隱喻認知視角下的大學英語詞匯教學策略探究

□李雨晨

( 景德鎮陶瓷學院，江西 景德鎮 333001)

語言學家普遍認為：“語言是以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的音義結合的多層次的語碼系統”(束定芳，湯本慶，2002)。隨著語言學研究與認知科學的銜接日漸緊密，隱喻的思維方式從認知科學的角度為英語詞匯研究開辟了嶄新的視角。隱喻是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段，也是詞匯意義建構和發展的主要途徑。隱喻認知理論為大學英語詞匯教學研究提供了多方面的啟示，為改善大學英語詞匯教學策略提供了方法論指導。

一、大學英語詞匯教學的現狀

詞匯是構成語言的最小意義單位，也是學好一門語言的基礎和關鍵。作為英語學習的基石，詞匯習得已經成為中國英語學習者面臨的一道關卡，成為在校大學生英語學習過程中的最大困擾。由于詞匯量的缺陷，或是不能準確把握詞匯意義及其文化內涵，在聽力或閱讀等信息輸入的語言學習過程中，學生們往往感覺似懂非懂，只停留在文字表面，卻不能很好地理解文章，造成語義誤解；在口語或寫作等信息輸出的語言學習過程中也存在無法選用恰當的詞匯進行表達的問題，從而影響聽、說、讀、寫、譯等各項能力的發展?？傊~匯量無法得到改善，英語的總體水平也就很難得到提高，學生對于英語學習的興趣和主動性也就無法得到提升。因此，大學英語詞匯教學的現狀十分嚴峻，任務仍舊非常艱巨。

二、隱喻理論

隱喻一詞最早源于希臘語，是指區分于明喻的一種比喻，也是人類較早掌握的一種修辭格。早在距今2300多年以前，亞里士多德就曾經提出，隱喻不僅僅是一種修辭手段，更是用一個概念替代另一個概念的語言手段，兩個相互替代的概念具有相同或相似的意義。近年來，認知語言學研究的深入推動了隱喻與認知科學交叉研究的發展。20世紀80年代， Lakoff &Johnson首先將認知語言學與隱喻研究相結合，為隱喻認知研究奠定了基礎。從語言學的視角分析，隱喻不僅僅是一種修辭格，更是一種語言現象，它在人類生活中普遍存在；從認知科學的視角分析，人類借助隱喻實現熟悉概念和事物與陌生概念和事物之間的銜接，因此，隱喻是一種思維模式。人類借助隱喻思維認知語言，而詞匯作為構成語言的最小意義單位，也必然具有了隱喻性。因此，隱喻是詞匯意義生成及發展的主要途徑，對人類認知和習得詞匯具有重要的作用。以科技領域的詞匯為例，其詞義的發展完全符合隱喻認知的思維模式。如：“mouse”本指老鼠這種常見動物，由于其外觀的相似性，又被用來指電腦的“鼠標”，諸如此類基于相似性產生新的詞匯隱喻意義的例子還有很多，如：arm(胳膊→力臂)，crane(鶴→起重機)等?？梢姡谠~義形成和發展的過程中，隱喻認知思維扮演了重要的角色。

三、隱喻詞匯的教學策略

隱喻認知思維對于詞匯意義的建構和發展具有重要的啟示作用，因此，恰當地運用隱喻思維提出更為符合人類認知規律的詞匯教學策略成為語言教學者面臨的關鍵問題。具體的教學策略包括意義記憶法、比較記憶法、聯想記憶法和語境記憶法四個方面。

(一)意義記憶法。認知語言學家認為，人類對自然界的認知過程是從基本范疇開始的。范疇是指具有共同特征和共同規律的一類事物，是哲學研究中的基本概念。人類思維通過基本范疇形成對于常見事物和現象的概括及反映，并通過“范疇化”在與常見事物相似的事物和現象中構建相似的概括及反映。人類對于詞匯的認知過程同樣符合這種規律，人們首先認識掌握一些基本范疇詞匯，進而通過“范疇化”擴展自己的詞匯量。基本范疇詞是指表達與人類有著最緊密、最頻繁接觸的概念和事物的詞匯，它們是人類最早接觸并理解的概念。隱喻是從一個概念域向另一個概念域的結構映射，是施喻者基于相似性對源域和目標域之間關系的認知確認。換言之，隱喻就是人類用熟悉的事物和概念去表達陌生事物和概念的過程，而人類用來表達熟悉概念和事物的詞匯即是基本范疇詞匯，人類對于英語詞匯的習得就是基于基本范疇詞匯，運用隱喻思維，通過范疇化擴展自身詞匯范疇的過程。例如，當人們聽到“head”這個單詞時，更多想到的是“頭”表示人體的一個部位，相比較其他十幾種詞義，“頭”代指身體部位的詞義使用頻率是最高的，因此這個意義被稱為“head”的中心意義，也可以將其定義為基本范疇詞匯。同時，考慮到“頭”的重要性與功能，我們還可以聯系到“頭領”、“開頭”、“頭目”等其他的詞義和搭配，其他詞義和詞組搭配都是由中心意義通過隱喻映射拓展而來的。由此可以斷定，隱喻是多義詞意義建構的主要途徑。在詞匯教學的過程中，一詞多義現象往往給語言學習者造成極大的困擾。教師應首先向學生闡明基本范疇詞匯的重要性，同時基于人們所感知到的事物之間的相似性解釋詞匯意義的生成及發展過程，并結合詞匯所在的上下文語境強化詞匯的具體用法。通過這種對于詞匯認知過程的具體分析，使學生理解詞匯的基本意義、隱喻意義以及兩者之間的意義關聯，從而形成靈活而深刻的記憶。

(二)比較記憶法。盡管人類生活在不同的地理位置和環境之中，然而由于人類生活中共性的存在，英漢兩種語言中存在可以完全對應的詞匯和概念。例如：人類都要攝取食物和水維持身體機能的正常運轉，因此“water”=水；人類都要通過書本汲取知識，滿足精神生活的需求，因此“book”=書本。同時，由于人類生活的自然環境和文化背景的差異，不同民族有著不同的生活習俗、思維模式和文化內涵，因此，中英兩種語言中存在運用不同的方式表達同一事物或概念的現象。例如：漢語中的“膽小如鼠”這一成語，英語中則用“as timid as a hare(像兔子一樣害羞)”來表達同樣的意義。當然，由于東西方文化習俗和宗教信仰等的巨大差異，在彼此的語言中無法找到完全對應的表達，從而造成詞匯方面零對應的現象也是存在的。例如，在中國傳統的飲食文化中出現的詞匯：饅頭、包子、餃子、湯圓、燒餅、粽子等，在英語中就找不到相應的詞匯，而英語中的“coffee”,“ toast”和“salad”在中文里也都成了音譯詞；而日本人民所鐘愛的“壽司”“刺身”等食物在其他民族的飲食文化中并不存在?；谥杏煞N語言的共同點和差異，教師在英語詞匯教學的過程中應突出中西方文化的對比，引導學生了解中英兩種語言在詞匯構成、句式發展等各個層面的異同，避免母語負遷移現象的發生。語言學習者通過文化對比可以掌握更多的詞匯，同時提高跨語言文化交際的準確性和成功性。

(三)聯想記憶法。所謂英語詞匯的聯想記憶策略是指運用詞匯之間在拼寫、發音和意義方面的相同或相似點，把不同的單詞相互聯系，進而通過比較其異同形成長時記憶的詞匯記憶策略。盡管聯想記憶有著可以遵循的共同規律，但聯想記憶是基于有個體差異的認知經驗，并通過存在個體差異的思維過程來實現的，因此聯想記憶策略的可運用程度因人而異。例如，每個人因掌握的英語單詞的數量和范圍不同，對英語單詞之間的聯系進行分析的能力也不相同，因此，聯想記憶的規律應用到個別人，其表現也各異。但進行詞匯聯想記憶的基礎卻是相同的，那就是對于英語構詞法的掌握。根據單詞構成的來源和方式，英語構詞法大約有十幾種，但較為常見的只有合成法、派生法和轉換法三種，它們也是聯想記憶策略的根基。合成法是指由兩個或更多的單詞組合形成一個新詞匯的構詞法。運用合成構詞法形成的單詞叫做“合成詞”。如book(書本)+store (商店)=bookstore(書店)，合成詞的記憶非常簡單，只要把兩個或幾個分散的意義相互聯系即可。值得注意的是，通過合成法構成的單詞一般都是名詞。派生法是指通過增加前綴或后綴而構成一個新單詞的構詞法。如：friend(朋友)—friendship(友誼，加后綴)；lucky(幸運的)—unlucky(不幸，加前綴)。派生詞的聯想記憶主要體現在對于相同詞根或相同詞綴的聯想記憶方面。如英語中具有“-sist”詞干的單詞有：“consist”,“ resist”和“ persist”等，其拼寫雖然相似，意義卻相差甚遠，通過將相同詞根的詞匯相聯系并分析對比，可以強化學生對于易混淆單詞的識記，提高單詞記憶的效率。轉換法是由一個詞類轉化為另一個詞類的構詞法。如：名詞轉為動詞：paint (油漆)—to paint (刷油漆)；形容詞轉為動詞：calm (冷靜的)—to calm down (冷靜下來)等。聯想記憶可以將英語中的近義詞、近形詞、同音異義詞等容易混淆的詞匯之間相互聯想記憶，既可以簡化記憶過程，也可以避免使用中因為混淆詞匯拼寫而造成的錯誤。

(四)語境記憶法。很多英語學習者在習得詞匯的過程中會遇到令他們十分困擾的問題：雖然記憶了相當數量的英語詞匯，但是卻無法將詞匯運用于翻譯、寫作和口語交流等信息輸出領域。其原因就在于很多英語教師只片面強調對學生“詞匯量”的要求，導致學生孤立地記憶詞匯拼寫，缺乏在具體語境中運用詞匯的能力。因此，很多學生即使擁有了一定的“詞匯量”，卻無法在閱讀的具體語境中準確地理解詞匯，更談不上運用恰當的詞匯進行口語和書面交流。因此，英語教師要引導學生運用自身的詞匯認知能力，結合特定的語境習得詞匯。根據語用學的相關研究，語境又可以分為語言語境、認知語境和文化語境三種。語言語境是指詞匯存在的上下文語境，或者其在更大的語言段落中所處的位置。語言語境的把握對于解讀閱讀材料中的陌生詞匯具有重要的意義。閱讀材料的作者在上下文中通過下定義、重述、對比等方式鋪墊了生詞的意義，讀者只需找到這些線索，就可以按照啟示進行解碼，從而獲得正確的理解。認知語境是廣義的語境，是指在詞匯習得過程中，語言學習者基于主觀的認知體驗，對于詞匯使用中涉及到的人類認知規律和認知結構的系統歸納。例如：There is a mixture of the tiger and fox in his nature. (他性格中既有老虎的兇狠又有狐貍的狡猾。)以此句為例，從字面看來，句子的意義似乎非常不符合邏輯，因為“tiger”和“fox”都是具體的、活生生的動物，怎么可能出現在他的“本性”當中呢？但如果基于主觀的認知語境，將隱喻因素考慮在內，聯想到老虎和狐貍這兩種動物的特性，我們就可以認識到“tiger”和“fox”，分別代表“兇惡”和“狡猾”的隱喻意義，句子的意思就明晰了。文化語境包括各民族人民的生活環境、民俗習慣、宗教信仰等，它貫穿于詞匯習得的整個過程。詞匯是信息傳遞的載體，也是體現語言文化內涵的符號，詞匯只有在具體的語境中才具有意義和生命力。因此，教師在教授詞匯的過程中應恰當地融入詞匯的文化內涵，引導學生將詞匯與其使用的具體語境相結合，在具體語境中理解詞匯的具體意義，做到活學活用。

四、結語

詞匯習得是涉及人類認知技能的復雜心理活動。在識記單詞的過程中，分析、推理、判斷等的思維活動在緊張進行，同時興趣、動機和經驗等的情感因素也在發揮作用?；陔[喻認知思維的詞匯教學策略從人類的認知規律出發探討詞匯習得的具體方法，有助于學生探尋詞匯意義建構和發展的內在規律，明確詞匯之間的相互聯系，形成以基本范疇詞為中心的詞匯網絡。同時，基于詞匯使用的具體語境，運用比較、聯想等策略習得詞匯可以加強學生對于易混淆單詞的識記和使用，幫助學生理解詞匯的文化內涵和使用規律，改善學生的詞匯辨析能力和運用詞匯實現跨文化交際的能力。

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