和兩種解釋機制，并根據進化論的觀點提出了相反的因果假設，使研究開始深入到現象背后的解釋機制的探討；第三，在信任的BDT理論的指導下，用三個縱向調查研究和一個啟動實驗研究最終證明了相關假設，驗證了理論的合理性，也體現了多種研究方法的綜合；第四，采用結構方程模型的數據分析方法，實現了對中介變量和因果關系的考察。

探索兒童信任和孤獨關系的解釋機制的意義在于：一，不僅證實了低信任是導致孤獨的一個因素，而且通過兩種解釋機制說明了低信任是如何導致孤獨的，證明了兒童信任和孤獨的研究從關系的探索深入到關系的作用機制的探討。二，以詞匯啟動被試的信任或不信任認知，進而考察信任和孤獨的關系，得出不信任認知的啟動會導致較高的孤獨的結論。盡管在這項研究中，啟動實驗僅用于成年被試，但這也為兒童孤獨的研究方法提供了一定的啟示，或許可以用不同的啟動方法來檢驗兒童信任認知和孤獨之間的關系。三，只有明確了信任和孤獨關系的解釋機制，才能有針對性的發展出兒童孤獨的干預措施，實現兒童信任和孤獨關系研究的實踐意義。

四、兒童信任和孤獨關系研究的價值與局限

1.價值

首先，30年來兒童信任和孤獨之間關系研究的主要貢獻在于，論證了兒童信任和孤獨之間存在聯系的可能性并得出了相應結論；奠定了二者關系研究的基本模式，包括研究重點（信任和孤獨的二次曲線模型）、研究方法（聚合交叉式研究、調查實驗相結合）和統計方法（結構方程模型）；因果假設及其解釋機制的提出不僅深化了研究，而且豐富了信任和孤獨之間關系的理論基礎。

其次，豐富了兒童信任研究的內容和方法。研究內容上，兒童信任的研究主要關注于信任與學業成績、同伴關系、友誼、心理社會功能和適應等方面的關系，孤獨這種情感體驗作為同伴關系質量的影響結果、心理適應水平的主要體現，與信任有著緊密的聯系。兒童信任和孤獨關系的研究將信任的研究擴展到了孤獨領域，兒童信任的研究內容更加細化了。研究方法上，迄今30年，兒童信任的研究方法主要可分為三類：調查法、訪談法和實驗法。兒童信任和孤獨關系的一些研究，將調查法和實驗法結合起來使用，體現了研究方法的多元化，融合了調查法的簡潔和實驗法的精確、針對性強的優點，完善了兒童信任的研究方法。

最后，促進了兒童孤獨研究的發展。兒童孤獨的研究多數集中于同伴關系、友誼、情感行為反應、適應等領域，主要關注于探討孤獨與這些因素之間的關系，采用的方法為問卷調查法。盡管兒童的信任和孤獨之間有著很多共通的因素，但是很少有研究者試著從信任的角度去描述和分析孤獨。這種情況下，兒童信任和孤獨關系的研究將信任作為一個考察因素融入兒童孤獨的研究，為兒童孤獨的研究開辟了一片新的領域。其貢獻主要有三點，第一，將兒童信任領域較豐富的理論和研究經驗與兒童孤獨現有的理論和方法結合起來，為兒童信任和孤獨之間關系的研究提供了基本的研究框架。第二，通過對兒童信任和孤獨之間關系研究的實踐得出，除了調查法之外，實驗法也可以用于兒童孤獨的研究，使兒童孤獨的研究方法更加靈活多樣。第三，也是最重要的一點，信任因素的加入為兒童孤獨理論解釋提供了一個新視角。信任和孤獨之間關系的性別差異使研究者在探討導致兒童孤獨的原因時考慮到不同性別的兒童同伴群體的交往特點；二次曲線關系模型使信任對孤獨的解釋從類型的層面擴展到了程度的層面；對低信任導致孤獨的機制的探索，具體說明了信任是通過什么機制對孤獨起作用的。這些都豐富了兒童孤獨的理論解釋，使其更加有針對性和說服力。

從現實意義上看，人的生活，本質上是在未知的世界中尋求安全和滿足。紛繁多變的環境增加了人們對未知的恐懼，為了避免傷害、獲得關懷，他們會各自采取自認為對己有利的認知和行為模式，改變著環境，也改變著自己。其中，信任和孤獨之間就存在著一種微妙的關系。例如，人們也許會致力于彼此信任以達成和諧的關系，獲得安全感和滿足感，但是，當事與愿違，人們發現自己已無法完全信任他人，而不得不以不同程度的不信任來尋求自我保護時，也許孤獨就會隨之而來了。兒童的生理機能和認知、情感水平尚未發育成熟，在充斥著各種變化和未知因素的外界環境中，兒童是弱小的、更容易受到傷害的，他們對安全和滿足的期望更加強烈，但是，由于心理發展水平的限制，他們往往無法正確認知自我和他人，制定有效的應對策略，只能采取相對被動的方式來保護自己（如不信任、退縮），而多數情況下，這種被動的方式非但不能滿足他們的期望，甚至會加重當前以及未來的困境，這時兒童就會體驗到更加強烈的消極情緒（如孤獨、抑郁），這些消極的情緒轉而促進消極的認知和行為，從而形成惡性循環，對兒童的身心造成巨大的傷害。由此可以認為，兒童對安全和滿足的需求的相對強烈和心理發展水平的相對薄弱之間的矛盾使他們更易形成信任和孤獨之間關系的不良模式，從而對兒童的身心產生負面影響。因此，對兒童的信任和孤獨的關系的研究是有必要的。從理論意義上看，信任和孤獨之間有著潛在的聯系。首先是兩者在理論上存在共通性。孤獨的認知加工取向認為，孤獨是一種情感，更重要的是這種情感是個體認知、評估的結果。如果個體評估到在預期的和現實的社會關系之間存在差距，孤獨就會發生。Rotenberg繼承了Rotter預期理論中的認知成分，認為信任信念也是一種認知圖式，由社會關系的個人表征所組成，會影響個體的情感狀態和社會行為。在此基礎上，他加入了情感成分，認為信任是一種對他人行為的負載情感的預期，違反這些預期將會引起強烈的情感反應。由此可以得出，信任是一種認知圖式，會影響個體的情感；而孤獨則是一種情感，是個體認知的結果。所以，在認知加工的觀點下，信任作為一種認知是可能引發孤獨這種情感的。信任和孤獨的這種理論上的共通性，有助于實現在同一理論框架下對二者之間的關系進行研究和解釋，從而形成統一的理論體系。另外，信任自身的特性也決定了信任和孤獨之間關系的研究價值。信任作為一種認知圖式會影響個體的情感（包括孤獨），信任本身又是由個體的自我認知和社會認知共同決定的，而自我認知和社會認知則會受到外界的人際環境的影響。因此，信任既可以充當孤獨的前因，又可以充當孤獨的后果，還可以充當環境因素以及其他認知因素與孤獨之間聯系的中介，這樣的因素并不多見。由兒童信任和孤獨的關系延展出來的研究空間是廣闊的。

2.局限

當然，兒童信任和孤獨關系的研究還存在一些有待深入的方面，首先，孤獨的理論基礎相對薄弱。如前所述，兒童信任領域的研究成果比較豐富，大部分的兒童信任的研究都是以Erikson的心理動力學觀點、Rotter的社會學習理論或Rotenberg的人際信任的BDT模型為指導的。相比之下，孤獨的理論基礎就顯得單薄了。現有的研究大都來自于成人孤獨的兩類觀點：社會需要的觀點和認知加工的觀點。顯然，由于發展階段的不同，兒童孤獨和成人孤獨存在差別，套用或簡單的發展成人孤獨理論是不合適的。

其次，由于孤獨理論的相對薄弱，在探討信任和孤獨的因果關系的解釋機制時，對不同的機制是如何起作用的闡述就不夠清晰。Rotenberg認為?，可能存在認知圖式和社會脫離兩種機制可以解釋低信任促進孤獨的假設。認知圖式機制認為，低信任信念會發展出一種缺乏聯系、被“隔離”的認知，使人體驗到孤獨感，這里強調個體的自我認知和社會認知；社會脫離機制認為，低信任信念會使人不能融入社會網絡和社會關系，進而導致孤獨的體驗，這里強調個體不能融入社會網絡。這兩種解釋機制都是從“自我”的角度出發，分別強調自我的認知和行為導致了孤獨的情緒，但是自我的行為往往是由相應的認知促成的，因此，這兩種機制的分界模糊，易使人誤解為它們可能會一起起作用或者本質上它們就是一種機制。實際上，孤獨的機制除了認知加工和社會需要的觀點外，還包括生物進化的觀點；而孤獨除了會受個體的因素的影響之外，還會受到環境因素的影響。孤獨理論基礎的薄弱部分導致了兒童信任和孤獨關系研究中對孤獨測量的不成熟。由于兒童的認知能力的限制，詞匯啟動實驗能否用于兒童還需要考慮。

最后，對兒童信任和孤獨之間關系的研究比較零散，不是將信任作為同伴關系信念的一個因素就是將孤獨作為適應的一個方面加以檢驗，或者只對極高或極低信任信念加以研究，至今尚未得出可以直接證明信任和孤獨之間的二次曲線關系是否存在的集中的證據。這些都可以成為研究者未來工作的出發點。

五、未來的研究方向和需要解決的問題

1.研究方向

兒童信任和孤獨之間的關系的研究前景是廣闊的，未來的研究方向大致可以集中于以下幾個方面：一，當前得出的兒童信任和孤獨之間的二次曲線關系是由兒童信任和內化適應不良之間的二次關系間接推知的，尚不存在可以直接證明兩者之間的二次曲線關系是否存在的集中的證據，并且只集中探索了低信任信念促進孤獨的假設及其解釋機制。因此，一方面，可以繼續探索兒童信任和孤獨之間的二次曲線關系，著重研究兒童的極高信任信念和孤獨之間的因果關系，并試著探索其解釋機制；另一方面，可以探索信任和孤獨之間的動態關系，即兒童的極高信任信念是否會隨著時間的推移而逐漸下降直至轉變為極低的信任信念？這種情況是否更易發生在孤獨的兒童身上？兒童的孤獨會隨著信任水平的變化發生怎樣的變化？二，Rotenberg等人并沒有在兒童中得到相反的因果模式，即孤獨負面的預測信任的變化，他的解釋是這個結果反映了漸趨穩定的人格。Caciopp的研究得出，孤獨的遺傳作用并不是不變的，它在很大程度上還會受環境的影響?。因此Rotenberg等人沒有得出相反的因果關系是不是還和環境對兒童的影響還不夠深有關？如果我們適當的控制環境因素，是否能在兒童身上得到這個因果關系？三，研究者們雖然各自采用不同的方法研究兒童信任，但是他們都很關注兒童信任的發展性變化。未來研究的一個方向可以考察孤獨的發展性變化，進而考察信任和孤獨的關系隨著年齡的增長呈現怎樣的發展趨勢？四，隨著科學技術水平的不斷提高，信任和孤獨的生理神經科學取向逐漸發展起來，揭示了信任和孤獨的生理機制。未來的研究一方面可以運用認知神經科學的手段研究信任和孤獨的心理現象和機制背后的生理機制，另一方面可以將神經心理學的研究方法與傳統的信任孤獨的研究方法結合起來，更好的測量兩者的身心反應。這樣，信任和孤獨就可以從人的生理和心理兩方面得到全面的詮釋了。五，已有研究表明，自我控制能力會通過信任行為影響學校適應或者直接影響學校適應，孤獨又是適應的一個重要方面，以后的研究可以嘗試說明自我控制和孤獨之間的關系。

2.需要解決的問題

在實際的研究中，需要解決如下問題：第一，如何選擇一個契合點將信任和孤獨聯系起來？盡管已經發現有一些研究表明了信任和孤獨之間存在著很多相似或相同的因素，但是，實際的研究中要同時考慮如此多的因素并理清它們之間的關系很難。所以，我們可以綜合文獻，分別找出與信任和孤獨相關的因素，尤其要注意已發現的因果關系。因素如有重疊，則可以直接將其假設為二者的中介；如果類似，則可以對其進行整合，再假設為二者的中介。如，有研究表明，低信任信念會導致低水平的同伴接納（即同伴拒絕）和低水平的自我感知的社會接納，而低水平的同伴接納和社會接納的自我感知又會導致孤獨。這樣，同伴接納和社會接納的自我感知就是信任和孤獨共同具有的影響因素，它們可以成為兩者關系的中介。另有研究表明，低信任信念會導致社會排斥，社會性融合與社會性孤獨呈負相關，其中，社會排斥和缺乏社會融合是兩個相似的因素，也可以將其融合在一個機制中加以檢驗，Rotenberg的研究已經對此做出了驗證：低信任會導致缺乏社會融合從而導致社會性孤獨。隨之出現的就是整合后的因素如何測量的問題，或許可以通過整合量表或設計實驗的方法嘗試解決。

第二，在信任和孤獨關系的探索中，如何提出合理的解釋機制？Rotenberg等人提出的認知圖式機制和社會脫離機制存在一定的局限，即這兩種解釋機制均從“自我”的角度出發，分別強調自我的認知和行為導致了孤獨的情緒，但是自我的行為往往是由相應的認知促成的，因此，這兩種機制的分界模糊，易使人誤解為它們可能會一起起作用或者本質上它們就是一種機制。我們通過綜合前人的研究結果，試著將孤獨的因素進行分類，得出導致兒童孤獨的因素可以分為內源性和外源性的。內源性因素包括：1特質性消極情感（右半球優勢）、人格；2自我認知：自我接納、自尊、歸因、人際關系（社會性供應）的自我評估；3社會認知：對他人的社交傾向的評估、對他人的責難和人際接納的評估。外源性因素包括：1依戀；2同伴關系：排斥、拒絕、忽視、責難、背叛；3親密友誼：最好友誼的數量和質量、秘密共享，與親人（父母或主要照料者）的關系。與之相對應，信任和孤獨之間的關系的解釋機制可以分為內源性機制和外源性機制。內源性機制主要通過個體的認知起作用，包括自我認知和社會認知，這兩種認知可統一于消極認知模式中，這種消極的認知模式導致被孤立的感覺，即孤獨。外源性機制主要通過人際環境起作用，包括同伴關系和親密關系。同伴的拒絕和排斥會使個體缺乏社會融合，形成社會性孤獨；親密關系的缺乏會導致缺乏依戀，形成情感性孤獨。我們假設，外源性因素通過內源性因素起作用，即認知因素會成為環境因素的中介；同時，內源性因素和外源性因素相互影響，共同作用。

第三，現有的文獻對信任和孤獨的定義比較繁雜，如何選擇適用于研究兒童的信任和孤獨之間關系的定義？兒童的心理機能尚未發展成熟，處于認知和社會性發展不同階段的兒童的信任和孤獨的含義可能是有差異的。Clement，Koenig和Harris的研究表明?，與較年幼的兒童相比，4歲兒童持有一種“持懷疑態度的信任”，即使是在自己缺乏檢驗信息提供者當前信息的準確性的經驗時，也不會盲目的相信之前被證明是可靠的信息提供者。Koenig和Harris的另一項研究探索了早期信任中社會認知的作用?，得出了16個月－4歲兒童的認知信任的發展，這種發展的關鍵在于，兒童是否能夠通過已被證明可靠的信任提供者身上學會以一種選擇性的方式來擴展信任。可見，不同年齡段的兒童的信任信念是不同的。同樣，對于兒童身上是否存在一般意義上的孤獨的考察也在影響著兒童孤獨研究的進程。20世紀80年代末90年代初，一些研究表明兒童具備理解孤獨概念的能力。Cassidy和Asher在1992年的研究中指出，幼兒園和一年級的兒童具備一種有意義的孤獨概念。與年長的兒童相似，他們把孤獨與缺失朋友和交往不力相關聯。研究還發現他們對自己的孤獨能夠做出可靠的報告，有不少（超過10%）兒童表達出孤獨情緒和對同伴關系的不滿意。我們也許可以通過類似的研究發展出與不同年齡兒童的認知、社會性發展相適應的信任和孤獨的定義，或者提取出信任或孤獨的發展性變化中不變的核心成分，給出一個普遍的定義。

第四，如何選擇與兒童的認知、社會性水平相適應的研究方法？在信任和孤獨的各種理論中都不約而同的表現出了對認知能力的強調，因為不論是自我認知還是社會認知，都是決定信任和孤獨的重要因素。如果兒童的認知能力尚未達到完成研究所需的基本標準，那么這項研究的效度就會大打折扣了。兒童的言語能力對問卷調查的影響無須多言，除此之外，實驗研究也會不同程度地受到兒童認知水平的影響。例如，Rotenberg等人的形容詞啟動研究可能會很難適用于童年早期的兒童，因為我們無法確定這一年齡段的兒童能否理解這些信任或不信任的啟動詞的含義，如果不能，啟動就會失去意義；類似的，對于研究信任的囚徒困境方法來說，年幼的兒童可能根本無法理解采取合作或競爭的態度所導致的結果對自己而言有什么意義，那么強化也就失去了意義。這些都可能會導致實驗的失敗。據此，我們可以設計適應兒童認知能力的實驗程序，如將詞匯啟動變為圖片啟動，將囚徒困境游戲中的獎勵改為玩具或糖果等。

注釋

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2011－10－20

教育部人文社會科學一般項目“生態文明與環境友好型社會的心理學研究”（08JCXLX006）；中央部屬高校基本科研業務費項目“風險感知的心理學研究”（2010JC003）

責任編輯 曾新