生活德育研究十五年:反思與建議

摘要：生活德育概念自提出以來經歷了十余年的發展，成為當下德育研究的熱點話題。了解生活德育研究的發展階段劃分及其研究重心在不同階段的變化是掌握生活德育研究發展概況和發展走向的重要手段，也是反思其中問題并提出發展建議的基本路徑。

關鍵詞：生活德育；重心變遷；階段劃分；建議

中圖分類號：G410 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)07－0061－03

“生活德育理論即通過道德的生活來學習道德，或者說真實有效的德育必須從生活出發，在生活中進行并回到生活中。”[1]雖然生活德育研究已經歷了十余年的發展，取得了相當的成果，但是不可否認的是，學者們對于生活德育研究的追捧并沒有能夠很好的促進生活德育理論體系的完善。

一、生活德育研究階段劃分[2]33-34

（一）生活德育研究的試探階段(1997—2001)

1997年劉鐵芳發表題為《現代德育的困境和德育向生活的回歸》的文章，首次提出了德育生活化的問題。上世紀90年代，有關“生活世界”概念的理論成果被引入我國的教育領域，引發了研究德育生活化的興趣，加之當時學校德育模式遇到困難，無法適應社會思想的沖擊，德育生活化逐漸成為人們研究的關注點。隨后出現了一些關于德育生活化的論著基本上都是從論證德育生活化在中國的可行性和價值性的角度出發的，強調生活世界在德育中的重要作用。這一階段也出現了少量的研究德育生活化具體操作模式和方法的文章，提出了一些策略、模式，但是仍處于較初級的研究階段。

此階段的研究重點在于引進生活世界理論，論證德育生活化的價值性和可行性。由于此階段并沒有真正提出生活德育的概念，其研究范圍也局限在論證德育生活化的問題之內，所以我們稱之為生活德育研究的試探階段。

（二）生活德育研究的展開階段（2002—2004）

2002年陳善卿發表了《陶行知的道德教育理論實質上是生活德育論》，在此文中首次使用了“生活德育”的完整概念。此階段新課程改革的施行也促成了大量研究生活德育文章的出現。張忠華將此階段研究重點概括為“此階段的研究重點已經從價值追問轉向了研究生活和德育的關系上。”[2]33即此階段的研究重點已經不是追問德育生活化的價值問題，而是在承認德育生活化價值性的基礎之上探究生活與德育之間的具體關系，從兩者的關系分析入手發展生活德育的理論體系。

此階段的研究除了從價值追問展開到對生活和德育關系的探討外，還出現了大量研究生活德育內涵、生活德育實施范式、生活德育理論基礎的文章，將生活德育的研究全面展開，所以我們稱之為生活德育研究的展開階段。

（三）生活德育研究的繁榮與反思階段（2005至今）

2005年出現了一批研究生活德育的專著，包括高德勝的《生活德育論》（人民出版社2005）、唐漢衛《生活道德教育論》（教育科學出版社2005）和汪風炎等的《德化的生活—生活德育模式的理論探索與應用研究》（人民出版社2005）等。這些專著的出版在很大程度上推動了生活德育研究的開展，出現了大量的文章，使得生活德育的研究日益成為教育理論界關注的焦點。繁榮發展是這一階段的主旋律，同時也出現了一些學者對生活德育熱的冷靜反思。此階段發表的文章從不同的角度對生活德育研究進行了批判性的反思，為生活德育研究的開展指明了突破點和前進方向。

較上一階段，此階段研究的文章數量和研究范圍都大為豐富，同時也出現學者對生活德育理論應用局限和邏輯問題進行的反思，這是生活德育研究走向成熟的標志。因此這個階段我們稱之為生活德育研究的繁榮與反思階段。

二、生活德育研究重心的變遷及反思

（一）重心由介紹論證走向策略應用

為了能夠更加清晰的分析出每個階段生活德育研究的重心我們將生活德育研究的種類按照研究的內容大致劃分為介紹論證型、策略應用型、內涵研究型和現狀分析型四類。介紹論證型研究是指主要目標在于向理論界引入、介紹生活德育理念并加以論證的研究；策略應用型研究是指目標在于具體操作實施生活德育理念的研究；內涵研究型研究是指目標在于辨析清楚生活德育真正涵義的研究；現狀分析型研究是指目標在于分析生活德育理論研究和實際操作中的問題的研究。

從表1中我們可以看到，試探階段（1997-2001）的研究重心為介紹論證。此階段階段發表的文章數量較少，主要集中在介紹論證型和策略應用型兩類研究中，其中介紹論證型占據了最大的比例。展開階段（2002-2004）的研究重心轉變為介紹應用和策略應用。此階段雖然歷時較短，只有兩年時間，但是發表的文章數量遠遠超越了試探階段，同時研究的范圍也涉及到生活德育的內涵研究。繁榮與反思階段（2005至今）的研究重心轉變為策略應用。此階段的論文發表總量為158篇，較上一階段有了很大的增長。現狀分析型的文章從無增長到28篇，這是生活德育理論研究范圍的擴展也是研究程度深化的表現。數據中，策略應用型研究占77篇，遠遠超越了其他研究類型。因此，此階段的研究重心已經轉移到策略應用型研究，學者們更加注重的是如何實現生活德育理論在現實中的有效應用。

（二）發展趨勢的反思

根據十五年來生活德育研究重心的轉變我們可以認識到生活德育研究的規律，通過對這些規律進行分析來實現對生活德育研究趨勢的判斷。根據表1中的數據，生活德育研究發展的規律可以通過圖1來表示。

從圖1中我們可以看出，內涵分析型研究穩中有升，在成熟期的研究中所受到的重視不足，其特點為發展平緩。內涵分析型研究是對生活德育的基本概念和基本屬性的研究，是對生活德育概念進行研究邊界劃定和研究對象的規定的研究，其對生活德育理論體系的構建起到的是奠基性的作用，理應受到足夠的重視。然而，圖中所示的發展趨勢表明研究者對生活德育內涵研究的重視程度尚有欠缺。

策略應用型研究成果最為豐富，其發展速度也是四類研究中最快的，其特點可以概括為長盛不衰。策略應用型研究是實現生活德育理念與德育實踐相聯系的關鍵研究類型，其受相當的重視理所應當。但是從表中看，策略應用型研究在生活德育理論起步階段便呈現出勢不可擋的態勢，在基本概念尚未明確、研究邊界尚未劃清的階段，便將研究重點放在生活德育的策略應用研究上顯然是站不住腳的。缺乏理論基礎支撐的應用策略研究導致其提出的大量的應用策略都缺乏實際上的可操作性。

三、生活德育研究開展之建議

（一）基礎性理論研究匱乏，應加強內涵研究

生活德育研究進行的如火如荼，每年發表大量的研究成果，但是卻少有人關注什么是生活德育，什么是生活這樣基礎性的理論問題。從圖1中我們可以看出內涵研究總的來說落后于其它幾種研究，而且發展的速度緩慢，發展趨勢并不明朗。而在缺乏對基礎理論研究的情況下卻出現了對理論應用研究的熱潮，這樣的應用研究是否真的能夠為生活德育理論的發展起到促進作用，是否能夠繼續保持這樣的研究熱情，仍是個問題。在將來的研究中，應該加強對生活德育內涵的研究，避免給生活德育下一些規定性的和描述性的定義，以免使得生活德育概念模糊化，外延不明、內涵不清。只有在基礎理論研究得到鞏固之后才能保證其它類型研究的順利、有效和長效的開展。

（二）實施策略缺乏可操作性

生活德育策略應用研究一直保持著較高的勢頭，其發展的潛力也很大，在近期發表的研究成果也是最為豐富的。但是我們現在仍然面臨著無法有效實施生活德育理論的困境，這與應用策略研究的火熱形勢正好形成鮮明的對比，使我們不得不反思應用研究已經出現的問題。學者們提出了大量的實施策略，但是這些策略大多是理論上的要求，無法應用的實踐中去。如，德育理念：以人為本，以生活為基礎；德育目標：從培養“圣人”走向培養現實人，從單一目標轉向多層次目標；德育內容：源于生活，服務于生活，突出生活性；德育過程：突出道德體驗，通過生活體驗理解社會道德要求；德育評價：規范化與特色化，促進學生發展。[3]這樣的實施策略更像是理論上的要求，要投入到實踐操作中很難。現在的策略研究熱情高漲，發展迅速，但是研究成果的實施效果并理想。我們應該做的是努力克服困難，突破障礙，提升策略研究的質量，提出一系列能夠有效實施的策略和方法。

（三）及時反思已有研究成果，保持正確研究方向

經過十多年的發展生活德育不論是在理論研究還是實踐工作中都受到人們的追捧，涌現出大量的研究成果，尤其是在繁榮與反思階段生活德育的研究進入了高潮。但是在繁榮背后，我們面對的是生活德育理論研究的頑疾，如，生活德育概念界定有待提高；生活德育研究模式貧乏；生活德育不是萬能的，知性德育是必須的；生活德育實施策略空乏且缺乏可操作性。[4]除了對生活德育研究頑疾的反思，也有的學者甚至站在了生活德育的對立面去反思生活德育研究的價值性，如，從哲學的角度看，“生活德育”論的提法從一個極端跳到另一個極端，因而具有濃重的形而上學色彩；從教育學的角度看，“生活德育”論否定學校教育在青少年品德形成與發展過程中所起的主導作用，因而嚴重違背教育規律和青少年品德形成發展規律；從德育社會學的角度看，“生活德育”論企圖在幻想中擺脫社會對德育的政治影響和價值引領，因而是一種非理性的德育主張。[5]雖然學者們的觀點各不相同，甚至有的觀點是與學界普遍認同的觀點相悖的，但是正是這些反思性的觀點使我們在對比和反思中對生活德育研究的價值性和發展方向有了更深刻的認識。我們應該重視反思性研究，不盲目跟風，及時審視已有的研究成果，在反思中把握研究的正確方向。

參考文獻：

[1]高德勝.生活德育簡論[J].教育研究與實驗，2002，（3）：1.

[2]張忠華，李明睿.生活德育：我們研究了什么[J].現代大學教育.2009，(4):33—34、33.

[3]宋艷.回歸生活世界的學校道德教育[J].湖南第一師范學報，2004，（4）:39—41.

[4]張忠華，耿云云.對生活德育理論研究的反思[J].教育科學研究，2009，（10）：64—66.

[5]馮文全.關于“生活德育”的反思與重構[J].教育研究，2009，（11）：92—96.

（作者單位：華東師范大學公共管理學院，上海 200062）