基于素質教育的高校外語教學技術研究

王戈冰

基于素質教育的高校外語教學技術研究

王戈冰

（南陽理工學院 外語系，河南 南陽 473000）

素質教育對高校外語教學技術的要求主要體現在四個方面：第一是構建立體化教學資源、實現信息技術與課程教學的有機結合。第二是優化高校外語教學過程。第三是高校外語教師素質的提升。第四是規范高校外語教育管理與評價?，F代教育技術在語言教學中的應用在很大程度上取決于教師如何理解語言習得理論在外語教學中的應用，找到信息技術與外語教學的最佳結合點。

素質教育；外語教學；現代教育技術

全國外語委在 《關于外語專業本科教育改革的若干問題》（修改稿）中強調：“在外語專業教學中，要注重素質教育和能力的培養，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”。在“中國外語教學如何面向21世紀”學術研討會上，與會代表共同確定了外語教學的兩個核心：素質教育和復合型外語人才。2007年7月，教育部頒布了新版《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），拉開了新一輪的大學英語教學改革的序幕。在新《課程要求》的指導思想下，在外語教學中全面推進素質教育，培養適應社會高速發展的高素質，復合型的外語人才，是大學外語教學改革的最終目標。國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育》的文件中，強調學校培養的學生具有創新精神和實踐能力，這與大學英語教學改革“培養學生外語綜合應用能力提高綜合文化素養”的目標不謀而合。[1]本文的研究目的就是全面提升外語教師的素質，最大限度地豐富外語教學資源，優化外語教學過程，完善外語教學管理與評價體系，從而找到現代教育技術與外語教學的最佳結合點，全面提高大學英語教學質量。

一、外語教學技術內涵的界定

外語教學技術，作為教育技術的一個分支，屬于研究有關外語教學資源和外語教學過程的領域。其研究的范疇主要從屬于教育技術學的五個范疇，即從理論與實踐兩個層面對外語教學資源和教學過程進行設計、開發、運用、管理和評價。然而，就其研究的具體領域而言，它擁有自身獨特的研究內容、特點及不同的相關學科，如外語教學自身的基本規律、方法、手段、策略、技巧等，以及語言學理論，跨文化交際理論，系統方法論等相關學科。[2]（p245）

研究外語教學技術，其目的主要體現在兩個方面。一是通過對教育技術的研究，豐富外語教學資源。這里的教學資源包括兩大部分，即人力資源和非人力資源。人力資源主要指師資隊伍、學習伙伴、教學組織人員等；非人力資源涵蓋教學材料、教學媒體、教學設施等。二是優化外語教學過程，提高高校外語教師的從業素質及其加強高校外語教學管理及評價。外語教學過程主要包括以下環節：教學目的——教學目標——教學對象——教學內容——教學策略——教學媒體——教學實踐——教學檢測——教學評估。通過教育技術優化外語教學過程，以學習理論、教學理論和傳播理論等為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，分析研究外語教學中的問題與需求，通過科學系統的教學設計，確定相應的教學活動與模式，有效作用于學習者的生理機制和心理機制，優化教學環節，同時提高外語高校外語教師的從業素質及加強高校外語教學管理及評價，最終達到教學效果最優化的目的。

現代外語教學技術符合現代外語教育的最新發展趨勢，重視對外語學習者主體地位的研究，將外語學習過程轉變為以學生為中心，以完成學習目標為中心的模式；從知識傳授與灌輸轉向以培養學生的語言運用能力為目標。教師從信息的傳輸者轉變為學習過程的組織者和管理者。學生在學習外語的同時必須注重其跨文化交際能力的培養，做到在掌握外語的同時學習一種文化。

二、素質教育對高校外語教學技術的挑戰與要求

素質教育是一種以提高學生的基本素質、開發學生的各種潛能，注重培養學生的主體精神，創新精神為基本特征的教育，它的核心是增強學生的創新能力，培養創造性人才。素質教育的教育目標、教學觀和學習觀改變了傳統的教學關系。而現代教育技術在外語教學領域的應用，對傳統的外語教學模式和方法帶來了前所未有的沖擊，對高校外語教學資源，外語教學過程、外語教育者的從業素質及外語教學管理及評價提出了新的挑戰和要求。

素質教育對高校外語教學技術的要求主要體現在四個方面：1.構建豐富的立體化教學資源。實現信息技術與課程教學的有機結合。2.優化高校外語教學過程。通過科學系統的教學設計，確定相應的教學活動與模式，有效作用于學習者的生理機制和心理機制，優化教學環節。3.高校外語教師素質的提升。4.規范高校外語教育管理與評價。現代教育技術在語言教學中的應用，在很大程度上取決于教師如何理解語言習得理論在外語教學中的應用，找到現代信息技術與外語教學的最佳結合點。

三、在外語教學中如何體現素質教育的要求

1.構建豐富的高校外語教學資源。

教學資源是教學技術信息化的基礎，構建比較完善的教學資源系統將大大地推動教學技術的發展和應用，提高教學技術的利用水平，進而改善教學效果，甚至改變傳統的教學理念、教學方法及學生的學習效果。教學資源有廣義和狹義之分。廣義上來講，教學資源可指教與學的過程中，教師與學生可利用的一切物質、能量、技術、信息、環境等，包括學習材料、人力資源、媒體技術、教學設備、教學環境等。狹義上的教學資源指“一種特殊的信息資源，是經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合。”當前高校外語教學資源的建構模式主要有以下幾種：1.基于學習結果模式。2.基于“三學”教學模式。3.基于學科網站建設模式。信息化外語教學資源的內容應該包括以下幾個主要方面：（1）教學系統公共服務平臺。搭建這樣一個公共服務平臺是實現校園網絡各種應用的前提，它為數字化、網絡化、信息化提供一個良好的運行環境。（2）素材類教學資源庫。（3）網絡精品課程。（4）數字化圖書館。（5）教學網站。（6）其他網絡應用軟件。通過對高校外語教學資源的分析研究發現當前高校外語教學資源建設還存在有人員素質不足，支持力量不足，建設重復和建設不足，資源利用率較低等問題。

2.優化高校外語教學過程。

教學過程最優化是前蘇聯著名教育學家巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”要實現優化教學過程可以從以下幾個方面著手：

首先是教學任務最優化。大學英語教學任務最優化主要體現在教育部2007年頒布的新《課程要求》中，對學生的要求分等級層次，特別提出要根據各地區，各學校的實際情況制定適合本校教學的個性化的教學大綱，讓各級水平的學生都有明確的學習目標，教師對各級學生都能制定適當的教學要求。水平較高的學生不會因為課程要求過低而無法進步，甚至對英語課程產生倦怠感；水平較低的學生也不會因為要求過高而產生恐懼厭學情緒進而放棄英語學習。

其次是教學內容最優化。教學內容的最優化主要體現在教材和教輔材料的優化上。大學英語教材從最初的一種發展到現在的很多種類，主要使用的有上海外語教學出版社、外語教學與研究出版社、高等教育出版社，北京大學出版社等數家出版社發行的《全新版大學英語》、《大學體驗英語》、《現代大學英語》、《大學基礎英語教程》等等。每種教材都體現出對不同層次學生的關注，幫助培養學生的文化素養和實際的英語應用能力。教學中以任務為主線，圍繞單元話題，設計任務環。課前，教師通常介紹學生需要完成的“任務”（目的、完成任務的程序、時間等）；通過組織聽、討論等活動，為學生提供必要的與任務有關的語言輸入，讓學生充分做好上課準備。課堂上，學生向老師和同學匯報任務的完成情況，教師通過作文朗讀、閱讀材料和聽力材料復述、回答問題、角色扮演、小組討論、作品展示和課堂匯報等形式提高學生的口頭和書面表達、交際能力和協作能力。課后教師引導學生注意語言形式，做必要的鞏固性練習，提高學生對語言形式的敏感性。在自主學習室，學生在老師的指導和監控下利用“大學英語學習系統”進行聽力練習和口語鞏固強化訓練，課后繼續利用校園網上的 “體驗英語學習系統”、“新理念大學英語聽說學習系統”和校園網自建網站，校園廣播以及其他的網絡資源（如攀登英語網、恒星英語學習網等）自主地進行聽力和口語訓練。另外，圖書館還為學生提供了豐富的英語學習資源，通過在線聽讀學習，提高學生的英語水平。

再次是教學組織形式最優化。教學組織形式的最優化可以通過分級，分層次教學的實行，班級人數上限的設置，師生比的大小，教學過程中小組學習的補充來實現。分級教學的實行打破了原有自然班的限制，將水平相似的學生編入同一班級進行學習，改善了之前同一自然班內學生英語水平差異大，程度較好的學生學有余力而不能充分發揮其潛力，在課堂上學習效率低浪費時間，而對英語學習產生倦怠情緒，久而久之出現水平下降的現象；程度較低的學生則跟不上教學進度，甚至有學生反映說“上英語課如同聽天書”，嚴重打擊了學生的學習積極性和自信心，隨機產生厭學現象。分級教學針對不同級別學生制定教學大綱，確定不同的教學目標和任務，使學生在充滿自信的基礎上進行學習。

最后是教學方法、手段最優化。為達到教學方法的最優化，在社會認知理論指導下，在外語教師面授教學中，強調采用視聽法、認知法、交際法、任務教學法等現代教學法。必要時，也可根據學習個體的需要適當采取直接法、翻譯法等傳統教學法。教師應充分發揮現代教學法的優勢，合理借鑒傳統教學法的合理成分，采用基于網絡的多元化大學英語創新教學模式，實現教，學，管的立體多維互動，最大限度地優化英語教學效果?，F代信息技術使書本知識不再是知識的唯一來源，隨著信息技術在英語教學中的普及應用，完善而豐富的教學資源環境正在迅速地優化并產生。教學資源環境的優化將使學生的英語學習發生可喜的變化：一方面，充裕的教學資源可以為課堂教學提供逼真的語境，各種示范與練習極大地調動了學生的學習積極性，使英語課堂氣氛活躍，生動有趣；另一方面，現代信息技術為英語教學所提供的豐富的教學資源使學生的課下的英語學習不受時間和地點的限制，使學生能夠超時空、多方位地感受英語世界所帶來的學習樂趣。因此，現代信息技術與外語教學的整合從根本上大大提高了學生的自主學習能力、協作能力和創新能力。[3]在網絡上，他們不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，信息技術使他們感受到現代科技帶給他們的無限樂趣。也就是說，這種整合，在提高英語教學質量，增強大學生的英語學習能力和主動性的同時，使他們享受到科技的魅力，優化了大學英語的教與學。

3.提升高校外語教師的素質。

“工欲善其事，必先利其器?！币嬲阉刭|教育落實到教學之中，教師自身素質的提高是極其重要的。教育改革的核心在于提高教學質量，而教學質量能否提高依賴于師資隊伍素質的高低。大學英語教師素質的提高會直接導致學生競爭力的提升，從而決定中國英語教育的發展前景。[4]（p68）大學英語教師在促進學生發展語言能力，引導學生進行自主學習，增強其文化意識方面具有不可替代的作用。教師的知識不僅要淵博，而且要形成合理的知識結構。具體來講就是要具有基礎知識、專業知識、教育心理學知識和相關(相鄰)學科的知識。高校外語教師素質的提升包括可以下幾個方面：1.更新教師的教學理念和教學方法，實現四個轉變，即課堂教學模式逐步轉向以學生為中心；教學內容逐步轉向以學生交際能力的提升為導向；教學方法上引導學生進行高效的自主學習；英語教師由單向的知識傳授者轉變為學生英語語言應用能力提升的指導者、督促者。2.建構教研梯隊，提高科研能力。就是對不同梯次的教師設立相應的培養目標和培養計劃，分期、分批進行培養。3.培養跨文化意識，文化和教學相結合。文化目標教學必須滲透在教學的每一個方面。4.多渠道、多途徑加強師資培訓。師資培訓的一個很重要的內容就是英語教師對于現代教育技術的靈活掌握，確保教育技術在英語教學中的完美應用，確保教師在實踐教學中找到與現代教育技術的最佳結合點。在大學英語教學改革的新形勢下，大學英語教師需要與時俱進，更新教學理念，提高自身專業素質，掌握現代教育技術手段，將新理念和新的技術手段等運用到課堂教學，培養學生的語言應用能力和自主學習能力。

4.規范外語教學管理與評價。

外語教學管理是提升外語教育水平的決定性因素，是實現外語教育目標的關鍵，加強外語教學管理是提高外語教育資源效率和效益的保證。外語教學管理具有科學性、教育性、整體性、規范性、有效性、程序性、主體性的原則。這就要求外語教學管理人員要加強業務知識的學習和自身修養的提高，具備教育學、心理學、管理學的基本知識，了解教育法律法規，依法辦事，科學管理，善于將管理與服務有機地統一起來。為了適應未來教育發展的動向和趨勢，建立面向未來的現代教育體系，外語教學管理需要不斷創新。具體說來，可以考慮從教學觀念創新、教材內容創新、教學手段創新、教學考核創新四個方面著手。外語教育創新不僅是面向二十一世紀的教育創新的重要組成部分，而且也可以被視為我國教育創新成功與否的一個縮影。

外語教學評價是外語教學的有機組成部分，完善外語教學評價是促進外語教學水平提高的重要手段。外語教學評價可以分為外語學習資源評價和外語教學過程評價。外語學習資源評價主要包括面向教學產品的形成性評價，面向教學產品的總結性評價和專家與用戶評價。外語教學過程評價分為非測試性外語教學評價和測試性外語教學評價。非測試性外語教學評價有結構性觀察、作品集、學習日記、問卷與面談。英語測試包括形成性測試和總結性測試。形成性測試是指在教學過程中進行的測驗，通過形成性測驗，教師可以知道哪些教學目標還沒有達到，還存在哪些難點，哪些學生需要進一步幫助等，從而調整教學目標，達到教學要求；總結性測試是在學期末進行的，其目的就是對學生一學期，一學年或是一個學習階段的學習情況的評定，判斷其是否達到了教學目標的要求，并對教師的教學效果作出評判。

四、結語

素質教育給外語教學改革注入了新的活力。素質教育強調實踐，注重實踐，只有與實踐相結合的教育才能真正做到與社會需求相對應。在全國推進素質教育改革的大背景下，我們應該更加關注實踐在教學中的重要性，在教學中增加實踐環節，讓學生掌握用所學知識解決實際問題的本領。只有每個教師更新觀念，加強學習，切實地把提高學生的全面素質提到日程上來，身體力行，積極探索，堅持不懈，我們的外語教學園地上才會異彩紛呈，光彩奪目。外語教學技術的研究是一個融教育學、心理學、語言學、計算機學科等為一體的交叉學科研究領域，是一個相當復雜的研究課題，我們只是對外語教學資源與過程進行了初步的設計、開發、運用、管理，對相關問題如外語教師素質的提高等進行了初步的探討，研究的深度和廣度都很有限，衷心地期盼廣大的外語教學工作者能從該課題的研究成果中汲取自己所需的養分，吸收和試驗一些有意義的觀點和方法，通過自身的教改實踐，構建出一套更適合我國國情的高效而實用的大學外語教學理論與實踐體系，為我國的教育改革，為提高外語教學質量，實施素質教育，培養創新型復合型實用外語人才做出我們的貢獻！

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]程東元.外語教學技術[M].北京：國防工業出版社2008.

[3]何高大.現代教育技術與現代外語教學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[4]呂樂，戴煒華.教學研究：外語教師職業發展的關鍵[J].外語界，2007，（4）.

G41

A

1003-8477（2012）07-0180-03

王戈冰（1972—），女，南陽理工學院外語系講師。

2011年河南省科技廳軟科學項目 “河南省創新人才外語能力培養模式研究”的階段性研究成果。編號：112400440106

責任編輯 周 剛