家庭教育新理念——從西方家庭治療理論談起

孔芳

(淄博師范高等專科學校大學生心理健康教育中心，山東淄博255100)

家庭治療理論誕生于20世紀40年代中期，它首創性地把系統論的觀點引入到心理咨詢與治療領域，指出家庭作為一個系統，對個體問題行為的產生具有重要影響作用。家庭成員的心理行為問題和癥狀是由家庭成員之間的不良交往模式或者不良的家庭結構引起、維持和發展的。家庭治療作為心理咨詢與治療領域的第四勢力，與傳統的精神分析、行為治療、人本主義治療理論相比較，突破了過去只關注個人內在心理沖突、人格特征、行為模式的局限，把個體及其癥狀放在家庭系統中進行審視、治療，具有重要意義。［1］270-275

關于家庭治療中對家庭系統之間關系的理解，結構式心理治療代表人物Minuchin對此有非常精辟的論述:“父母既是獄卒，也是囚徒——而孩子既是囚徒，也是獄卒。”“孩子拋出魚餌，父母便咬住，就像魚一樣被他們的孩子捕獲……釣魚人和魚之間存在一個環路，你們在這兩者之間游弋，時而是釣魚人，時而是魚”。［2］9

家庭治療理論不僅可以用于家庭治療，而且在家庭教育領域，它也可以帶給人們許多思考。合理借鑒家庭治療理論的相關理念，將促進我國家庭教育逐漸擺脫傳統教育中不合理的教育信念，不斷發展成長，避免陷入各種家庭教育的誤區。

一、家庭教育的根本目標——促進兒童與家庭的分離

(一)家庭發展的主要階段及任務

家庭治療理論認為，在家庭發展的不同階段，具有不同的目標任務。比如在第一個階段——新家庭的形成階段，家庭的主要任務是家庭界限的形成和相互適應。該階段的任務不能較好地完成，將直接導致新家庭的解體;第二個階段——從第一個孩子出生開始，家庭的主要任務是夫妻次系統和親子次系統的和諧互動、促進良好依戀關系的形成;第三個階段——孩子開始離開家庭步入學校或其他社會環境，此時開始，家庭開始行使促進孩子從依賴到逐漸分離的功能;第四個階段——孩子離家或結婚，這是從部分分離到完全分離;第五個階段——夫妻一方到雙方去世，完成家庭最終的分離。

(二)兒童發展的根本任務決定了家庭教育的根本目標——促進兒童與家庭的分離

在上述家庭發展的階段及任務描述中，如果把孩子出生到結婚的一段抽離出來，能清晰地發現，家庭教育的根本任務就是促進孩子與家庭的逐漸分離。這與傳統中國人對家庭概念的認識有很大的出入，大多數中國人“家”的概念很濃，不能接受自己一手養大的孩子離開自己的現狀，始終強調家庭大團圓和家庭成員之間的高度依戀。在一些咨詢案例里，我們能夠看到很多父母，尤其是母親，一味地按照自己的情感需要期望把孩子定格在童年期那種乖巧的特定階段，或者一味地要求孩子聽話，這是非常自私的一種做法，這種做法的直接后果是導致孩子自我分化水平極低，不能順利完成與原生家庭的分離。根據家庭治療中家庭發展的階段論觀點，當孩子表現出“調皮，倔強，不聽話”等特征時，正是孩子不斷成長、不斷與家庭分離的典型特征，家長應為此感到高興、滿足，而很多中國傳統家長對此體會到的卻是恐懼或擔憂，以為孩子變壞了。出現這種現象的根本原因就在于家長不清楚家庭發展的根本目標是什么。事實上，只有促進個體與原生家庭的不斷分離，才能造就成熟的個體，適應個體不斷發展的需要。

(三)家庭教育目標缺失導致的家庭教育問題

西方心理學家David Levy認為，兒童產生心理問題的主要原因是母親的過度保護，同樣，中國家庭也不例外，過度保護與過度滿足是當前獨生子女家庭的典型特征。當大多數父母為孩子的懶散、毫無競爭意識、對任何事情都缺乏興趣傷透腦筋時，他們并沒有意識到，孩子的問題很大一部分是自己造成的，家長對孩子要求的無原則的滿足，使孩子喪失了基本的行為動力。對孩子的過分保護更要不得，這與家庭教育的根本目標——促進孩子與家庭的分離完全南轅北轍。認識到家庭教育的根本目標，能夠使家長在認清家庭各階段任務及目標的同時，頭腦清晰地采取更理性的家庭教養方式。

Bowen在其多世代家庭療法理論中提出了“自我分化”的概念，自我分化主要體現在個體與父母之間的關系上。一個健康的人能夠不斷地與父母進行情緒上的分離。未分化的個體則難以脫離別人，生活完全被其他家庭成員或自身情感所駕馭，事件應對方式上以盲目依附或憤然拒絕為主，不能根據具體情況進行理性分析，做出合理選擇。Bowen的上述理論進一步論證了家庭教育過程中促進子女不斷分化的重要性，再次印證了家庭教育的根本目標——促進兒童與原生家庭的不斷分離。

二、家庭教育的根基——保持家庭界限清晰

(一)家庭界限的類別與作用

在結構式家庭治療的基本理論中，首先強調家庭是一個系統，它又由不同的次系統組成，主要包括個體次系統、夫妻次系統、親子次系統、手足次系統，等等。每個次系統都有自己的界限，使自己與其他次系統區分開來。結構派家庭治療師Minuchin對界限的功能做了如下的描述:“界限的功能是維持系統的分化(differentiation)。每個次級家庭系統都有特殊的功能并且對其成員有特定的要求;次級家庭系統從其他家庭次級系統的妨礙中獲得自由的程度預示了在這些次級系統中人際交往技能的發展程度。”［1］274

家庭的界限決定了家庭成員能否加入某個次系統，并以何種方式加入該次系統。它有三種不同的形式:清晰型、糾纏性、疏離型。清晰的家庭界限可以維護家庭成員之間的有效互動，充分發揮家庭各次系統內部或次系統之間的相互補充和支持的功能;當家庭界限過于糾纏時，家庭成員之間的溝通信息散亂，關系密切，但家庭成員之間關系的過度糾結，會導致部分家庭成員對其他成員的行為有太多的干擾，一部分成員逐漸失去獨立自主性;當家庭界限過于疏離時，成員之間的信息溝通變得較為困難，關系疏離，隨家庭界限疏離程度的增加出現過度強調自我的現象，面對某些壓力事件時找不到應有的支持系統。［3］273

例如，當夫妻倆人因為經濟拮據而吵架時，女兒毫不猶豫地站在了母親一邊，指責父親炒股賠錢，還不知道心疼妻子，這種事情經常發生在我們的日常生活中。其實，這是典型的家庭界限不清，女兒擠進了夫妻次系統內，女兒的行為不會給母親帶來好運，父親會把女兒對自己的背叛遷怒到妻子身上，過度糾纏的家庭界限只會給這個家庭帶來災難，使家庭系統陷入一種惡性循環。同樣的例子是，當另一個家庭中的母親向已經高中畢業的兒子哭訴丈夫的無理行為，而兒子卻頭也不抬地繼續打自己的電腦游戲時，體現出這個家庭的界限是疏離的，兒子不能為母親提供精神支持。個體需要家庭成員給予反饋時，卻得不到應有的關注，這是具有疏離型家庭界限成員的典型特征。

(二)中國家庭界限普遍特征及其對家庭教育的影響

在中國，獨生子女家庭占到很大一部分比例，父母往往把雙方甚至幾代人的期望都強加在子女身上，從而出現一種病態的關注親子關系、忽視夫妻關系的現象，也就是說在親子次系統內出現父母與孩子之間界限過分糾纏;而在夫妻次系統內，丈夫與妻子之間界限過于疏離，這往往會阻礙家庭或家庭成員的健康發展。據此，在中國家庭教育領域，完全可以借鑒結構式家庭治療理論，建構起清晰而靈活的家庭界限，界限不清是這些家庭出現矛盾與問題的根源。清晰的界限使子女在次系統內免受其他家庭成員的嚴重干涉，能較好地培養他們的獨立自主性;同時，在遇到困難或問題需要獲得幫助時，能適時得到來自家庭系統內的其他成員的支持，這對孩子的健康成長來說具有重要意義。

三、家庭教育的禁區——家庭三角關系

(一)三角關系的涵義與常見類型

Bowen指出，三角關系是人類面對焦慮時的自然傾向。［4］三角關系主要是指在有壓力的情境下，兩個人會引進第三者來降低焦慮與增進穩定性。［1］271第三者有時也會主動參與到三角關系中來。例如，小麗是一名小學五年級學生，最近一段時間，她因為頻繁暈倒被父母多次送到醫院檢查，但是醫生發現檢查結果并沒有問題，建議夫妻倆帶孩子去心理診所看看。咨詢師在了解到小麗的父母前段時間正忙于離婚，但因為小麗身體原因，不得不停止鬧離婚，先幫孩子看病的情況后，給出了一個令他們深感震驚的解釋——小麗的身體癥狀是典型的家庭三角關系帶來的后果。在這一案例中，小麗可能偶然發現自己生病時，父母才能停止打鬧，正是意識到了這一點，小麗讓自己的身體反復暈倒，以期介入家庭矛盾中來，調節父母之間的關系，吸引他們的注意力，緩解家庭壓力。

(二)中國家庭常見三角關系的模式分析

1．同盟關系。中國的家庭模式中最為常見的三角結構模式就是母親和孩子過度糾纏，形成穩定同盟;而父親則是疏離的、孤獨的。孩子們習慣了生活中母親在自己的耳邊嘮嘮叨叨，訴說父親的各種不是，并因此使孩子堅定不移地站在母親一邊，孤立、反抗自己的父親。

2．迂回關系。當矛盾或者沖突不在應該發生矛盾或沖突的兩個人中直接發生，而是通過家庭中的第三個人發生，比如說夫妻之間的矛盾，卻通過父子、母子或父女、母女的形式表現出來時，就形成了家庭三角關系中的迂回關系。例如，妻子對丈夫的工作不滿，但是并不直接對丈夫發火，而是通過批評指責孩子學習成績不好的方式來發泄她對丈夫的不滿，使孩子成為父母沖突的“替罪羊”。在心理訪談中我們發現有的妻子對孩子要求高，實際上是對丈夫文化水平差的不滿，這些都是三角關系中的迂回關系的表現。

(三)家庭三角關系的危害

令人難過的是很多中國家庭正是糾纏在上述各種三角關系中，渾然不知，并疲憊不堪，曾經有許多大學生來到咨詢室，聲淚俱下地批判自己的父親或母親，卻絲毫不清楚自己已經陷入了家庭三角關系的陷阱。家庭矛盾也有自己的原因在內。例如前述案例中，當女兒幫助自己的母親聲討炒股失敗的父親，母親會因為獲得支持而降低焦慮情緒;父親則會出現過激的行為，因為女兒不理解自己賺錢養家的一片苦心而責打女兒，使女兒成為夫妻關系的替罪羊，進一步破壞家庭的代際關系。三角關系的利弊正在于此，它雖然可以使某些家庭成員暫時降低焦慮或壓力值，但是長期回避問題也會使家庭真正的矛盾掩藏起來，不利于家庭關系的健康發展。

(四)家庭教育中如何規避三角關系

雖然東西方具有不同的文化背景，但是不可否認，家庭系統卻通過相似的互動方式影響著千千萬萬不同的家庭成員，Bowen在家庭治療的目標上強調對于三角關系的化解，修正家庭關系中存在的各種癥狀性三角關系，其實，多世代家庭治療理論的貢獻并不僅僅表現在對家庭三角關系的解構方面，最重要的意義應在于它為家庭教育指引了方向。根據Bowen的理論觀點，每一個家庭在教育子女時，應特別注意避免家庭三角關系的形成，首先，不要形成任何家庭同盟關系。夫妻次系統之間如果有矛盾沖突，應通過二者之間的良好溝通及時解決。不要輕易將孩子或父母拉進來，即便是一些自認為無傷大雅的牢騷話也不能對孩子毫無節制地亂說，這點對中國的母親來說挑戰極大，因為中國的家庭教育中無論父母還是孩子大多都是在這種嘮叨聲中長大，很難接受這種嘮叨也會對家庭、孩子產生傷害的現實;并且，作為一種行為習慣需要一定的時間去改變。其次，夫妻次系統之間的矛盾沖突也不能以迂回的方式發泄到孩子身上。特別應注意這種發泄方式是多樣的，有時往往以一種比較隱蔽的方式發泄出來。這種三角關系會對孩子的身心健康發展造成很大的傷害。

四、家庭互動模式的構建——養成良好的家庭互動模式

在中國，我們經常能見到這樣一種家庭互動方式:當孩子不聽母親的話時，母親開始焦慮，不停嘮叨孩子;孩子習慣了母親的嘮叨，我行我素;最后，父親一聲咆哮而結束本次家庭互動，孩子回歸正常的行為活動。在這幅畫面中，家庭互動的模式清晰可見:孩子的反叛行為因為母親反饋的軟弱無力，勝利感會強化他提高再次做出此類行為的概率;而父親在母子矛盾進行到特定時刻，既定地對妻子的支持，使妻子認為，在兒子面前示弱，早晚會得到丈夫的支持，又進一步強化了妻子接下來繼續嘮叨的概率。這種家庭模式中，父母指責的總是孩子，這就形成了一種不良的家庭互動模式——父母總是批評指責孩子。

Adler認為，問題家庭更多的是暗中破壞，而不是培養和發展兒童自身的潛力。他在其著名的《自卑情結》一書中描述了三種剝奪兒童勇氣的養育方法。這三種方法是:(1)為孩子感到遺憾;(2)縱容或過度保護兒童;(3)忽視或虐待兒童。可見，兒童的行為問題并非是兒童表現出來的行為問題，而是更深層次的家庭互動模式出現了問題。

常見的親子間的問題交往模式有:父母總是批評指責孩子、父母總是要求孩子服從、父母總是按自己的意愿培養孩子、父母從不或者很少滿足孩子的要求等。

夫妻次系統必須處于良好的互動模式之下，才能保證其在親子次系統內較好地發揮其功能與職責，夫妻良好互動模式一般表現為:(1)丈夫A做了對妻子B不好的事情;(2)妻子B做出了反應，并提出改變的要求;(3)丈夫A深愛著妻子B;(4)丈夫A改變自己的行為以使妻子B高興。如果中國家庭中母親一直處于忍辱負重、忍氣吞聲的地位，對丈夫的所有行為逆來順受，就不可能形成健康良好的夫妻互動模式，并且會進一步影響到親子次系統的互動模式。

家庭治療中，學會發現家庭潛在的互動模式是每一個家庭治療師的必修課。其實，當人們有意識地關注自己家庭的互動模式，并主動構建一種良好的家庭互動模式時，家庭教育就會產生意想不到的效果。

在許多反家庭的家庭治療師眼中，家庭常常被視作愚笨、僵化的系統，母親常常被視為家庭的罪魁禍首，父親常常被視為家庭關系的邊緣人，甚至，在家庭治療師看來，對精神分裂癥患者而言，發狂的不是病人，而是他們的家庭。Lyman Wynne甚至提出:“所有的家庭成員，包括父母與子女，皆陷在一個相互打擊和援助的悲劇過程中，難以超越。”［5］27雖然這些說法有矯枉過正之嫌，但是，對我們更好地了解家庭治療的思想，反思并重構我們的家庭教育理念仍然具有深刻意義。當前，隨著家庭治療理論在國內的逐漸推廣，家庭治療理論將逐漸影響人們對于“家”的認識，使人們形成家庭教育的新理念，進一步促進家庭的和諧發展。

［1］張伯華，劉天起，張雯．心理咨詢與治療教程［M］．濟南:山東人民出版社，2010．

［2］［美］Salvador Minuchin，Michael P．Nichols，Wai-Yung Lee．家庭與夫妻治療:案例與分析［M］．胡赤怡，盧建平，陳玨譯．上海:華東理工大學出版社，2007．

［3］江光榮．心理咨詢的理論與實務［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［4］王娜娜，汪新建．Bowen家庭治療模式評析［J］．醫學與哲學，2005，(8)．

［5］［美］約翰·布雷蕭．家庭會傷人——自我重生的新契機［M］．鄭玉英，趙家玉譯．成都:四川大學出版社，2007．