梯次改進:優化詞匯表教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0041-03

牛津英語教材每個單元后詞匯表有50至70個生詞，詞匯表策略一方面能讓學生迅速地記憶大量詞匯，另一方面又因它是從語言和語境中孤立出來的，學生很難對所記詞匯進行系統有效的長時記憶。記得快又忘得快是詞匯表的優點與不足。因此，如何靈活有效處理詞匯表是值得探討的問題。本文通過觀察和研究同一位老師針對詞匯表單詞的連續三次教學實踐，總結和提煉出了優化詞匯表教學的實踐原則和操作方法。

一、第一次課試教

本次執教的內容是《牛津高中英語》（譯林版）模塊十Unit3，詞匯表單詞達110個。上課伊始，授課老師領讀單詞一遍，而后學生齊讀單詞一遍，接著該老師依次講解單詞，有圖片呈現，有適當的例句。在講解到第七十五個單詞的時候，下課鈴響了，該老師結束了本課教學。

【問題診治】

1.對目標層次不做區分，對核心詞匯缺乏重點關注

教材中的詞匯通常可分為三個層次：第一層次是課程標準規定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂，會讀；第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。本單元詞匯110個，這些詞匯分散在Reading、Word power、Grammar and usage、Task 和Project 等板塊中，老師沒有分解難度，試圖一堂課處理完整個單元的詞匯。雖然詞匯表單詞多達一百多個，但大部分是醫學術語和一些超綱詞匯，老師沒有幫助學生減輕負擔，缺乏教學指導策略。老師在講解生詞時按照詞匯表順序逐個解釋，對課標內外的詞匯平均用力，對核心詞匯缺乏重點關注。

2.教學方法單一，缺乏單詞運用語境

授課老師在呈現和處理單詞時偶爾用了圖片呈現部分單詞，如syringe、pregnancy、scar、 lemonade等名詞。圖片呈現的單詞基本為名詞。詞匯在語境中呈現的形式僅為詞組和句子。如， far-off 呈現了a far-off village; bath 補充了詞組take a bath等。動詞jog在句子語境中呈現I am healthy because I do jogging every day. 教學方法單一，缺乏單詞運用語境，因此學生參與課堂熱情不高，氣氛較沉悶。對詞匯的講解更多采用的是例句法和語塊網，課堂上師生活動形式基本為“我講你聽、我寫你抄”。

二、第二次課改進

授課老師選擇了《牛津高中英語》（譯林版）模塊一Unit 2，詞匯表單詞70個。老師選擇了與Reading板塊有關的前38個單詞。老師把act 、curtain、 soccer、garbage、adult、behavior等23個生詞和短語設為知識目標，把形容詞frightened、 hard、 rude和動詞starve 、tolerate、defend、deserve等15個詞作為技能目標，并把其中的8個動詞和一個短語be supposed to作為本課教學的難點，這是第一個改進。

第二個改進是重視課前預習。課前授課老師布置了二個具體的任務：①把學過的詞勾畫出來。這樣一方面可以引導學生有意識地觀察單詞的構成，關注詞根，引發聯想并喚醒記憶，另一方面通過勾出熟悉的單詞，完全陌生的單詞就所剩無幾了，這樣有助于學生有的放矢，重點攻克生詞。②按照詞性分類整理填入表1中，變無序為有序，強化學生詞性意識。

第三個改進是目標明確。體現了在語境中認識單詞和觀察單詞的用法的意識，而不像第一次試教時候采用直接朗讀單詞并講解單詞的簡單做法。

【問題診治】

1.單詞感知與呈現方式還不夠豐富

新詞呈現的方式較第一次有了改進，除了圖片呈現外，還采用了視聽呈現、動作呈現和表情呈現，如bend(彎腰) 和sigh（嘆氣）等。但是根據教學內容本課還可用其他新詞呈現方式，如采用近義詞和反義詞呈現、定義呈現、描述呈現、上下文呈現等。如tolerate一詞，我們可以幫助學生與它的近義詞stand， bear建立聯想。

2.核心詞匯運用缺乏深度加工

對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，但授課老師沒有給予學生運用新詞匯進行交流的機會。課堂上鞏固的詞匯形式有連詞成句、詞和義的匹配和句子翻譯，缺乏逐步鞏固、加深和拓展的真實語境，致使目標詞匯輸出質量不高。所以在最后環節的8個核心動詞的缺詞短文填空中，全班35名學生，只有20名同學全對，有12名同學平均錯三個，還有3名同學錯了5個。

3.語境創設缺乏核心話題

授課老師注意到了依托語境進行詞匯教學，但創設的語境多而雜，缺乏一個中心話題把所學單詞串聯起來。

三、第三次課改進

第三次研究課，主要是針對第二次研究課中對核心詞匯缺乏深度加工和語境創設缺乏核心話題這兩方面實現突破。

【觀察與發現】

1.創設語言情景

授課老師采用的在語境中觀察、在語境中鞏固和在語境中運用的詞匯教學方式幫助學生在實踐中內化詞匯，在語言運用中活化詞匯，教學效果較好。

①在幾個動詞的呈現階段，老師提前布置學生做了預習工作，不僅讓學生按照詞性分類整理詞匯，而且要求學生在Reading材料中找出含有這幾個核心動詞的句子，如：They never give me a chance to defend myself. They don’t deserve an explanation. We won’t tolerate such behavior in our house!等。

② 在詞匯的識記階段，老師用了英文釋義的配對連線方式幫助學生理解詞匯和擴展詞匯。如：

deserve bear ， put up with， stand

frightened protect sb\\sth from harm; guard

starve in a state of fear; afraid; scared

tolerate be very hungry

defend allow something that one dislikes

…

③在詞匯的運用階段，老師設置了一個校園畫面：老師彎腰撿起被學生扔掉的饅頭，并提供了bend ， starve ，tolerate， sigh， deserve五個核心動詞，讓學生討論并用4至5個句子描述情景。課堂上生成了許多精彩的句子，摘錄一個小組的描述：Look， our teacher is bending to pick up the half-finished bread. The students who throw away the bread really deserve to be punished. They don’t know how many people in the world are starving. We can’t tolerate such behavior any more.

2.創設真實語境

授課老師利用真實的客觀環境進行英語詞匯教學，從behavior入手，引出單詞adult 和teenager，然后過渡到人們日常生活中can’t tolerate的種種bad behavior，最后用目標詞匯bend ， starve ，tolerate， sigh， deserve進行情景描述。這種“情景點”遙相呼應，相互鏈接形成“情景鏈”，貫穿了整堂課，不僅活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又培養了學生用英語思考問題的良好習慣。

四、結論與共識

（一）詞匯表教學要經歷詞匯的感知、識記和運用三個階段

1.理解階段——詞匯的感知

（1）重視課前預習，培養學生自主學習能力。學生在按照詞性分類整理詞匯表單詞時，通過觀察單詞的音、形、意等特點及單詞的詞根、前綴、后綴等要素，這一方面有效地從詞匯的意義和詞匯的結構對詞匯有了基本的感知和理解，另一方面也使學生在觀察、體驗、探究過程中逐步提高了自主學習的能力。

（2）著力核心詞匯，將核心詞匯運用于真實語境。第三次研究課老師布置的任務是讓學生在文章中找出含有tolerate deserve defend這三個動詞的句子并創設真實環境讓學生練習這些核心詞匯，這一方面引導學生有的放矢觀察詞匯在上下文中如何使用的，另一方面也幫助了學生在真實語境中進一步理解和掌握詞義。

2.再現階段——詞匯的識記

創設語境，幫助學生通過語境提供的信息理解并習得詞匯。

（1）釋義連線，即讓學生通過英文釋義提供的微型語境來理解英語單詞，這可以幫助學生擴展詞匯同時增加英語的輸入。

（2）詞義猜測，即教師通過口頭描述創設的有意義的語境，幫助學生通過“聽”來再現所學詞匯和帶動很多非目標詞匯的復習。

（3）語篇填空，即讓學生通過閱讀上下文，根據語境猜測詞義，從而提高靈活運用詞匯的能力。

（4）結對轉述，如老師設計了話題：Tell your partner what kind of behavior you can not tolerate? 通過結對討論，學生熟悉了tolerate這個動詞的用法和無法容忍的各種behavior。接著，老師又設計了一個活動：Report back: What kind of behavior she or he can not tolerate? 通過討論和轉述活動，有助于發展學生的思維與情感，整合新舊知識，并將新知識與能力運用到新的語境中。

（5）語義網，即教師通過同義、近義、反義、多義等標準將詞匯歸類，或按 “詞匯家族(word family)”歸類，幫助學生將所學單詞與其他單詞的建立聯系，從而對所學詞匯產生一定的認知深度。

（6）詞塊網，即在真實言語交際中心以高頻率出現的大于單個單詞的，以整體形式儲存在大腦中，并作為預制組塊供人們提取使用的多詞單位詞塊，有利于學生在英語應用中減少失誤，使語言更地道。

3.內化階段——詞匯的運用

第二語言習得過程中的“內化”是指學生在掌握目的語的過程中對各種詞匯的持久記憶，自動再認和自如表達。在輸入了生詞后老師要創設有意義的課堂教學情景，將新知識與能力遷移到新的語境中，培養學生用英語解決問題的能力。內化過程的活動形式很多，如Make sentences、Ask and answer in pairs、Interview、Retelling 、debate 、making a speech 、survey等等。

（二）詞匯教學活動設計要注重情景、趣味和運用

1.重情景

在具體語境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

2.重趣味

老師要積極探索多種詞匯教學方法，設計的教學活動要符合高中生的年齡和心理特征，幫助學生在學習過程中體驗快樂，走上樂學、會用、好學之路，從而達成多維的教學目標。

3.重運用

詞匯教學的最終目的是使學生正確而恰當地運用詞匯，教師要創造機會創設語境促使學生運用目標詞匯進行表達。

（作者單位：吳江市教育局教研室， 江蘇，蘇州 215200）