思想政治課教學中創新素質的培養策略探究

饒天勇

（貴州省遵義縣新舟中學，貴州 遵義 563000）

1 發揮學生的主觀能動性，創設良好的教學情境

創設教學情景的目的是為了激發學生的學習興趣和啟發思維，強調的是創造解決問題的方法和形成解決問題的求新、變通等思維習慣。興趣是構成學生心理動力系統中最活躍的因素。思維是能力的核心，啟發思維是思想政治課教學中培養能力、發展能力，進而提高學生素質的關鍵一步。因此，在思想政治課教學中創設問題情景，不僅使學生認知的動力系統和智力系統始終處于興奮狀態，而且使學生的認識活動和意向活動能全身心地參與投入，有利于學生創新能力的培養。

在思想政治課教學中，創設情景主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，尋求解決問題的新思路，鼓勵“異想天開”。這既可使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。

2 鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，勇于探索

質疑是思維之源，創新之本。牛頓說過:“沒有大量的猜想，便沒有偉大的發現?！蓖咛刂园l明蒸汽機，是他看到了開水可以掀動壺蓋，便萌發了問題，最后發明了蒸汽機。所以，我們的教學要培養學生觀察問題、提出問題、思考問題、研究問題的能力。

培養學生創新思維能力，首要的一點就是幫助學生從思想上克服定式思維和擺脫“從眾”心理，形成獨特的思路。在這個過程中，教師首先要轉變觀念，不能有“科學霸權”和“知識霸權”的思想；其次，要鼓勵學生對前人的理論和傳統觀點進行大膽質疑，對前人尚未揭示的事物敢于探究。教師要勇于和學生爭論，學生在爭辯中表露出的某些與眾不同的見解、“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應該給予充分的肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，引導學生發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。

例如，在學到“人有主觀能動性，可以認識和利用規律，為人類謀福利”這一哲學理論時，有學生提出“人定勝天”的命題。筆者抓住這一成語，啟示學生:人真的能勝天嗎？對此學生展開了討論。有個學生大膽提出，目前，自然環境和生態的失衡帶來水土流失、土地沙漠化、海洋水平面上升、臭氧層空洞、洪水肆虐、物種減少等問題，以至嚴重危害了人類的生存和發展。而這正是人類自身盲目開采資源、濫砍濫伐，過分夸大人類改造自然的能力，違背自然界的規律造成的，結果不僅未勝天，反而受到了自然界的懲罰。這不正說明人不能勝天嗎？筆者肯定了這個同學的鉆研精神及其答案的正確性。接著設問:還有從其他角度說明的嗎？結果答案是豐富多彩的。有的說，矛盾雙方相互依存、相互轉化是有條件的，人類從屈服自然到改造自然再到人定勝天，必須找到正確的方法，否則，就走向反面。有的說，物質和意識關系的原理要求我們在想問題、辦事情時，要正確處理主觀和客觀的關系，堅持一切從實際出發,如果主觀與客觀相背離，就不能達到人定勝天的目的。也有學生從客觀規律性和主觀能動性的關系說明，“人定勝天”取決于是否尊重客觀規律，按規律辦事。筆者又接著問，為什么不能對“人定勝天”的命題絕對化呢？由此自然地導出“任何真理都有一定的適用范圍”這一科學結論。這就告訴人們，學生創造能力的培養和提高，一是要向他們盡可能多地提供一些創新機會。二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認知結構上的矛盾。三是所創設的情景要生活化、身邊化、典型化，能形成充滿積極創新的課堂氛圍。從而激發學生向上進取的精神和創造力，使學生有一種自己就能解決這些問題的決策者的感覺，有成就感。

3 培養學生用政治理論分析社會問題的能力

發散思維具有開放性、廣闊性的特點。它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法或途徑的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位，所以為了發展學生的發散思維，使他們成為獨立思考，銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如對神舟六號載人航天飛行圓滿成功這一事件，筆者要求學生分別從經濟常識、政治常識和哲學常識的不同角度去分析說明，絕大多數高三學生能從經濟上說明，科學技術是第一生產力，在社會主義條件下，國家能實行強有力的宏觀調控；從政治上看，則反映了國家的職能、當代國際競爭的實質、我國奉行獨立自主的和平外交政策；從哲學的角度看，正確的意識可以促進事物的發展，尊重客觀規律和發揮主觀能動性是有機統一的，人生價值的兩個方面是統一對等內容。發散思維是一種新的能力，它需要我們在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。

4 倡導學生實踐，堅持理論聯系實際

學生創新素質的培養，離開了與實際生活的聯系就無從談起。同時，理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，在教學中，應結合教學內容、社會熱點及學生關心的現實問題，集中一些時間，讓學生廣泛搜集材料，親自去體會、研究、討論。通過聯系實際，展開討論，相互啟發，既可以豐富學生的思想，活躍思維，又可以引導通過關注社會和現實，逐步對其中的某個問題產生興趣并產生解決問題的強烈沖動，從而為將來在某個問題上實現創造性突破提供動力機制。

堅持理論聯系實際的原則，還應積極引導學生參加各種社會實踐活動，不斷豐富實際經驗和體驗。只有讓學生主動參與實踐，才能激發創新興趣，增長創新才干，發展創新人格。針對學生關心的問題，通過調查、整理信息、撰寫小論文、時事評述、漫畫競賽、表演短劇等都比較適合中學生的實踐方式。當前興起的研究性學習是一種創造性學習，有利于學生參與社會實踐，發展創新素質。

總之，創新素質的培養是素質教育的核心，也是中學思想政治課教學的一項重要任務，教師應努力追求創新素質的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。