海洋通識教育問題初探

楊海萍

（海洋出版社 北京 100081）

海洋通識教育問題初探

楊海萍

（海洋出版社 北京 100081）

通識教育的概念最初來自西方，對于培養高端型、戰略性人才具有積極意義。通識教育在我國國內方興未艾。海洋通識教育以一般通識教育的實踐為背景。目前，國內的海洋通識教育大約分為兩類，各有利弊。文章認為，在一般的通識教育領域發起海洋議題可能要比建立具有海洋特色的專門的海洋通識教育體系更有優勢和成效。

通識教育；海洋通識教育；問題初探

隨著中國海洋事業的快速發展，高端性、戰略性海洋自然科學、工程技術、經濟管理、公共管理、社會科學、人文學科類人才的稀缺問題日益突出。國內一些重點的綜合性大學開始關注海洋領域，向該領域輸送人才。一些傳統的海洋類、水產類專業院校則在校內開設通識教育課程，著眼于培養高端性、戰略性人才，以適應形勢需要。有的院校提出“開展海洋通識教育”的口號。本研究擬對通識教育的一般概念和價值意義，以及海洋通識教育的概念與實踐進行初步探討。

1 通識教育簡介

中文“通識教育”一詞于20世紀80年代中期，由臺灣學者翻譯而來。通識教育（general education）的概念來自西方。最早源于古希臘亞里士多德提倡的自由教育。19世紀初，美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授第一次將通識教育與大學教育相聯系［1］。

1945年，哈佛大學發表的《自由社會中的通識教育》報告提出：教育可分為通識教育與專業教育兩部分。1947年，杜魯門總統高等教育委員會的報告《美國民主社會中的高等教育》呼吁，“通識教育應該給學生——價值、態度、知識和技能，從而使他能夠在自由社會中正確地、很好地生活”。通識教育運動在美國國內產生了深遠影響。值得注意的是，這場運動與戰后美國快速成長為世界第一超級大國的歷史進程同步。

通識教育對我國具有特殊的意義。我國過分重視專業教育，缺乏高等教育的主體性以及對大學精神的追求。在中小學教育階段，應試教育根深蒂固，學生缺乏想象力、創造力。高中階段的文理分科，以及大學階段的通識教育的缺失已經嚴重影響了人才培養［2］。目前，國內實用型、專業型人才較多，但高端性、戰略性，具有國際競爭力的人才十分短缺。這一弊端在海洋領域體現較為明顯，目前的海洋事業從業人員、海洋工作者專業能力較強，但綜合素質不夠。具備海洋自然科學、工程技術、經濟管理、公共管理、社會科學和人文學科等多個領域的常識和思維的高端性、戰略性人才比較缺乏，難以應對國際競爭。

2 海洋通識教育的概念與實踐

目前，國內的學界和實務部門對于“海洋通識教育”，尚未形成一個標準定義。從字面來理解，可以是指海洋專業、涉海專業領域的特定的通識教育（oceanic general education）；也可以是具有海洋議題關切性質的一般的通識教育（general education on oceanic topic）。

與上述兩種概念相對應，國內目前的海洋通識教育大約有兩種模式。一種是具有海洋或水產專業特色的一般通識教育（oceanic general education），如中國海洋大學的通識教育課程。2007年，該校按照“認識論與方法論”“自然科學”“語言與文學”“社會與行為科學”“歷史學與傳統文化”和“美學與藝術”等六大知識領域開展通識限選課程。2010年，該校圍繞“十二五”事業發展規劃和新一輪本科人才培養方案，重新確定了學校通識教育的5個知識領域，分別是“海洋環境與生態文明”“科學精神與科學技術”“社會發展與公民教育”“人文經典與人文修養”和“藝術欣賞與審美人生”，突出了學校海洋、水產的辦學特色。

事實上，一般性的通識教育大體分為哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養和實踐能力素養等模塊。例如，耶魯大學倡導學生選修人文藝術課程；哈佛大學打造通識教育核心課程，提倡文理交叉；國內北京大學的“通識教育文庫”與芝加哥大學的“名著課程計劃”類似，力圖把“全人類的文明經典”介紹給學生。臺灣大學、臺灣輔仁大學和香港中文大學等的通識教育，著力增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使之兼備人文素養與科學素養，成為“全面發展的人”。通識教育需要較為豐厚的學術研究與教學資源作為基本支撐。上述高校的通識教育得以實現，與其本身的綜合性學科設置，相關領域的學術資源與教學水平密切相關。

與中國海洋大學相比，上海海洋大學、大連海洋大學和廣東海洋大學等，是更為典型的、非綜合類的海洋大學。這些院校和機構在開展海洋通識教育時，更容易具有海洋特色，而非通識特色。仍以實力最強的中國海洋大學為例，其自身的定位、屬性和發展方向同樣決定了其海洋通識教育的海洋性特色，卻缺乏一般通識教育的大通識維度。從客觀上來說，單科性、專業性院校的學科設置沒有必要，也很難具備國內、國際一流通識教育的特定條件。

另一種是具有海洋議題關切性質的一般的通識教育（general education on oceanic topic）。即散見于一般通識教育當中的海洋專題知識。這種海洋通識教育的優點是依托大通識教育，基礎深厚、輻射性強，可以覆蓋大部分院校、各個領域的學生和研究人員。

3 初步結論

上述兩種海洋通識教育模式各有利弊。前者的優點是具有較強的海洋特色；但由于學校、師資和學術等先天原因，這類學校的一般通識教育缺乏豐厚基礎，不具有高端性、戰略性和權威性。后者的優點是可以輻射到所有的大學和學生；缺點是如果各個相關領域（自然科學、工程技術、經濟管理、公共管理、社會科學和人文學科等）對于海洋議題的興趣和認識不足，相應的價值追求就會顯得薄弱。

海洋通識教育是一個頗具誘惑色彩，但基礎薄弱的概念，其實踐機制較為復雜。從培養高端性、戰略性海洋事業人才的實際需要出發，在一般的通識教育領域發起海洋議題可能要比建立具有海洋特色的通識教育體系，更有優勢和成效。

［1］張慧潔，孫中濤.我國大學通識教育研究綜述［J］.高等工程教育研究，2009（5）.

［2］張壽松.近十年我國通識教育研究綜述［J］.教育理論與實踐，2003（10）：12－14.